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摘要：“导学-学导”教学法是新课程背景下适合大专体育课篮球教学的教学方法。通过界定“导学-学导”教学法的内涵，梳理其与传统教学法的差异，进而，得出其具有的几点积极意义，最后，试图提出“导学-学导”教学法在大专篮球教学中的具体应用，即阶段设置。力求最大限度发挥该教学法的积极作用。
关键词：篮球教学；“导学-学导”；教学法
新课程改革形势下，传统的讲授与练习相结合的教學法在大专篮球教学中暴露出一定的弊端，有必要改进教学方法，探索符合学生认识规律的新型教学方法，因此，“导学-学导”教学法应运而生。
一、“导学-学导”教学法的内涵
结合当前教育界的普遍观点，可以将“导学一学导”教学法概括为，教师导入新课内容，使学生了解教学目标与要求，教师向学生展示图片、模型等直观教具，学生按教师提供的直观教具各自练习，互相探讨，教师巡回指导，在学生遇到困难时给予点拨，学生自主练习尝试以后，交流汇报，各自对所学技能发表看法并进行演示，教师对共性问题和学生质疑进行提示并针对重点、难点精讲，使学生的动作技能不断提高。
“导学-学导”教学法是相对于传统“讲授-练习”教学法相对的概念。其两者之间的不同主要包括以下几点：第一，“导学-学导”教学法并非一开始直接灌输、教授知识，而是采取导学的方式，对学生进行引导，让学生在明白整体框架的基础之下自己探索；第二，“导学-学导”教学法中间“学”的过程是雪深个自主学习、自行探索的过程，不同于传统的简单练习、机械重复；第三，“导学-学导”教学法还包括教师对学生自我摸索过程中暴露出的不足，进行反馈、指导的过程，通过对学生自我学习过程中存在的问题展开有针对性的纠正，不仅能够提高课堂教学的针对性，而且能够使学生留下深刻印象，提高学习效果。
二、“导学-学导”教学法的积极意义
“导学-学导”教学法对与大专篮球教学具有许多积极意义：第一，有利于提高学生的专业技术水平。“导学-学导”教学法符合“认识一实践一再认识”循序渐进的认识规律，学生通过知识吸收和自我实践，不断反复，不断提高对技能的掌握水平。不仅包括学生的自我探索，还包括教师及时且有针对性的纠正，能够切实提高课堂教学效果，提高学生的篮球专业技术水平。第二，有利于提高学生学习篮球的兴趣。“导学-学导”教学法的授课方式决定了学生可以更大程度地参与课堂，增进了与老师之间的沟通，加深了对篮球的了解，提高了课堂活跃程度，因此，通过“导学-学导”教学法的应用，将带来内容丰富的课堂体验，将切实提高大专学生对篮球课堂的兴趣，培育学生对篮球运动的热爱，提高学生的课堂满意度。第三，有利于提高学生身体素质。“导学-学导”教学法的框架下，不仅保证了教师的主体地位，还有利于充分发挥学生的主体地位，在活泼生动的课堂教学中，有利于学生积极参与其中，以积极主动的心态，自觉探索、不断练习篮球技能，有利于学生身体素质的提高。在学生积极参与的过程中，学生无论是体力、耐力，还是灵敏度、协调性都得到了很大的改善，切实发挥了体育课应有的作用。
三、“导学-学导”教学法在大专篮球教学中的应用
“导学-学导”教学法应当结合大专篮球教学的特点，设置完善的教学程序，通过规范化的教学过程的设置，切实提高新型教学法的实际效果。笔者认为，“导学-学导”教学法主要可以包括以下阶段：导学阶段、自学自练阶段、学导阶段、实践阶段、巩固提高阶段。首先，导学阶段是教师对篮球课程中本次课程内容进行引入的过程，通过简单的导入，引导学生对课程有一个宏观的、框架性的认识；其次，自学自练阶段是学生自己探究、自我摸索的过程，培育学生的自学能力；再次，学导过程是教师对学生自学情况进行引导、指正的纠错过程，是教师发挥引导作用的阶段；然后，实践阶段是学生根据教师的建议再次练习、改正的过程，是对教师指导的及时反馈；最后，巩固提高过程是在掌握了正确的篮球技术的基础上，不断提高技术水平的过程，通过反复的练习，不断升华专业技能。
“导学-学导”教学法是将“导学”式与“学导”式相结合的结果，其符合认知规律，避免了传统教学法机械、单调的弊端，将教与学相结合，充分发挥学生积极主动性，同时发挥教师的引导作用，最大限度提高大专体育课篮球教学的课堂效果，是新课程改革背景下的必然要求。
四、总结
“导学-学导”教学法是新课程改革背景下，应运而生的新的教学方法，展现了最新的教学理念，体现出一定的积极意义，对学生篮球技术水平的提高、兴趣的培养以及身体素质的提高，都发挥了重要作用。结合大专体育课篮球教学的特点，笔者认为“导学-学导”教学法主要可以包括以下阶段：导学阶段、自学自练阶段、学导阶段、实践阶段、巩固提高阶段。通过完善的课程设置，充分发挥“导学-学导”教学法的积极作用。
参考文献：
[1]李实.“导学—学导”教学法在篮球教学中的运用[J].天津体育学院学报，1996（01）：30-34.
[2]隆吉贤.新课程标准实施背景下导学—学导教学法在高中篮球教学的实验研究[D].福建师范大学，2014.
关键词：篮球教学；“导学-学导”；教学法
新课程改革形势下，传统的讲授与练习相结合的教學法在大专篮球教学中暴露出一定的弊端，有必要改进教学方法，探索符合学生认识规律的新型教学方法，因此，“导学-学导”教学法应运而生。
一、“导学-学导”教学法的内涵
结合当前教育界的普遍观点，可以将“导学一学导”教学法概括为，教师导入新课内容，使学生了解教学目标与要求，教师向学生展示图片、模型等直观教具，学生按教师提供的直观教具各自练习，互相探讨，教师巡回指导，在学生遇到困难时给予点拨，学生自主练习尝试以后，交流汇报，各自对所学技能发表看法并进行演示，教师对共性问题和学生质疑进行提示并针对重点、难点精讲，使学生的动作技能不断提高。
“导学-学导”教学法是相对于传统“讲授-练习”教学法相对的概念。其两者之间的不同主要包括以下几点：第一，“导学-学导”教学法并非一开始直接灌输、教授知识，而是采取导学的方式，对学生进行引导，让学生在明白整体框架的基础之下自己探索；第二，“导学-学导”教学法中间“学”的过程是雪深个自主学习、自行探索的过程，不同于传统的简单练习、机械重复；第三，“导学-学导”教学法还包括教师对学生自我摸索过程中暴露出的不足，进行反馈、指导的过程，通过对学生自我学习过程中存在的问题展开有针对性的纠正，不仅能够提高课堂教学的针对性，而且能够使学生留下深刻印象，提高学习效果。
二、“导学-学导”教学法的积极意义
“导学-学导”教学法对与大专篮球教学具有许多积极意义：第一，有利于提高学生的专业技术水平。“导学-学导”教学法符合“认识一实践一再认识”循序渐进的认识规律，学生通过知识吸收和自我实践，不断反复，不断提高对技能的掌握水平。不仅包括学生的自我探索，还包括教师及时且有针对性的纠正，能够切实提高课堂教学效果，提高学生的篮球专业技术水平。第二，有利于提高学生学习篮球的兴趣。“导学-学导”教学法的授课方式决定了学生可以更大程度地参与课堂，增进了与老师之间的沟通，加深了对篮球的了解，提高了课堂活跃程度，因此，通过“导学-学导”教学法的应用，将带来内容丰富的课堂体验，将切实提高大专学生对篮球课堂的兴趣，培育学生对篮球运动的热爱，提高学生的课堂满意度。第三，有利于提高学生身体素质。“导学-学导”教学法的框架下，不仅保证了教师的主体地位，还有利于充分发挥学生的主体地位，在活泼生动的课堂教学中，有利于学生积极参与其中，以积极主动的心态，自觉探索、不断练习篮球技能，有利于学生身体素质的提高。在学生积极参与的过程中，学生无论是体力、耐力，还是灵敏度、协调性都得到了很大的改善，切实发挥了体育课应有的作用。
三、“导学-学导”教学法在大专篮球教学中的应用
“导学-学导”教学法应当结合大专篮球教学的特点，设置完善的教学程序，通过规范化的教学过程的设置，切实提高新型教学法的实际效果。笔者认为，“导学-学导”教学法主要可以包括以下阶段：导学阶段、自学自练阶段、学导阶段、实践阶段、巩固提高阶段。首先，导学阶段是教师对篮球课程中本次课程内容进行引入的过程，通过简单的导入，引导学生对课程有一个宏观的、框架性的认识；其次，自学自练阶段是学生自己探究、自我摸索的过程，培育学生的自学能力；再次，学导过程是教师对学生自学情况进行引导、指正的纠错过程，是教师发挥引导作用的阶段；然后，实践阶段是学生根据教师的建议再次练习、改正的过程，是对教师指导的及时反馈；最后，巩固提高过程是在掌握了正确的篮球技术的基础上，不断提高技术水平的过程，通过反复的练习，不断升华专业技能。
“导学-学导”教学法是将“导学”式与“学导”式相结合的结果，其符合认知规律，避免了传统教学法机械、单调的弊端，将教与学相结合，充分发挥学生积极主动性，同时发挥教师的引导作用，最大限度提高大专体育课篮球教学的课堂效果，是新课程改革背景下的必然要求。
四、总结
“导学-学导”教学法是新课程改革背景下，应运而生的新的教学方法，展现了最新的教学理念，体现出一定的积极意义，对学生篮球技术水平的提高、兴趣的培养以及身体素质的提高，都发挥了重要作用。结合大专体育课篮球教学的特点，笔者认为“导学-学导”教学法主要可以包括以下阶段：导学阶段、自学自练阶段、学导阶段、实践阶段、巩固提高阶段。通过完善的课程设置，充分发挥“导学-学导”教学法的积极作用。
参考文献：
[1]李实.“导学—学导”教学法在篮球教学中的运用[J].天津体育学院学报，1996（01）：30-34.
[2]隆吉贤.新课程标准实施背景下导学—学导教学法在高中篮球教学的实验研究[D].福建师范大学，2014.