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摘 要: 当今社会是一个知识空前繁荣的时代、信息爆炸时代、互联网时代。面对这个快速变化的全新时代,不管是工作、生活还是事业,都需要我们掌握越来越多的知识和技能,所以我们需要不断地去学习,才不至于被时代所淘汰。这种学习不完全局限于学校范围之内,进入工作岗位之后,受家庭因素、工作因素与生活各方面因素制约,再进入学校学习已经变得不太现实,针对这种情况,远程教育作为全新的教育模式应运而生。本文所论述的就是远程教育在中国的发展过程及其利弊。
关键词: 远程教育发展阶段 优点 不足
现代远程教育是现代信息技术发展下的新型教育方式,是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段把课程传送到校园外的新型教育模式,发展现代远程教育是迎接知识经济的挑战、实施科教兴国战略、实现产业结构调整,为社会成员提供终身学习机会的需要。
一、远程教育在中国的发展阶段及其特点
远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起的,并形成一系列历史发展阶段。二十世纪七八十年代,远程教育在许多国家的教育系统中已经作为教育的独立组成部分脱颖而出,成为一个相对独立的系统。在我国远程教育的发展主要经历了三个阶段。
1.第一代远程教育:函授教育。
函授教育起源于十九世纪六十年代英国的大学推广运动,八十年代后各资本主义国家始设函授学校。在我国,早期函授教育是随着近代中国印刷业和邮政业的发展而产生的。1953年,中国人民大学和东北师范大学开始举办函授,此后逐渐扩大到理、工、农、医各类高等学校。函授教育是以印刷课程材料为学习资源,以邮政传递书写作业和批改评价为主要手段的教育。主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。
2.第二代远程教育:广播电视教育。
二十世纪八十年代第二代远程教育在我国兴起。它是在邮政通信和印刷技术基础上,利用广播电视、录音、录像、电话、电传等多种大众传播媒体开展的远程教育,其主要形式是广播电视教育。在我国,1977年,邓小平同志批示同意教育部和中央广播电视事业局联合主办中央广播电视大学,当时,我国拥有全世界最大的广播电视大学。
一、二代远程教育的主要教学方式主要采用“一对多”的“单向”传播形式,无论是函授印刷教材还是广播电视录音都是如此。因此,第一、二代远程教育尚不能很好地实现师生之间和学生之间的双向交流,交流方式主要是通过邮政运输及相应的服务系统进行的函授指导,尤其是对学员作业的批改和评价,其运转周期较长,效率较低,虽然电话是一种相当有效的双向通信工具,但由于在相当长的历史时期中不够普及或者通信费用较高,其在远程教育中的应用尚不充分。因此,师生之间无法进行顺畅地有效交流是第一、二代远程教育存在的主要问题。
3.第三代远程教育:现代远程教育。
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育,以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助,它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言的,也被称为网络教育,即运用网络技术与环境开展的教育。
第三代远程教育技术同以前相比,教员可以传送大量更加复杂的信息给学生,使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学,计算机模拟,以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特征。
二、远程教育的优点
1.学习目的明确。
远程教育的主要授课对象是已经参加工作的上班族,相对在校学生而言,他们的学习动机各不相同,但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机,较明确的学习目的,相对普通学生而言,他们能针对自己的弱项,有目的地选择学习内容,以此来提高学习效率。
2.授课方式灵活。
远程教育充分体现了“以人为本”的教育理念。针对上班人士受工作时间、工作性质因素制约,采取了比较灵活的授课方式。不需要在固定时间去上课,任何人可以在任何时间、任何地点,从任何章节开始,随意选择学习任何课程。在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点,充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。
3.方便快捷。
随着互联网的全面普及,利用网络教学不失为最简单、快捷的学习方式。计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习等各个环节,使网络教学信息容量大、资料更新快的特征得到明显体现。比如,有些远程教育提供了针对学生课后疑难解答的学习模式,教育专家及任课老师24小时在网上随时接受学生的提问,解答学生学习问题,及时与学生进行心理沟通。同时还将其他学生所提问题与教师解答结果分类展示出来,以使遇有同类问题的学生从中受到启发。教师详尽的解答过程,简便、新颖的解题思路和解题技巧使学生耳目一新,茅塞顿开。
4.提高自学能力。
远程教育的特点决定了远程学习以自学为主,学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的,没有教室,更没有课堂的氛围,这种特点使学习者在通过远程教育获取知识的过程中锻炼了自发的学习动力,通过长期的学习继而提高主动探索、主动思考的自学能力。
5.费用低廉。
相对于传统高校,网络教育收费便宜,只需支付学费和必要的教材费用,免去了学杂费和住宿费,在一定程度上,缓解并减轻了学习者的工作压力。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会,使接受高等教育不再是少数人享有的权利,而是个体生存的基本条件。掌握必要的学习技能,学会利用现代信息技术进行自主学习,对学习者今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
三、远程教育的不足
1.过于关注学历。
由于过于关注学历教育,现代远程教育走向了一种误区,使得本以技能培训为主体的远程教育在操作过程中变成了以利益为主的教育。很多民营资本与企业在利益驱使下,也在其中投入了相当多的资本,在客观上造成了现代远程教育的无序性。
2.资金不足
学校开展现代远程教育面临的问题首先是资金投入不足。远程教育处于起步阶段,无论是网络设施、教学设施、人员配备还是课件建设,都是白手起家,需要大量的资金投入,因此,资金不足是制约网络教育发展的因素之一。
3.网络资源利用不充分。
远程教育要求学生具备较强的自学能力,具有一定的信息获取与处理能力。在当前信息资源极其丰富的情况下,学习者会在信息海洋中的迷航。相对于传统的课堂教学模式,远程教学的性质也决定了学习者须有较高的学习自觉性,对于参加远程教育而自觉性不高人员而言,不能充分体现远程教育的实用价值。
4.网络制约。
网络在现代远程教育中的地位是毋庸置疑的。而从目前的情况来看,网络不畅通的现象还很普遍,原因在于硬件与软件、设备与管理等各个方面。如果在网络利用上存在太大的缺陷和差距,那么现代远程教育的特点和优势必然难以得到体现。
综上所述,远程教育作为新型教育模式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段,对我国的经济和社会发展具有重大意义,也给传统的教育模式带来了强大的支持,但从总体上来说,现代远程教育尚处于探索阶段,在教育实践中出现了不少亟待解决的问题。在使用过程中,我们应该扬长避短,充分发挥远程教育项目的优势,提高资源应用效率,真正让丰富、优质的远教资源运用得恰到好处。
参考文献:
[1]周文.现代远程教育问题.新闻与写作网,2006-6-29.
[2]左光甫.现代远程教育的好处.云南省远程教育培训网,2009-9-5.
[3]丁兴富.远程教育研究.首都师范大学出版社,2002.
[4｝张大也.中国现代远程教育发展状况与问题.教育部高教司远程处.
关键词: 远程教育发展阶段 优点 不足
现代远程教育是现代信息技术发展下的新型教育方式,是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段把课程传送到校园外的新型教育模式,发展现代远程教育是迎接知识经济的挑战、实施科教兴国战略、实现产业结构调整,为社会成员提供终身学习机会的需要。
一、远程教育在中国的发展阶段及其特点
远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起的,并形成一系列历史发展阶段。二十世纪七八十年代,远程教育在许多国家的教育系统中已经作为教育的独立组成部分脱颖而出,成为一个相对独立的系统。在我国远程教育的发展主要经历了三个阶段。
1.第一代远程教育:函授教育。
函授教育起源于十九世纪六十年代英国的大学推广运动,八十年代后各资本主义国家始设函授学校。在我国,早期函授教育是随着近代中国印刷业和邮政业的发展而产生的。1953年,中国人民大学和东北师范大学开始举办函授,此后逐渐扩大到理、工、农、医各类高等学校。函授教育是以印刷课程材料为学习资源,以邮政传递书写作业和批改评价为主要手段的教育。主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。
2.第二代远程教育:广播电视教育。
二十世纪八十年代第二代远程教育在我国兴起。它是在邮政通信和印刷技术基础上,利用广播电视、录音、录像、电话、电传等多种大众传播媒体开展的远程教育,其主要形式是广播电视教育。在我国,1977年,邓小平同志批示同意教育部和中央广播电视事业局联合主办中央广播电视大学,当时,我国拥有全世界最大的广播电视大学。
一、二代远程教育的主要教学方式主要采用“一对多”的“单向”传播形式,无论是函授印刷教材还是广播电视录音都是如此。因此,第一、二代远程教育尚不能很好地实现师生之间和学生之间的双向交流,交流方式主要是通过邮政运输及相应的服务系统进行的函授指导,尤其是对学员作业的批改和评价,其运转周期较长,效率较低,虽然电话是一种相当有效的双向通信工具,但由于在相当长的历史时期中不够普及或者通信费用较高,其在远程教育中的应用尚不充分。因此,师生之间无法进行顺畅地有效交流是第一、二代远程教育存在的主要问题。
3.第三代远程教育:现代远程教育。
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育,以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助,它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言的,也被称为网络教育,即运用网络技术与环境开展的教育。
第三代远程教育技术同以前相比,教员可以传送大量更加复杂的信息给学生,使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学,计算机模拟,以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特征。
二、远程教育的优点
1.学习目的明确。
远程教育的主要授课对象是已经参加工作的上班族,相对在校学生而言,他们的学习动机各不相同,但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机,较明确的学习目的,相对普通学生而言,他们能针对自己的弱项,有目的地选择学习内容,以此来提高学习效率。
2.授课方式灵活。
远程教育充分体现了“以人为本”的教育理念。针对上班人士受工作时间、工作性质因素制约,采取了比较灵活的授课方式。不需要在固定时间去上课,任何人可以在任何时间、任何地点,从任何章节开始,随意选择学习任何课程。在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点,充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。
3.方便快捷。
随着互联网的全面普及,利用网络教学不失为最简单、快捷的学习方式。计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习等各个环节,使网络教学信息容量大、资料更新快的特征得到明显体现。比如,有些远程教育提供了针对学生课后疑难解答的学习模式,教育专家及任课老师24小时在网上随时接受学生的提问,解答学生学习问题,及时与学生进行心理沟通。同时还将其他学生所提问题与教师解答结果分类展示出来,以使遇有同类问题的学生从中受到启发。教师详尽的解答过程,简便、新颖的解题思路和解题技巧使学生耳目一新,茅塞顿开。
4.提高自学能力。
远程教育的特点决定了远程学习以自学为主,学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的,没有教室,更没有课堂的氛围,这种特点使学习者在通过远程教育获取知识的过程中锻炼了自发的学习动力,通过长期的学习继而提高主动探索、主动思考的自学能力。
5.费用低廉。
相对于传统高校,网络教育收费便宜,只需支付学费和必要的教材费用,免去了学杂费和住宿费,在一定程度上,缓解并减轻了学习者的工作压力。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会,使接受高等教育不再是少数人享有的权利,而是个体生存的基本条件。掌握必要的学习技能,学会利用现代信息技术进行自主学习,对学习者今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
三、远程教育的不足
1.过于关注学历。
由于过于关注学历教育,现代远程教育走向了一种误区,使得本以技能培训为主体的远程教育在操作过程中变成了以利益为主的教育。很多民营资本与企业在利益驱使下,也在其中投入了相当多的资本,在客观上造成了现代远程教育的无序性。
2.资金不足
学校开展现代远程教育面临的问题首先是资金投入不足。远程教育处于起步阶段,无论是网络设施、教学设施、人员配备还是课件建设,都是白手起家,需要大量的资金投入,因此,资金不足是制约网络教育发展的因素之一。
3.网络资源利用不充分。
远程教育要求学生具备较强的自学能力,具有一定的信息获取与处理能力。在当前信息资源极其丰富的情况下,学习者会在信息海洋中的迷航。相对于传统的课堂教学模式,远程教学的性质也决定了学习者须有较高的学习自觉性,对于参加远程教育而自觉性不高人员而言,不能充分体现远程教育的实用价值。
4.网络制约。
网络在现代远程教育中的地位是毋庸置疑的。而从目前的情况来看,网络不畅通的现象还很普遍,原因在于硬件与软件、设备与管理等各个方面。如果在网络利用上存在太大的缺陷和差距,那么现代远程教育的特点和优势必然难以得到体现。
综上所述,远程教育作为新型教育模式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段,对我国的经济和社会发展具有重大意义,也给传统的教育模式带来了强大的支持,但从总体上来说,现代远程教育尚处于探索阶段,在教育实践中出现了不少亟待解决的问题。在使用过程中,我们应该扬长避短,充分发挥远程教育项目的优势,提高资源应用效率,真正让丰富、优质的远教资源运用得恰到好处。
参考文献:
[1]周文.现代远程教育问题.新闻与写作网,2006-6-29.
[2]左光甫.现代远程教育的好处.云南省远程教育培训网,2009-9-5.
[3]丁兴富.远程教育研究.首都师范大学出版社,2002.
[4｝张大也.中国现代远程教育发展状况与问题.教育部高教司远程处.