总结密度求解方法 建立物理思维模式

来源 :中学物理·初中 | 被引量 : 0次 | 上传用户:angel455029998
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  2011版《义务教育物理课程标准》对密度与浮力部分提出的要求明显提高.对密度部分提出:通过实验,理解密度.会测量固体和液体的密度.解释生活中一些与密度有关的物理现象;对浮力部分提出:通过实验,认识浮力.探究浮力大小与哪些因素有关.知道阿基米德原理,运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象.浮力也是一个与多因素有关、且比较抽象的物理量.2011版新课标对密度与浮力部分提高要求,更有利于与高中物理力学内容衔接,而初中力学中综合性最强的就是密度与浮力部分,懂得用各种方法测量物体的密度正是掌握该部分知识的综合分析的体现.
  测量物体密度的方法多种多样,在实验仪器给定的情况下让学生自主设计实验测量物体的密度,学生很难从仪器中找出突破口,无从下手,没有头绪.笔者总结了下列四种比较常见的情况,并针对这些常见情况下测物体密度归纳出以下方法,供学生参考学习,开发学生思维,帮助学生建立物理思维模式.
  一、实验中的测量工具提供了天平与量筒,这是最直接的方法,学生只要正确掌握天平与量筒的使用方法即可,但测量的时候要注意测量的顺序,减小误差,这种情况下可直接用天平测出物体的质量m,用量筒测出物体的体积V,然后用密度公式ρ=m/V进行计算.
  1.测固体密度
  (1)用天平测出物块的质量m;
  (2)往量筒中注入适量水,读出体积为V1;
  (3)将物块放入注入适量水的量筒中,使其浸没,读出体积为V2;
  (4)密度表达式:ρ=mV2-V1.
  2.测液体密度
  (1)用天平测出烧杯和待测液体的总质量m1;
  (2)将部分待测液体倒入量筒中,测出烧杯与剩余液体的质量m2;
  (3)读出量筒中待测液体的体积V;
  (4)密度表达式:ρ=m1-m2V.
  二、实验中的测量工具只提供了天平,没有提供量筒,因而无法直接测出物体的体积V,不能直接利用公式计算,可以利用水的密度为已知量,比较等体积待测物的质量与水的质量,体积相同时m∶m水=ρ∶ρ水.
  1.测固体密度
  (1)烧杯装满水,放在天平上测出质量为m1;
  (2)将物块浸没在装满水的烧杯中,直到水不再溢出为止,再将烧杯放在天平上测出质量为m2;
  (3)将物块取出,把烧杯放在天平上测出烧杯和剩余水的质量m3;
  (4)密度表达式:ρ=(m2-m3)ρ水m1-m3.
  2.测液体密度
  (1)用天平测出烧杯的质量m1;
  (2)往烧杯内倒满水,测出总质量m2;
  (3)倒出烧杯中的水,往烧杯中倒满待测液体,测出总质量m3;
  (4)密度表达式:ρ=(m3-m1)ρ水m2-m1.
  三、实验中的测量工具只提供了量筒,没有提供天平,因而无法直接测出物体的质量m,不能直接利用公式计算,可以利用水的密度为已知量,再利用漂浮原理来测量物体的密度,漂浮时F浮=G =G排,变形得m =ρ水V排.
  1.测固体密度
  (1)在量筒中注入适量水,读出体积为V1;
  (2)将物块浸没在注入适量水的量筒中,读出体积为V2;
  (3)设法使物块漂浮在注入适量水的量筒中,读出体积为V3;
  (4)密度表达式:ρ=(V3-V1)ρ水V2-V1.
  2.测液体密度
  (1)在量筒中注入适量水,读出体积为V1;
  (2)将一木块漂浮在注入适量水的量筒中,读出体积为V2;
  (3)取出木块,将量筒中的水倒出,在量筒中注入适量的待测液体,读出体积为V3;
  (4)将同一木块漂浮在注入适量待测液体的量筒中,读出体积为V4;
  (5)密度表达式:ρ=(V2-V1)ρ水V4-V3.
  四、实验中的测量工具只提供了弹簧测力计,既没有提供天平,也没有提供量筒,这是一种较灵活的情况.只有弹簧测力计时,可以用两种常用的方案进行测量.
  方案一:与只有天平的原理相同,利用公式G=mg可知,物体的重力与物体的质量成正比,因此可以模仿只有天平的方法,用弹簧测力计测出等体积待测物的重力与水的重力,则有G∶G水=ρ∶ρ水.
  1.测固体密度
  (1)往烧杯装满水,用弹簧测力计测出重力为G1;
  (2)将物块浸没在装满水的烧杯中,到水不再溢出为止,再用弹簧测力计测出重力为G2;
  (3)将物块取出,用弹簧测力计测出烧杯和剩下水的重力为G3;
  (4)密度表达式:ρ=(G2-G3)ρ水G1-G3.
  2.测液体密度
  (1)用弹簧测力计测出烧杯的重力为G1;
  (2)往烧杯内倒满水,用弹簧测力计测出总重力为G2;
  (3)倒出烧杯中的水,往烧杯中倒满待测液体,用弹簧测力计测出总重力为G3;
  (4)密度表达式:ρ=(G3-G1)ρ水G2-G1.
  方案二:用弹簧测力计测出物体的重力G,用公式m=G/g算出物体的质量m;用弹簧测力计测出物体浸没在水中的拉力F拉,用称重法公式F浮=G-F拉,再用阿基米德原理F浮=ρ水gV排可得G-F拉=ρ水gV排,计算出V排,物体浸没时V=V排,最终求出物体的体积V,这样就能计算出物体的密度.
  1.测固体密度(限密度比水大的固体)
  (1)用弹簧测力计测出待测物块的重力为 G;
  (2)将物块浸没水中,用弹簧测力计测出拉力为F拉;
  (3)密度表达式:ρ=Gρ水G-F拉.
  2.测液体密度
  (1)用弹簧测力计测出一金属块的重力为G;
  (2)将金属块浸没水中,用弹簧测力计测出拉力为F1;
  (3)将金属块浸没待测液体中,用弹簧测力计测出拉力为F2;
  (4)密度表达式:ρ=(G-F2)ρ水G-F1.
  除了以上四种常见情况外,有时候还会出现一些更灵活的测物体密度的题目,但原理基本上与上面的情况相似,如果学生能够真正掌握以上方法的原理与精髓,总结出物理思维模式,无论遇到用什么方法测物体的密度,都可以抓住题目的本质,举一反三,达到学以致用的目的,降低学习的难度,学习起来自然有思路,有条理.
其他文献
【摘要】素质教育观要求我们教学应面向全体学生,使学生掌握并能运用所学学科的知识,形成能力,全面提高学生的整体素质。课堂教学又是实施素质教育的主渠道,因此,如何利用课堂这块阵地,对学生进行素质教育,培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中亟待解决的问题。  【关键词】素质教育 课堂 优化 促进  课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学,通过课堂教学促
2014年江苏省盐城市中考物理试卷的压轴题仍为材料信息题,这道题情景新、知识活、能力要求高,以日常生活中学生熟悉的电动自行车为背景创设物理情景,要求学生通过阅读、理解、思考和分析筛选出相关的信息,把实际问题抽象为物理问题,建立物理模型,然后利用题干中的相关信息去解决问题.这道题能较好地考查学生的读题审题能力,获取、分析、处理和利用信息的能力,应用物理知识分析与解决问题的能力以及对新知识的加工与迁移
鸡西矿业集团公司张辰煤矿西三采区3
期刊
大家好,我是情态动词家族里的一名成员,我的名字叫should。你们可不要小瞧我,我的“本领”大着呢!不信?来见识一下吧!  【本领一】表示某种义务或责任。如:  You should leave her a note. 你应该给她留一张便条。  【本领二】表示提出建议或要求。如:  Should I help you clean the bedroom? 要不要我帮你打扫卧室?  You shou
1. “What time do you usually get up in the morning?” “____ six o’clock. ”(2011梧州)  A. OnB. ForC. InD. At   【解析】D 表示“在几点几分”时,要用介词at。  2. ——Look! There are so many people in the park.    ——Nobody lik
物理问题的解决离不开数学知识和方法的应用,但在初中物理习题中,经常碰到一部分物理题,通过数学计算后,还需进行物理处理,才能得到正确答案.本文通过几个例题的分析与解答,探讨一下初中物理中的数学计算与物理处理.  1 四不能舍 五不能入  “四舍五入”是数学中求近似数的一种方法,但在物理中却不能乱套用,因为在某些物理习题的计算结果中,是“四不能舍”、“ 五不能入”的.  1.1 四不能舍(只入不舍),
鸡西矿业集团公司张辰煤矿西三采区3
期刊
物理是一门自然科学,在高中物理教材中设计了许多的实验内容,因为物理知识的学习多数是验证前人的观点,而且需要实验进行验证和演示,所以说实验是物理教学的基础.做好物理教学实验对于学生的科学素养的培养和科学意识的形成都具有重要的作用,从而培养学生具有严谨的科学态度.近几年的高考中,物理实验试题的分值也占有一定的比例,考试题目中考查实验原理、实验操作中的步骤、实验仪器的使用、数据处理,更重视学生对实验原理
1. ____ important information he’s given us!   A. SoB. HowC. What anD. What   分析:D 本题考查感叹句的结构。中心词是名词用“What”;中心词是单数可数名词用What a/an引导;中心词是形容词或副词用“How”引导。   2. “____ is it?” “It’s six o’clock.”  A. WhatB
期刊
新课程改革和现行的物理高考的大背景下,如何提升高中物理教学的有效性呢?笔者就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践.  1准确理解课程标准、教材  有效的教学首先对“要教什么?”这个问题必须心中有数,因此首先必须准确地理解课程标准和教材.  教材是学生进行物理知识学习最为主要的教学资源,是物理知识和思想方法的载体.我们在教学时必须认真分析高中物理课程标准,细致地分析要教哪些内容,要教到什么程度