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伴随着新课程改革的深入，农村中小学也实施了课程改革。但农村中小学的教育基础设施很薄弱，教师流动性非常大，师资力量尤其是专业教师严重不足。在这种情况下，农村中小学教学实力的低下也严重影响了创新教育的发展。现在，促进教育均衡发展、构建农村中小学探究式课堂教学模式、建立科学规范的评价体系，是农村新课改的重中之重。
农村中小学 新课程改革 课堂构建 评价体系
近年来，农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障。但是农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，更由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展和创新教育的发展。
一、关于教育均衡发展的思考
近年来农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障。但办学环境相比之下还是不甚理想，这直接导致了年轻教师和优秀教师都力争向城里或重点学校调动。留在偏远地区中小学的老师们大多数是中老年教师，个别学校甚至出现25～40岁年龄段教师断档的情况。虽说老教师教学经验丰富，调控课堂能力较强，但是他们许多人都执教二三十年，有着一定程度的职业倦怠，并且他们在长期的应试教育中形成了思维定势，不愿意进行改变。即使是在经过反复的培训和试验后，他们的课堂上总带有一定的应试教育的味道，给课程改革带来了相当大的阻力。这种恶性循环严重削弱了农村中小学的竞争能力，使得农村中小学的新课程改革夹在中间，陷入了进退两难的困境。
1.集中办学，改善办学环境
农村的中小学分布范围较广也比较零散，通过我们调查发现：学生在100左右的小学校就有许多，有的年级只有六七名学生，都不够开一个班，甚至个别地方还有村办的一二年级复式班的存在。这些“袖珍”学校的存在使得本来就有限的教师资源更加分散了。而且这些学校多在偏远地区，办学条件差，生活条件也很艰苦。在这种情况下，教师调动变得异常频繁，正常的教学秩序和教学进度都经常被打乱，更不用说进行新课程改革了。
这就需要我们政府和社会加大集中办学的力度，对一些小学校进行撤并，办规模较大的学校，这样既解决了校舍安全的隐患，也易于管理，在很大程度上减少了重复建设和资源的浪费。同时我们也能够更有效地利用教育资源，使得教育资源得到最优的分配。有利于实现真正意义上的教育均衡发展。
2.提高待遇，控制教师的流动
农村学校的生活条件比较艰苦，仅就教师的住房一项就能说明问题。许多教师都是异地调动到农村中小学来任教，他们远离家乡来到偏远农村地区执教，住房便成了首要问题。由于学校校舍本来就紧张，很难腾出地方给老师们住宿，有些老师只好奔波几十里路来上班，交通工具和随之产生的费用成了不小的负担，同时也存在着安全隐患。还有些老师只好就近租房来住，如果遇到临时情况还要经常搬家。这就增加了许多不稳定因素，导致了教师调动频繁，直接影响了教学秩序。
这需要政府和社会关注教师的待遇，可以盖起教师公寓，彻底解决教师的住房问题，解除他们的后顾之忧。保证教师招得来、留得住。教师队伍稳定了，教育教学秩序就得到了有力的保证，课程改革的实施也就不再遥远了。
二、关于新课堂模式的思考
为了使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学，构建全新的课堂教学模式。
1.构建新课堂的准备
构建新型课堂模式的前提是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
（1）情境创设
情境创设是现代教育技术发展带来的成果之一，大量的教学实践证明，情境创设能有效地提高课堂教学效果，能够激发学生学习的积极性和创造性，能够具体真实演绎一些抽象的概念和定理。
（2）质疑激趣
要求学生在老师的引导之下，能根据新知识的特点，提出具体有意义的探究问题，自主地为学习提供方向和目标。
2.新课堂模式下的探究互动
探究学习是我们新课改所提倡的核心内容之一，这也是课堂教学的中心环节。主要是充分调动学生的多种感官，引导学生主动参与探究的全过程，利用相关的资料探究研究问题，从而获取知识，发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。
（1）个体探究
采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料和尝试思考题；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。
（2）合作探究
合作探究的主要方法是采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。
（3）发现问题，解决问题
学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习问题，概括学习方法，最终达到培养学生逻辑思维能力和综合概括能力的教学目的。
三、关于评价体系的思考
评价其实是一切工作的指南针，它引领着我们工作的方向，评判着我们工作的业绩。教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进人的全面发展。在实施课程改革的同时，我们也应该出台一套行之有效的评价管理办法，要彻底颠覆原来的“只问分数，不顾其他”的评价标准。
1.制定教师教育教学综合评价标准
在制定教师教育教学综合评价标准时，我们应该坚持做到不“以分论赏”。要更多关注他们对学生的态度，即是否真正做到了以学生为主体；是否真正关心学生的成长；是否关注学生的综合能力；是否进行了因材施教；是否关注了学生的个性差异；是否进行了有效的教学研究等等。切实抓管理、促教研、全面评估教师的各项工作。真正做到利用评价机制引领教师向课程改革和素质教育预设的方向前进。
2.运用激励性评价，促进学生自主发展
在农村学校，由于考核教师的标准大多是“以分数论成败”。于是许多教师都习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。长期如此，会使学生始终生活在焦虑和压抑之中，尤其是对排名靠后的学生在心理上会造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。为此，我县教育局就提出过“激励教育”的要求，要求老师用赏识的目光看待学生，深入发掘学生的特长和优点。运用激励性评价，调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。
人们都乐于听到表扬的声音，特别是在获得肯定与好评之后，他们的积极性会被极大地调动起来。在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，力争在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化氛围。
农村中小学 新课程改革 课堂构建 评价体系
近年来，农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障。但是农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，更由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展和创新教育的发展。
一、关于教育均衡发展的思考
近年来农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障。但办学环境相比之下还是不甚理想，这直接导致了年轻教师和优秀教师都力争向城里或重点学校调动。留在偏远地区中小学的老师们大多数是中老年教师，个别学校甚至出现25～40岁年龄段教师断档的情况。虽说老教师教学经验丰富，调控课堂能力较强，但是他们许多人都执教二三十年，有着一定程度的职业倦怠，并且他们在长期的应试教育中形成了思维定势，不愿意进行改变。即使是在经过反复的培训和试验后，他们的课堂上总带有一定的应试教育的味道，给课程改革带来了相当大的阻力。这种恶性循环严重削弱了农村中小学的竞争能力，使得农村中小学的新课程改革夹在中间，陷入了进退两难的困境。
1.集中办学，改善办学环境
农村的中小学分布范围较广也比较零散，通过我们调查发现：学生在100左右的小学校就有许多，有的年级只有六七名学生，都不够开一个班，甚至个别地方还有村办的一二年级复式班的存在。这些“袖珍”学校的存在使得本来就有限的教师资源更加分散了。而且这些学校多在偏远地区，办学条件差，生活条件也很艰苦。在这种情况下，教师调动变得异常频繁，正常的教学秩序和教学进度都经常被打乱，更不用说进行新课程改革了。
这就需要我们政府和社会加大集中办学的力度，对一些小学校进行撤并，办规模较大的学校，这样既解决了校舍安全的隐患，也易于管理，在很大程度上减少了重复建设和资源的浪费。同时我们也能够更有效地利用教育资源，使得教育资源得到最优的分配。有利于实现真正意义上的教育均衡发展。
2.提高待遇，控制教师的流动
农村学校的生活条件比较艰苦，仅就教师的住房一项就能说明问题。许多教师都是异地调动到农村中小学来任教，他们远离家乡来到偏远农村地区执教，住房便成了首要问题。由于学校校舍本来就紧张，很难腾出地方给老师们住宿，有些老师只好奔波几十里路来上班，交通工具和随之产生的费用成了不小的负担，同时也存在着安全隐患。还有些老师只好就近租房来住，如果遇到临时情况还要经常搬家。这就增加了许多不稳定因素，导致了教师调动频繁，直接影响了教学秩序。
这需要政府和社会关注教师的待遇，可以盖起教师公寓，彻底解决教师的住房问题，解除他们的后顾之忧。保证教师招得来、留得住。教师队伍稳定了，教育教学秩序就得到了有力的保证，课程改革的实施也就不再遥远了。
二、关于新课堂模式的思考
为了使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学，构建全新的课堂教学模式。
1.构建新课堂的准备
构建新型课堂模式的前提是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
（1）情境创设
情境创设是现代教育技术发展带来的成果之一，大量的教学实践证明，情境创设能有效地提高课堂教学效果，能够激发学生学习的积极性和创造性，能够具体真实演绎一些抽象的概念和定理。
（2）质疑激趣
要求学生在老师的引导之下，能根据新知识的特点，提出具体有意义的探究问题，自主地为学习提供方向和目标。
2.新课堂模式下的探究互动
探究学习是我们新课改所提倡的核心内容之一，这也是课堂教学的中心环节。主要是充分调动学生的多种感官，引导学生主动参与探究的全过程，利用相关的资料探究研究问题，从而获取知识，发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。
（1）个体探究
采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料和尝试思考题；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。
（2）合作探究
合作探究的主要方法是采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。
（3）发现问题，解决问题
学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习问题，概括学习方法，最终达到培养学生逻辑思维能力和综合概括能力的教学目的。
三、关于评价体系的思考
评价其实是一切工作的指南针，它引领着我们工作的方向，评判着我们工作的业绩。教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进人的全面发展。在实施课程改革的同时，我们也应该出台一套行之有效的评价管理办法，要彻底颠覆原来的“只问分数，不顾其他”的评价标准。
1.制定教师教育教学综合评价标准
在制定教师教育教学综合评价标准时，我们应该坚持做到不“以分论赏”。要更多关注他们对学生的态度，即是否真正做到了以学生为主体；是否真正关心学生的成长；是否关注学生的综合能力；是否进行了因材施教；是否关注了学生的个性差异；是否进行了有效的教学研究等等。切实抓管理、促教研、全面评估教师的各项工作。真正做到利用评价机制引领教师向课程改革和素质教育预设的方向前进。
2.运用激励性评价，促进学生自主发展
在农村学校，由于考核教师的标准大多是“以分数论成败”。于是许多教师都习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。长期如此，会使学生始终生活在焦虑和压抑之中，尤其是对排名靠后的学生在心理上会造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。为此，我县教育局就提出过“激励教育”的要求，要求老师用赏识的目光看待学生，深入发掘学生的特长和优点。运用激励性评价，调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。
人们都乐于听到表扬的声音，特别是在获得肯定与好评之后，他们的积极性会被极大地调动起来。在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，力争在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化氛围。