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【摘要】大学生英语口语教学一直是教学中的薄弱环节。本文对影响非英语专业大学生的口语交流能力进行了深入、系统的分析，并相应地提出了可选策略，以达到提高学生口语交流能力的目的。
【关键词】非英语专业大学生 大学英语 口语教学
【Abstract】 College students’ oral English teaching has always been a weak link in teaching.This paper critically and systematically analyses communication ability of non-English major college students in studying oral English and accordingly puts forward the optional strategies，in order to achieve the purpose of improving students’ oral communication ability.
【Key words】non-English major college students； College English； oral English teaching
一、引言
随着经济全球化的发展，在面向二十一世纪的今天，中国对外贸易也日趋频繁，各大行业都急需各种英语口语好的专业人才。而在我国的大学英语教学中，教师却为了保证学生通过大学英语四、六级考试，常常将教学的重点放在听、读、写三大部分之上，忽视了英语口语教学，以至于大学生的英语口语能力和交际能力都难以提高。2004年1月教育部办公厅正式印发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，通知明确规定了此次教改的教学模式，即 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”。该模式对传统的大学英语教学模式提出新的挑战。另外，教育部将对四六级考试做出重大调整，着重考核学生的听说能力和应用能力，可见听说教学是目前教学中的薄弱环节，又是今后教学中的重点和难点。鉴次，必须充分认识到听说教学在大学英语教学中所起到的重要作用，采取有效措施提高大学英语教学水平。本文着重研究并解决非英语专业学生在英语口语教学中存在的问题，提供可选的教学策略，以达到提高学生口语交流能力的目的。
二、非英语专业学生英语口语教学中存在的主要问题
1.课程设置不合理。许多大学英语口语中的教学理念、教学手段、教学模式及课程设置陈旧，教学效果不尽如人意。其弊端主要体现在两个方面：一是目前有很多高校仍然为非专业英语学生开设读写课和听力课，在这两门课程上学生几乎没有开口说的机会，读写课程上的口语部分也只是蜻蜓点水般一略而过；另外有些高校即使开设读写课和口语课，这两门课也只是由一位中国教师来讲授，由于精力有限，很难达到教学要求，口语课的教学内容尽管比读写课简单，但教学任务远比后者大的多（高德新，于秀金，2008）；二是有些院校开设的大学英语精读课集中在本科的前两年，后两年无后续选修英语精读课，更别说英语口语课了，造成“哑巴英语”，阅读尚可，交流困难，导致学生毕业时就对英语，乃至英语口语产生了陌生感，在实际应用中也不可能用其进行交流了。
2.语音教学设备缺乏。高校扩招以来，随着学生数量的剧增，造成教学资源相对短缺，语音教学设备也受到限制，现有的教学资源及设备无法满足参差不齐的学生水平，也无法最大限度的发挥学生的学习潜能，口语教学就难以实现。学校应该建立专门用于非英语专业大学生的语音自主学习中心，学生可以根据自己的水平和时间等自由地选择口语教学内容，增强学生的自主学习能力。同时，学校也应购买大学英语教学软件，尤其是可以将听说教学参考读物和材料挂上校园网，教师可以通过校园网开展语音教学，学生通过校园网进行自主学习。
3.课外训练不健全。口语教学具有灵活性，现代语言学认为语言学习需要经过一个“知会熟自动化”的过程，知和会可以在课堂上做到，若要做到熟和自动化，需要在课外练习中不断地重复和使用才能实现，这就需要将课内活动和课外训练有机的结合起来。在课外，可以鼓励学生进行网络自主学习，参与英语角以及参加各种校园英语口语演讲比赛等自觉主动的来训练英语口语，切实地把课外各种英语活动当作成培养学生自主能力和提高学生实际应用能力的“第二英语课堂”。
三、 非英语专业口语教学中所存在问题的主要原因
1.学校管理层面对大学非英语专业口语教学的重视程度不够。部分大学认为非英语专业英语教学不是其核心课程设置，英语口语更不是国家教育体系中硬性开展考核的项目，非英语专业教学更多的是以读写为主，听说为辅，忽视学生英语口语技能的训练和评价。而且，口语课在高校不为非英语专业学生专门开设，教师和学生都无法在限量的课程安排下进行口语表达的指导和训练，从而，非专业学生的口语表达和交流也就缺少了学习和提高的机会。同时对经费投入相对核心课程、核心专业较少，师资队伍、英语教师的责任心和事业心有待加强，职业道德素养有待不断提高。
2.部分师生对非英语专业口语教学的重要性认识不足。部分师生由于受到眼前功利性等错误观念的影响，把非专业大学英语口语课当成一门可有可无的教学方式，教师注重读写为主的教学理念，不加强学生的口语训练，加之非英语专业的英语教学常常设置大班教学，对于一名教学工作者来说，难以互动开展课堂口语教学，如果组织更难以维持正常的课堂秩序，长此以往，严重影响课堂口语教学的积极开展，造成非专业学生英语口语教学难度持续加大。学生也习惯了一堂惯的这种做法，长此以往，部分英语基础性差的学生在英语学习上出现厌学情绪，无故早退。
3.口语教学以教师为中心，教学方法单一。在大学英语口语教学中，大多数教师注重给学生呈现出常用的句型和情景，让学生机械地进行练习。而目前绝大多数班级人数过多，且学生英语水平层次不齐，教师很难组织有效的口语训练，学生开口实践机会少，口语表达能力自然难以提高。加之地域性等其他因素，在我国的英语口语师资队伍中，能说一口标准的美式英语或英式英语的高素质教师队伍十分匮乏。久而久之，一些基础差的同学因为发音不标准、听不懂等因素失去了练习口语的兴趣。 4.部分学生的学习观念需要转变，思想需要端正。自从升入大学以来，部分非英语专业学生认为学习英语的主要目的就是过英语四、六级。而在大学英语四、六级考试中，虽然侧重于学生综合应用能力的考查，但口语未能列入其考查的范围，这就导致部分学生对口语练习的目的很茫然。如果将来的工作用不上英语口语，现在练习又有何用？这就需要教师提醒学生英语口语是未来竞争激烈社会之中必不可少的一门技能，努力帮助学生端正口语不重要的思想，转变学习观念。
四、提高非英语专业学生英语口语交流能力的可选策略
1.提高教师的自身素质。通过各种各样的进修学习，拓宽知识领域，掌握较高的英语口语水平，教师应对学生起到一定的榜样作用。一个好的口语教师，良好的英语语言的语感及语调是必不可少的，同时，英语口语教师只有自身水平高，口语素质好，才能培养出好的英语口语人才。此外，语言流畅、生动有趣、语调优雅、语速适中，也是对英语口语教师必不可少的要求。一位优秀教师应汇聚各家的优点，即：语言学家的用词准确，教育学家的循循善诱，演说家的能言善辩，艺术家的丰富情感。“高音喇叭”会形成噪音；“老和尚念经”会使人昏昏欲睡；有气无力又使人味同嚼蜡；而优秀的英语口语教师的语言语调会使人回味无穷（康志峰，陆效用，1998）。
2.重视情感沟通式教学。有意识的、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系。帮助学生树立自信心，克服自卑心理。以真情启发学生。在教学过程中，充分重视学生在课堂上的主导地位，而教师则是学生口语学习的帮手，为学生搭建平台，创造更加真实地情境，激发学生英语口语学习的兴趣，鼓励学生大胆进行口语练习，学习并提高。众所周知，学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中逐渐学习并提高的过程。心理语言学研究了从不完善到完善的中继语言（interlanguage）逐步向完善的语言过渡的问题。因此，我们不应该把错误看成消极因素，应该容许学生犯错误，并且把错误看成是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂气氛。
3.创造良好的英语口语教学环境。大部分学生在说英语的时候都表现的很羞怯、很紧张，即使有个别学生想说英语，但是对汉语母语有很强的依懒性。很多学生在说英语的时候要先把英语翻译成汉语，然后再翻译成英语。要想克服学生讲英语的心理障碍，就是要把学生放到真实的英语语言环境中去，在课堂上用英语组织课堂教学，让学生听到的是英语感受到的是英语，自然而然会想说英语。我们不仅应该使学生在课堂上获得语言学习的口语环境，而且在课外也要开展丰富多彩的口语活动。在英语口语的学习中，常有“学在课内，练在课外”之说。在课外，可以通过组织英语演讲比赛、创办英语沙龙、英语角、英语短剧表演、热点问题辩论等来给口语学习者创造交际练习的良好言语环境。这样才能使语言信息的发出者和语言信息的接受者双方能成功地交际，并通过双方理解、沟通来达到英语口语熟练的目的。
4.引进外籍教师共上英语口语课。中外教师合上英语口语课的模式不仅被英文实验幼儿园广泛采用，而且在成人的口语学习中，该模式的可行性和有效性均在实践中获得肯定（郭尔平等，2002）。在中国学习英语，外语环境只能是汉语，学生不可避免出现“中国式英语”，外籍教师的引入使学生能真正的感受到外语的学习氛围，而且能够准确的纠正自己的语音语调，为自己的发音定位，及时学会地道的英语口语表达方式。在课堂上，中方教师应“在学生没有正确领会外教意图的时介入，在认为需要进一步启发学生思考时介入，在认为需要提醒外教补充某些教学内容时介入”（郭尔平等，2002）。这样，在中外教师合上英语口语的课堂之中，中外教师能各发挥其长，相互协助，取长补短。双方还可以明确分工，进行双人对话，角色扮演等，使教学活动开展的有声有色，有助于英语口语的提高。
5.克服文化因素，使口语表达更得体。语言和文化是相辅相成的，不可分割的。语言作为文化的载体，语言的交流直接体现了社会的文化背景，然而，中西方的文化差异是影响英语口语表达的一个直接因素（王慧樱，2008）。所以，在英语口语教学中，我们不能忽视文化因素。在上英语口语课之前，教师适当地给学生补充相关文化背景知识，引导学生进行中西方文化对比，使其了解中西方语言交流的差异，消除因文化差异所带来的交际障碍，提高跨文化交际能力。
6.运用网络协助提高口语交流能力。传统的英语口语学习主要依赖于课堂的听力训练，以及学生课后听磁带的巩固学习。学生的语言输入完全依靠在课堂上听教师讲，听课文录音。这种英语口语学习方法使许多学生在真实的语言交际活动中感到乏力，不能把在课堂上已经学到的各种各样的表达方式运用出来，久而久之，缺乏信心，以致不能学以致用。利用网络，我们可以采取各种灵活的学习方式，以在线讨论、QQ信息交流，博客、微博等方式为主要学习活动，使学生成为学习的主体，根据个人的喜好进行选择，有利于解除学生的心理障碍。同时，宽松的网络学习环境能让学生在学习时放松心情，在有准备的情况下进行练习，增强自信心。
五、结语
综上所述，英语口语能力的提高在培养学生的英语综合应用能力方面是必不可少的一部分，这也需要师生共同努力。因此，在大学英语教学的过程中，要不断的发现并解决口语教学过程中出现的各种问题，使口语教学日臻完整。
参考文献：
[1]高德新.于秀金.网络情境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学.2008.（9）：57-62.
[2]郭尔平.顾超美.鲍静英.中外教师口语课堂合作.实验报告[J].外语界.2002.（3）.
[3]康志峰.陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，（9）：32-35.
[4]王慧颖.大学英语口语情境式教学探论[J].安顺学院学报. 2008.（4）：61-63.
[5]汤闻励.对提高英语口语能力的再思考[J].广东技术师范学院学报.2005.（1）：102-105.
【关键词】非英语专业大学生 大学英语 口语教学
【Abstract】 College students’ oral English teaching has always been a weak link in teaching.This paper critically and systematically analyses communication ability of non-English major college students in studying oral English and accordingly puts forward the optional strategies，in order to achieve the purpose of improving students’ oral communication ability.
【Key words】non-English major college students； College English； oral English teaching
一、引言
随着经济全球化的发展，在面向二十一世纪的今天，中国对外贸易也日趋频繁，各大行业都急需各种英语口语好的专业人才。而在我国的大学英语教学中，教师却为了保证学生通过大学英语四、六级考试，常常将教学的重点放在听、读、写三大部分之上，忽视了英语口语教学，以至于大学生的英语口语能力和交际能力都难以提高。2004年1月教育部办公厅正式印发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，通知明确规定了此次教改的教学模式，即 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”。该模式对传统的大学英语教学模式提出新的挑战。另外，教育部将对四六级考试做出重大调整，着重考核学生的听说能力和应用能力，可见听说教学是目前教学中的薄弱环节，又是今后教学中的重点和难点。鉴次，必须充分认识到听说教学在大学英语教学中所起到的重要作用，采取有效措施提高大学英语教学水平。本文着重研究并解决非英语专业学生在英语口语教学中存在的问题，提供可选的教学策略，以达到提高学生口语交流能力的目的。
二、非英语专业学生英语口语教学中存在的主要问题
1.课程设置不合理。许多大学英语口语中的教学理念、教学手段、教学模式及课程设置陈旧，教学效果不尽如人意。其弊端主要体现在两个方面：一是目前有很多高校仍然为非专业英语学生开设读写课和听力课，在这两门课程上学生几乎没有开口说的机会，读写课程上的口语部分也只是蜻蜓点水般一略而过；另外有些高校即使开设读写课和口语课，这两门课也只是由一位中国教师来讲授，由于精力有限，很难达到教学要求，口语课的教学内容尽管比读写课简单，但教学任务远比后者大的多（高德新，于秀金，2008）；二是有些院校开设的大学英语精读课集中在本科的前两年，后两年无后续选修英语精读课，更别说英语口语课了，造成“哑巴英语”，阅读尚可，交流困难，导致学生毕业时就对英语，乃至英语口语产生了陌生感，在实际应用中也不可能用其进行交流了。
2.语音教学设备缺乏。高校扩招以来，随着学生数量的剧增，造成教学资源相对短缺，语音教学设备也受到限制，现有的教学资源及设备无法满足参差不齐的学生水平，也无法最大限度的发挥学生的学习潜能，口语教学就难以实现。学校应该建立专门用于非英语专业大学生的语音自主学习中心，学生可以根据自己的水平和时间等自由地选择口语教学内容，增强学生的自主学习能力。同时，学校也应购买大学英语教学软件，尤其是可以将听说教学参考读物和材料挂上校园网，教师可以通过校园网开展语音教学，学生通过校园网进行自主学习。
3.课外训练不健全。口语教学具有灵活性，现代语言学认为语言学习需要经过一个“知会熟自动化”的过程，知和会可以在课堂上做到，若要做到熟和自动化，需要在课外练习中不断地重复和使用才能实现，这就需要将课内活动和课外训练有机的结合起来。在课外，可以鼓励学生进行网络自主学习，参与英语角以及参加各种校园英语口语演讲比赛等自觉主动的来训练英语口语，切实地把课外各种英语活动当作成培养学生自主能力和提高学生实际应用能力的“第二英语课堂”。
三、 非英语专业口语教学中所存在问题的主要原因
1.学校管理层面对大学非英语专业口语教学的重视程度不够。部分大学认为非英语专业英语教学不是其核心课程设置，英语口语更不是国家教育体系中硬性开展考核的项目，非英语专业教学更多的是以读写为主，听说为辅，忽视学生英语口语技能的训练和评价。而且，口语课在高校不为非英语专业学生专门开设，教师和学生都无法在限量的课程安排下进行口语表达的指导和训练，从而，非专业学生的口语表达和交流也就缺少了学习和提高的机会。同时对经费投入相对核心课程、核心专业较少，师资队伍、英语教师的责任心和事业心有待加强，职业道德素养有待不断提高。
2.部分师生对非英语专业口语教学的重要性认识不足。部分师生由于受到眼前功利性等错误观念的影响，把非专业大学英语口语课当成一门可有可无的教学方式，教师注重读写为主的教学理念，不加强学生的口语训练，加之非英语专业的英语教学常常设置大班教学，对于一名教学工作者来说，难以互动开展课堂口语教学，如果组织更难以维持正常的课堂秩序，长此以往，严重影响课堂口语教学的积极开展，造成非专业学生英语口语教学难度持续加大。学生也习惯了一堂惯的这种做法，长此以往，部分英语基础性差的学生在英语学习上出现厌学情绪，无故早退。
3.口语教学以教师为中心，教学方法单一。在大学英语口语教学中，大多数教师注重给学生呈现出常用的句型和情景，让学生机械地进行练习。而目前绝大多数班级人数过多，且学生英语水平层次不齐，教师很难组织有效的口语训练，学生开口实践机会少，口语表达能力自然难以提高。加之地域性等其他因素，在我国的英语口语师资队伍中，能说一口标准的美式英语或英式英语的高素质教师队伍十分匮乏。久而久之，一些基础差的同学因为发音不标准、听不懂等因素失去了练习口语的兴趣。 4.部分学生的学习观念需要转变，思想需要端正。自从升入大学以来，部分非英语专业学生认为学习英语的主要目的就是过英语四、六级。而在大学英语四、六级考试中，虽然侧重于学生综合应用能力的考查，但口语未能列入其考查的范围，这就导致部分学生对口语练习的目的很茫然。如果将来的工作用不上英语口语，现在练习又有何用？这就需要教师提醒学生英语口语是未来竞争激烈社会之中必不可少的一门技能，努力帮助学生端正口语不重要的思想，转变学习观念。
四、提高非英语专业学生英语口语交流能力的可选策略
1.提高教师的自身素质。通过各种各样的进修学习，拓宽知识领域，掌握较高的英语口语水平，教师应对学生起到一定的榜样作用。一个好的口语教师，良好的英语语言的语感及语调是必不可少的，同时，英语口语教师只有自身水平高，口语素质好，才能培养出好的英语口语人才。此外，语言流畅、生动有趣、语调优雅、语速适中，也是对英语口语教师必不可少的要求。一位优秀教师应汇聚各家的优点，即：语言学家的用词准确，教育学家的循循善诱，演说家的能言善辩，艺术家的丰富情感。“高音喇叭”会形成噪音；“老和尚念经”会使人昏昏欲睡；有气无力又使人味同嚼蜡；而优秀的英语口语教师的语言语调会使人回味无穷（康志峰，陆效用，1998）。
2.重视情感沟通式教学。有意识的、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系。帮助学生树立自信心，克服自卑心理。以真情启发学生。在教学过程中，充分重视学生在课堂上的主导地位，而教师则是学生口语学习的帮手，为学生搭建平台，创造更加真实地情境，激发学生英语口语学习的兴趣，鼓励学生大胆进行口语练习，学习并提高。众所周知，学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中逐渐学习并提高的过程。心理语言学研究了从不完善到完善的中继语言（interlanguage）逐步向完善的语言过渡的问题。因此，我们不应该把错误看成消极因素，应该容许学生犯错误，并且把错误看成是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂气氛。
3.创造良好的英语口语教学环境。大部分学生在说英语的时候都表现的很羞怯、很紧张，即使有个别学生想说英语，但是对汉语母语有很强的依懒性。很多学生在说英语的时候要先把英语翻译成汉语，然后再翻译成英语。要想克服学生讲英语的心理障碍，就是要把学生放到真实的英语语言环境中去，在课堂上用英语组织课堂教学，让学生听到的是英语感受到的是英语，自然而然会想说英语。我们不仅应该使学生在课堂上获得语言学习的口语环境，而且在课外也要开展丰富多彩的口语活动。在英语口语的学习中，常有“学在课内，练在课外”之说。在课外，可以通过组织英语演讲比赛、创办英语沙龙、英语角、英语短剧表演、热点问题辩论等来给口语学习者创造交际练习的良好言语环境。这样才能使语言信息的发出者和语言信息的接受者双方能成功地交际，并通过双方理解、沟通来达到英语口语熟练的目的。
4.引进外籍教师共上英语口语课。中外教师合上英语口语课的模式不仅被英文实验幼儿园广泛采用，而且在成人的口语学习中，该模式的可行性和有效性均在实践中获得肯定（郭尔平等，2002）。在中国学习英语，外语环境只能是汉语，学生不可避免出现“中国式英语”，外籍教师的引入使学生能真正的感受到外语的学习氛围，而且能够准确的纠正自己的语音语调，为自己的发音定位，及时学会地道的英语口语表达方式。在课堂上，中方教师应“在学生没有正确领会外教意图的时介入，在认为需要进一步启发学生思考时介入，在认为需要提醒外教补充某些教学内容时介入”（郭尔平等，2002）。这样，在中外教师合上英语口语的课堂之中，中外教师能各发挥其长，相互协助，取长补短。双方还可以明确分工，进行双人对话，角色扮演等，使教学活动开展的有声有色，有助于英语口语的提高。
5.克服文化因素，使口语表达更得体。语言和文化是相辅相成的，不可分割的。语言作为文化的载体，语言的交流直接体现了社会的文化背景，然而，中西方的文化差异是影响英语口语表达的一个直接因素（王慧樱，2008）。所以，在英语口语教学中，我们不能忽视文化因素。在上英语口语课之前，教师适当地给学生补充相关文化背景知识，引导学生进行中西方文化对比，使其了解中西方语言交流的差异，消除因文化差异所带来的交际障碍，提高跨文化交际能力。
6.运用网络协助提高口语交流能力。传统的英语口语学习主要依赖于课堂的听力训练，以及学生课后听磁带的巩固学习。学生的语言输入完全依靠在课堂上听教师讲，听课文录音。这种英语口语学习方法使许多学生在真实的语言交际活动中感到乏力，不能把在课堂上已经学到的各种各样的表达方式运用出来，久而久之，缺乏信心，以致不能学以致用。利用网络，我们可以采取各种灵活的学习方式，以在线讨论、QQ信息交流，博客、微博等方式为主要学习活动，使学生成为学习的主体，根据个人的喜好进行选择，有利于解除学生的心理障碍。同时，宽松的网络学习环境能让学生在学习时放松心情，在有准备的情况下进行练习，增强自信心。
五、结语
综上所述，英语口语能力的提高在培养学生的英语综合应用能力方面是必不可少的一部分，这也需要师生共同努力。因此，在大学英语教学的过程中，要不断的发现并解决口语教学过程中出现的各种问题，使口语教学日臻完整。
参考文献：
[1]高德新.于秀金.网络情境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学.2008.（9）：57-62.
[2]郭尔平.顾超美.鲍静英.中外教师口语课堂合作.实验报告[J].外语界.2002.（3）.
[3]康志峰.陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，（9）：32-35.
[4]王慧颖.大学英语口语情境式教学探论[J].安顺学院学报. 2008.（4）：61-63.
[5]汤闻励.对提高英语口语能力的再思考[J].广东技术师范学院学报.2005.（1）：102-105.