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[摘要]重视学生的情感发展、增强学生的自信是教师的职责。文章从要提高学生对数学的兴趣，激发学习的热情，及要在错题评析中保护学生的自尊、树立自信两个方面，来探讨如何关注学生在数学学习中的心理健康教育。
[关键词]数学教学 学生心理健康 学习兴趣
“数学一向是我心中的惧怕所在，陪伴我数学学习的都是焦虑、沮丧与自卑，我为自己笨拙的大脑感到羞愧，为了没有好分数而难过，但考大学的欲望迫使我啃这块骨头。”这是一位学生对数学的感叹，据我了解，这其中的无奈与困惑是很多高中学生深有同感的。而素质教育提倡以人为本，关注学生心理健康。因此重视学生的情感发展、增强学生的自信是我们教师的职责，在多年的数学教学中，在这方面我有以下两点主要体会。
一、要提高学生对数学的兴趣，激发学习的热情
学生以兴趣、愿望、热情等情感形式构成了学习的主要动力，学习数学的目的如果仅仅是应考，学生首先在心理产生抵触和厌倦的情绪，学习将变得毫无乐趣可言。如果教师就所学内容，编出-些与现实生活紧密相连、具有时代特色的新题，加大数学的现实应用，会大大提高学生的兴趣。在各种彩票流行时，我鼓励学生用所学到排列组合知识计算各种奖的中奖机率，感叹中奖的不容易，理性地参与购买。数列学习中，布置调查银行利率情况，为家人与亲朋储蓄提出最佳的方案。随着社会上兴起的用按揭方式购买房、车及家用电器的潮流，结合所学知识，建立数学模型，掌握分期付款的可行性和合理性，鼓励学生利用自家的购房案例来分析，提出更合理优化的付款方式……让他们体会数学就在自己身边，用自己所学的数学知识就能为家庭提供帮助感到由衷的自豪。在教材适当的地方，向学生介绍一些数学家的故事，数学的趣文和史料，如人类在宇宙航天中的成熟，来源于许多定理和定律的数学量化；导弹的拦截依赖各种数学模型的精确预测……让学生不得不感叹，数学为人类创造了巨大的物质财富。体会到学习数学是十分必要的，从而产生积极主动学习的内动力。
二、要在错题评析中保护学生的自尊、树立自信
学生面对自己解题中的错误，最容易产生失望，沮丧的心理，教师在评析中要关注学生的情感。诚然，学生解题错误的原因是多方面的，但学生的“错解”往往是其真实思维的“流露”，而也只有这种真实的思维才是学生自己内在的东西，才是学生自己能长久保持的东西，作为教师，首先要认真剖析学生“错解”中的合理“成分”，哪怕只是一小点，也要充分肯定和赞赏，以保护学生的自尊，树立自信。
在-次求二次函数“y=x2-ax-4在［-l，1］内的最小值”的练习课中，我让班上一位平时数学成绩不好的同学到黑板上去板演。由于这类题型我不久前刚讲过，目的想再强调“分类讨论思想”。见他面露推辞之色，我鼓励道：“没问题，你能解的!即使解错，也没什么。”他上去了，解法如下“将x=-l代入上式有y=a-3：将x=1代入y=-a-3…”(他犹豫了一会儿)又写到：“当a>0时y最小值为-a-3；当a<0时，y最小值为a-3：当a=0时，y最小值为-3。”下去时，该生颇有得意之色。而下面同学的“错了、错了”声已叫起来。显然该生没有明白此题引起分类的原因，只是习惯把两端点代入就是最小值了。看见他失望的眼神，我把问题变了：“同学们，如果最小值就在x=-1和x=1时的y值中选择，他分类正确吗?”同学们都十分肯定地回答(此时该同学把埋下的头抬起来了)，我又说：“他对两个式子的大小比较，不但知道要分类讨论，而且靠严密的逻辑思维，讨论得非常完整，值得表扬!如果他明白了此题，一定会做得很好的。”在后面的过程中，该生听得非常认真，下课后还第-次主动向我问了一些问题。后来他的数学成绩也慢慢赶上来了。因此教师平时一个满意的点头，一束鼓励的目光，一个会意的微笑，都会渗入学生的心头，唤醒自信，产生积极的内动力，惊喜和成功也就会在这样的催唤中孕育和诞生。
在作业的批改中，我很少用“×”，而是在错误处画一条线，并在错解处做些补救：若作业错误太多，我会尽量发现一些“闪光点”，如批一句“书面很整洁，若正确就更好了”，或再加上一句：“愿……”，“希望今后……”等期盼的语句，对学生起到激励和潜移默化的教育作用。在试卷的评析中也极少用批评的语言，鼓励学生敢于面对失败，在错误中认识到具体的原因，积累成功的因素，对过低的分数用“阳光思维”：“庆幸这次测试又让自己学会或巩固了一些知识!”从中也体味成功的艰辛，磨练意志，培养坚持不懈的毅力。
数学教育的任务不仅是知识的传授，能力的培养，而且也是毅力的锻炼，心灵的熏陶，是连接“科学”与“心理”教育的最佳通道。让我们在数学的教育过程中更加关注学生的情感和心理，帮助他们认识自我，树立信心，体现真正的素质教育。
参考文献：
［1］曹一鸣．数学教育中需要正确处理的几个关系(续)．
（作者单位：四川成都市田家炳中学）
[关键词]数学教学 学生心理健康 学习兴趣
“数学一向是我心中的惧怕所在，陪伴我数学学习的都是焦虑、沮丧与自卑，我为自己笨拙的大脑感到羞愧，为了没有好分数而难过，但考大学的欲望迫使我啃这块骨头。”这是一位学生对数学的感叹，据我了解，这其中的无奈与困惑是很多高中学生深有同感的。而素质教育提倡以人为本，关注学生心理健康。因此重视学生的情感发展、增强学生的自信是我们教师的职责，在多年的数学教学中，在这方面我有以下两点主要体会。
一、要提高学生对数学的兴趣，激发学习的热情
学生以兴趣、愿望、热情等情感形式构成了学习的主要动力，学习数学的目的如果仅仅是应考，学生首先在心理产生抵触和厌倦的情绪，学习将变得毫无乐趣可言。如果教师就所学内容，编出-些与现实生活紧密相连、具有时代特色的新题，加大数学的现实应用，会大大提高学生的兴趣。在各种彩票流行时，我鼓励学生用所学到排列组合知识计算各种奖的中奖机率，感叹中奖的不容易，理性地参与购买。数列学习中，布置调查银行利率情况，为家人与亲朋储蓄提出最佳的方案。随着社会上兴起的用按揭方式购买房、车及家用电器的潮流，结合所学知识，建立数学模型，掌握分期付款的可行性和合理性，鼓励学生利用自家的购房案例来分析，提出更合理优化的付款方式……让他们体会数学就在自己身边，用自己所学的数学知识就能为家庭提供帮助感到由衷的自豪。在教材适当的地方，向学生介绍一些数学家的故事，数学的趣文和史料，如人类在宇宙航天中的成熟，来源于许多定理和定律的数学量化；导弹的拦截依赖各种数学模型的精确预测……让学生不得不感叹，数学为人类创造了巨大的物质财富。体会到学习数学是十分必要的，从而产生积极主动学习的内动力。
二、要在错题评析中保护学生的自尊、树立自信
学生面对自己解题中的错误，最容易产生失望，沮丧的心理，教师在评析中要关注学生的情感。诚然，学生解题错误的原因是多方面的，但学生的“错解”往往是其真实思维的“流露”，而也只有这种真实的思维才是学生自己内在的东西，才是学生自己能长久保持的东西，作为教师，首先要认真剖析学生“错解”中的合理“成分”，哪怕只是一小点，也要充分肯定和赞赏，以保护学生的自尊，树立自信。
在-次求二次函数“y=x2-ax-4在［-l，1］内的最小值”的练习课中，我让班上一位平时数学成绩不好的同学到黑板上去板演。由于这类题型我不久前刚讲过，目的想再强调“分类讨论思想”。见他面露推辞之色，我鼓励道：“没问题，你能解的!即使解错，也没什么。”他上去了，解法如下“将x=-l代入上式有y=a-3：将x=1代入y=-a-3…”(他犹豫了一会儿)又写到：“当a>0时y最小值为-a-3；当a<0时，y最小值为a-3：当a=0时，y最小值为-3。”下去时，该生颇有得意之色。而下面同学的“错了、错了”声已叫起来。显然该生没有明白此题引起分类的原因，只是习惯把两端点代入就是最小值了。看见他失望的眼神，我把问题变了：“同学们，如果最小值就在x=-1和x=1时的y值中选择，他分类正确吗?”同学们都十分肯定地回答(此时该同学把埋下的头抬起来了)，我又说：“他对两个式子的大小比较，不但知道要分类讨论，而且靠严密的逻辑思维，讨论得非常完整，值得表扬!如果他明白了此题，一定会做得很好的。”在后面的过程中，该生听得非常认真，下课后还第-次主动向我问了一些问题。后来他的数学成绩也慢慢赶上来了。因此教师平时一个满意的点头，一束鼓励的目光，一个会意的微笑，都会渗入学生的心头，唤醒自信，产生积极的内动力，惊喜和成功也就会在这样的催唤中孕育和诞生。
在作业的批改中，我很少用“×”，而是在错误处画一条线，并在错解处做些补救：若作业错误太多，我会尽量发现一些“闪光点”，如批一句“书面很整洁，若正确就更好了”，或再加上一句：“愿……”，“希望今后……”等期盼的语句，对学生起到激励和潜移默化的教育作用。在试卷的评析中也极少用批评的语言，鼓励学生敢于面对失败，在错误中认识到具体的原因，积累成功的因素，对过低的分数用“阳光思维”：“庆幸这次测试又让自己学会或巩固了一些知识!”从中也体味成功的艰辛，磨练意志，培养坚持不懈的毅力。
数学教育的任务不仅是知识的传授，能力的培养，而且也是毅力的锻炼，心灵的熏陶，是连接“科学”与“心理”教育的最佳通道。让我们在数学的教育过程中更加关注学生的情感和心理，帮助他们认识自我，树立信心，体现真正的素质教育。
参考文献：
［1］曹一鸣．数学教育中需要正确处理的几个关系(续)．
（作者单位：四川成都市田家炳中学）