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转变学习方式，注重引导学生质疑、探究，以问题为中心进行学习，把探究式教学与接受式教学等方式结合起来，是新课程对教学改革的基本要求。然而，通过课堂观摩等发现，目前在实施探究教学的过程中存在一些问题。本文笔者根据自身的教学实践经验就高中地理探究式教学提出了自己的见解。
高中地理探究式教学教学研究
新高中地理教材在山西、江西、天津试验修订后，即将向全国推广、实施，新教材强化了素质教育和学生能力的培养，以可持续发展为基本出发点，以正确阐述人地关系为基本线索，构建内容框架。新课程、新教材呼唤与之适应的新的教学方法，只有在新高中地理教材教学中，改进教法，优化教学过程，才能提高课堂教学质量、教学效益。新高中地理教学大纲强调注意引导学生运用探究的方法联系生产和生活实际，并且规定了每一学期至少要求学生做一次高中地理课题的研究，这就要求地理教师在新教材教学中运用探究式教学，培养学生科学探究能力。所谓探究式教学，就是在新高中地理教学中，学生在教师有目的指导下，通过一系列探索活动取得直接知识、完成探究报告，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、学会思维、学会自学、学会表达，从而使科学探究能力得到形成和发展。本文着重谈探究式教学在新高中地理教材教学中的运用方法。笔者认为高中地理进行探究式教学可以从以下几个方面入手。
一、探究式教学应从学生的心智特点出发
学生的心智特点主要由两方面决定：一是年龄特点；二是基础知识、智能水平、操作能力以及其他非智力因素等。不同年龄阶段的学生，在感知、注意、记忆、思维、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习能力等方面的心理特征不同，特别是学生的学习过程因其年龄不同而表现出很大的差异性。譬如，初中学生知识储备、学习注意力和学习兴趣保持的时间等普遍不如高中学生，所以初中地理教学适宜采用学生参与较多的、形式活泼的和直观性强的方法；而在高中教学中可以经常运用局部探究法、问题性探究法和效率较高的讲授法等。
二、提出问题或假设
提出问题或者假设是探究式教学的前提，在第一个步骤当中，教师建立前期探究式教学情境，给学生提供各种材料，如统计数据、图片、地图、视频、实物等，教师可以在这种情境中引导学生去发现问题，从而提出假设，这些问题可以是表面的，可以是深入的，可以是形象的，可以是抽象的，提出问题要有一定的针对性，能引起学生足够的探究兴趣。学生就可以根据这些问题或者假设继续进行探究。比如中东地区一直是当今时事热点地区所在，其中也涉及到高中地理学科很多的知识点，中东问题就是一个很好的探究式教学案例，根据教师提供的资料，设定的探究式情境，学生很容易就会在心中产生疑惑，也就是为什么在这个地方会频繁地出现战争和冲突的问题，这个问题的原因是多方面的，学生也可以做多方面的前提假设：比如认为中东地区自古以来是世界的交通枢纽，地理位置优越，自古以后来是兵家必争之地；比如该地区物产丰富，特别是石油资源更是当今世界能源之争的焦点所在；比如该地区文化差异较大，犹太人、阿拉伯人及其他民族的宗教信仰；比如该地区没有一个经济实力超群的国家，无法控制整个局面，而外来霸权主义及野心政治家力量的注入产生的影响。
三、以教学条件为依托，探究式教学也要注重基础
在高中地理的探究式教学当中，有的教师认为并不是十分有效的，这是由于有的老师在开展探究式教学的时候没有考虑到客观的教学条件。首先，教师应该关注学生的基础学情，学生是否有相应的技能与策略，是否有应对相应问题的只是结构，如果说对于教师提出的问题情境学生是一无所知的话，学生就无法做出主动的思考，也无法正确的辨别问题和资料，找出合理的答案。其次，探究式教学也要考虑到学生考试的需要，不能盲目地提高对学生的要求，教学内容不具体，泛泛而谈，而应该是注重基础，更加具体的内容，对于学生的学习和考试需求都是必要的，也能够更好地发挥探究式教学在高中地理教学中的作用。
四、培养学生创新思维是进行探究式教学的关键
在进行高中地理教学的过程中，我们进行探究式教学的目的就是为了让我们的高中学生对地理的学习能够善于运用探究能力。探究性学习也指出：“探究学习的目的就是为了让我们学生在进行地理学习当中能够自己发现学习过程中的问题、能够及时的解决自己发现的问题，并且还要时常动手操作，通过动手操作获得相关的地理知识。”可见，探究学习就是为了让我们的学生能够发现问题并且解决问题，实践性比较强。因此，我们的高中地理教师若要进行探究性教学，就需要培养我们学生的创新思维。通过对创新思维的培养，让他们获得知识的积累和地理的学习方法。我们教师在教学中要真正训练学生的创新思维还要从不同的角度去引导我们的学生进行问题的发现和提出，引导和提出后还要对他们进行强化训练。比如我们可以让他们多进行联想、归纳、类比。
总之，在以人为本和以知识为本的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用，能更好地体现“以学生发展为本”的特点，培养学生自学、思考、探求新知的能力，从而有利于学生掌握学习，学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。
参考文献：
[1]李天景.浅谈探究式教学在新课程高中地理模块教学中的运用[J].新课程（中学版），2008，（10）.
[2]杨桦.新课标下的高中地理自主学习研究[J].科技资讯，2006，（07）.
[3]李善中.高中地理探究式学习的探索与实践[J].现代教育科学，2011，（06）.
[4]馮济民.高中课程探究式教学的思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（04）.
[5]高世金.高中物理探究式教学策略探讨[J].才智，2010，（27）.
高中地理探究式教学教学研究
新高中地理教材在山西、江西、天津试验修订后，即将向全国推广、实施，新教材强化了素质教育和学生能力的培养，以可持续发展为基本出发点，以正确阐述人地关系为基本线索，构建内容框架。新课程、新教材呼唤与之适应的新的教学方法，只有在新高中地理教材教学中，改进教法，优化教学过程，才能提高课堂教学质量、教学效益。新高中地理教学大纲强调注意引导学生运用探究的方法联系生产和生活实际，并且规定了每一学期至少要求学生做一次高中地理课题的研究，这就要求地理教师在新教材教学中运用探究式教学，培养学生科学探究能力。所谓探究式教学，就是在新高中地理教学中，学生在教师有目的指导下，通过一系列探索活动取得直接知识、完成探究报告，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、学会思维、学会自学、学会表达，从而使科学探究能力得到形成和发展。本文着重谈探究式教学在新高中地理教材教学中的运用方法。笔者认为高中地理进行探究式教学可以从以下几个方面入手。
一、探究式教学应从学生的心智特点出发
学生的心智特点主要由两方面决定：一是年龄特点；二是基础知识、智能水平、操作能力以及其他非智力因素等。不同年龄阶段的学生，在感知、注意、记忆、思维、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习能力等方面的心理特征不同，特别是学生的学习过程因其年龄不同而表现出很大的差异性。譬如，初中学生知识储备、学习注意力和学习兴趣保持的时间等普遍不如高中学生，所以初中地理教学适宜采用学生参与较多的、形式活泼的和直观性强的方法；而在高中教学中可以经常运用局部探究法、问题性探究法和效率较高的讲授法等。
二、提出问题或假设
提出问题或者假设是探究式教学的前提，在第一个步骤当中，教师建立前期探究式教学情境，给学生提供各种材料，如统计数据、图片、地图、视频、实物等，教师可以在这种情境中引导学生去发现问题，从而提出假设，这些问题可以是表面的，可以是深入的，可以是形象的，可以是抽象的，提出问题要有一定的针对性，能引起学生足够的探究兴趣。学生就可以根据这些问题或者假设继续进行探究。比如中东地区一直是当今时事热点地区所在，其中也涉及到高中地理学科很多的知识点，中东问题就是一个很好的探究式教学案例，根据教师提供的资料，设定的探究式情境，学生很容易就会在心中产生疑惑，也就是为什么在这个地方会频繁地出现战争和冲突的问题，这个问题的原因是多方面的，学生也可以做多方面的前提假设：比如认为中东地区自古以来是世界的交通枢纽，地理位置优越，自古以后来是兵家必争之地；比如该地区物产丰富，特别是石油资源更是当今世界能源之争的焦点所在；比如该地区文化差异较大，犹太人、阿拉伯人及其他民族的宗教信仰；比如该地区没有一个经济实力超群的国家，无法控制整个局面，而外来霸权主义及野心政治家力量的注入产生的影响。
三、以教学条件为依托，探究式教学也要注重基础
在高中地理的探究式教学当中，有的教师认为并不是十分有效的，这是由于有的老师在开展探究式教学的时候没有考虑到客观的教学条件。首先，教师应该关注学生的基础学情，学生是否有相应的技能与策略，是否有应对相应问题的只是结构，如果说对于教师提出的问题情境学生是一无所知的话，学生就无法做出主动的思考，也无法正确的辨别问题和资料，找出合理的答案。其次，探究式教学也要考虑到学生考试的需要，不能盲目地提高对学生的要求，教学内容不具体，泛泛而谈，而应该是注重基础，更加具体的内容，对于学生的学习和考试需求都是必要的，也能够更好地发挥探究式教学在高中地理教学中的作用。
四、培养学生创新思维是进行探究式教学的关键
在进行高中地理教学的过程中，我们进行探究式教学的目的就是为了让我们的高中学生对地理的学习能够善于运用探究能力。探究性学习也指出：“探究学习的目的就是为了让我们学生在进行地理学习当中能够自己发现学习过程中的问题、能够及时的解决自己发现的问题，并且还要时常动手操作，通过动手操作获得相关的地理知识。”可见，探究学习就是为了让我们的学生能够发现问题并且解决问题，实践性比较强。因此，我们的高中地理教师若要进行探究性教学，就需要培养我们学生的创新思维。通过对创新思维的培养，让他们获得知识的积累和地理的学习方法。我们教师在教学中要真正训练学生的创新思维还要从不同的角度去引导我们的学生进行问题的发现和提出，引导和提出后还要对他们进行强化训练。比如我们可以让他们多进行联想、归纳、类比。
总之，在以人为本和以知识为本的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用，能更好地体现“以学生发展为本”的特点，培养学生自学、思考、探求新知的能力，从而有利于学生掌握学习，学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。
参考文献：
[1]李天景.浅谈探究式教学在新课程高中地理模块教学中的运用[J].新课程（中学版），2008，（10）.
[2]杨桦.新课标下的高中地理自主学习研究[J].科技资讯，2006，（07）.
[3]李善中.高中地理探究式学习的探索与实践[J].现代教育科学，2011，（06）.
[4]馮济民.高中课程探究式教学的思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（04）.
[5]高世金.高中物理探究式教学策略探讨[J].才智，2010，（27）.