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兴趣是伴随着注意力引起的从事某种活动的积极意志倾向和情感认识。美国心理学家布鲁纳说：“兴趣是动机产生的重要主观原因，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣如同化学反应中的催化剂，当学生对某一学科或某一知识产生浓厚的兴趣时，就会以极大的热情、愉悦的心情全身心地学习它、研究它、领悟它，而且在兴趣的支配下，往往会产生一些特有的灵感，使学生易学、易懂、印象深刻。在历史教学中，要让学生学习历史，夯实基础，提高创新思维能力，能够主动的探究学习，就必须想方设法培养学生的学习兴趣。
一、保障主体地位，培养学习兴趣
历史教学发展到今天，培养能力，发展思维，学会探究式学习方法已成为历史教学界的共识，而保障学生的主体地位，则是实现上述目标的前提。但从目前历史教学现状看，对教与学，主导与主体关系的认识，还停留在理论层面上。在实际的教学活动中，教师仍多采用“一言堂”的教学模式，把学生置于被动次要的地位，成了知识的载体和容器，学习变成了学生沉重的负担，从而使历史学科的思维教育功能、思维发展功能、探究学习方法的养成功能、大胆想象的创新功能都无法实现，根本不能适应新课改的要求。新课标要求教师要有新的教学理念，新的学习观，要明确学生是一个具有鲜活生命的个体，是具有独立人格和个性的人。在教学活动中，要保障学生的主体地位，教师只能是学生平等互助的合作伙伴，是各种教育力量的整合者，是为学生发展提供教育支点的人。教学过程是师生“共同发展”的互动过程，学生才是教学活动的主体，应把表演的空间和时间让给学生，教师要为每个学生提供展示才华的平台，让每个学生都感到成功的喜悦。
二、重视身边历史，提高学习兴趣
历史与各种文化是密不可分的，利用学生喜爱的文化作为切入点去了解历史，是提高学生学习历史兴趣的有效方法。如邮票上的历史，邮票横向涉及政治、经济、军事、文化、体育、艺术等各个领域，纵向跨越古代、近代和现代历史阶段，从深远影响的政治事件到丰富多彩的文化艺术，从闻名于世的科学技术到卓越不凡的历史人物，无不与历史息息相关。充分利用这一难得的资料，让学生感悟历史，促进知识内化。再如成语典故、诗词对联、谚语民谣中的历史，它寓意深刻，通俗易懂。比如“三年清知府，十万雪花银”、“和 跌倒，嘉庆吃饱”都说明了那时的政治腐败，官吏贪污，索贿成风。又如在讲到彭德怀率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻时，可以引用毛泽东1935年10月写给彭德怀的六言诗：山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛，提高了学生学习历史的兴趣。还可以从名言中了解人物，掌握历史，如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”表明了他坚决查禁鸦片的决心，只要对国家有好处，就不会计较个人生死的，又怎么能考虑是福是祸而选择追求和逃避呢？
三、关注热点问题，激发学习兴趣
引起人们普遍关注的热点问题由于贴近时代，贴近生活，贴近学生，为学生所瞩目。利用热点问题来激发学生学习历史的兴趣，引导学生理性地去分析辨别论证社会热点问题。如中东问题：可以设置中东问题由来，以色列建国，中东战争，中东资源，地理位置，民族宗教等问题，你认为推动中东和平进程的有利因素有那些？制约因素又有那些？你认为如何解决中东问题？让学生查资料、上网，调动一切可以利用的信息资源，展开讨论，让学生真正当一回中东问题“专家”。再如2008年3月14日达赖集团在拉萨制造的暴力事件，由此向上追溯复习:西藏自古以来就是中国领土的史实，西藏的和平解放，新中国成立后实施的民族区域自治政策，西藏的民主改革，西藏经济在“一五计划”期间和改革开放后的发展等等。这样的热点问题都能大大激发学生学习历史的兴趣。
四、剥蚌取珠，引申学习兴趣
“剥蚌取珠”中“蚌”指的就是纷繁杂芜的历史事件，“珠”指的是历史事件之间的内在联系、对当今社会的影响，让学生能够透过历史现象看到本质，通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析，总结经验教训，取其精华，弃其糟粕，使每个学生都练就一双“火眼金睛”。例如中国唐朝时期繁荣的原因之一是对外开放，近代史上清朝的闭关锁国政策是导致其崩盘的主要原因，十一届三中全会上邓小平提出改革开放的战略决策，使中国经济腾飞起来；日本历史上，向中国隋唐学习，对外开放，从奴隶社会过渡到封建社会，近代史上，向西方学习，走上了发展资本主义的道路，一跃成为亚洲强国。从而引导学生得出以下结论：改革开放国運昌，闭关锁国国运衰，改革是一个国家前进的动力。
总之，兴趣在学生的学习过程中具有很重要的作用，它能使学生终身受益，因此我们在历史教学中要注意培养、提高和激发学生学习历史的兴趣，并不断探索研究，总结新途径、新措施，以便更好的调动学生学习历史的积极性、主动性。只要他们对历史学科感兴趣，就会产生巨大的学习动力，促使他们去辩证地观察分析历史与现实的问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，形成现代青年应具备的人文素质。
（作者单位：河南洛阳市嵩县第一高级中学）
一、保障主体地位，培养学习兴趣
历史教学发展到今天，培养能力，发展思维，学会探究式学习方法已成为历史教学界的共识，而保障学生的主体地位，则是实现上述目标的前提。但从目前历史教学现状看，对教与学，主导与主体关系的认识，还停留在理论层面上。在实际的教学活动中，教师仍多采用“一言堂”的教学模式，把学生置于被动次要的地位，成了知识的载体和容器，学习变成了学生沉重的负担，从而使历史学科的思维教育功能、思维发展功能、探究学习方法的养成功能、大胆想象的创新功能都无法实现，根本不能适应新课改的要求。新课标要求教师要有新的教学理念，新的学习观，要明确学生是一个具有鲜活生命的个体，是具有独立人格和个性的人。在教学活动中，要保障学生的主体地位，教师只能是学生平等互助的合作伙伴，是各种教育力量的整合者，是为学生发展提供教育支点的人。教学过程是师生“共同发展”的互动过程，学生才是教学活动的主体，应把表演的空间和时间让给学生，教师要为每个学生提供展示才华的平台，让每个学生都感到成功的喜悦。
二、重视身边历史，提高学习兴趣
历史与各种文化是密不可分的，利用学生喜爱的文化作为切入点去了解历史，是提高学生学习历史兴趣的有效方法。如邮票上的历史，邮票横向涉及政治、经济、军事、文化、体育、艺术等各个领域，纵向跨越古代、近代和现代历史阶段，从深远影响的政治事件到丰富多彩的文化艺术，从闻名于世的科学技术到卓越不凡的历史人物，无不与历史息息相关。充分利用这一难得的资料，让学生感悟历史，促进知识内化。再如成语典故、诗词对联、谚语民谣中的历史，它寓意深刻，通俗易懂。比如“三年清知府，十万雪花银”、“和 跌倒，嘉庆吃饱”都说明了那时的政治腐败，官吏贪污，索贿成风。又如在讲到彭德怀率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻时，可以引用毛泽东1935年10月写给彭德怀的六言诗：山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛，提高了学生学习历史的兴趣。还可以从名言中了解人物，掌握历史，如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”表明了他坚决查禁鸦片的决心，只要对国家有好处，就不会计较个人生死的，又怎么能考虑是福是祸而选择追求和逃避呢？
三、关注热点问题，激发学习兴趣
引起人们普遍关注的热点问题由于贴近时代，贴近生活，贴近学生，为学生所瞩目。利用热点问题来激发学生学习历史的兴趣，引导学生理性地去分析辨别论证社会热点问题。如中东问题：可以设置中东问题由来，以色列建国，中东战争，中东资源，地理位置，民族宗教等问题，你认为推动中东和平进程的有利因素有那些？制约因素又有那些？你认为如何解决中东问题？让学生查资料、上网，调动一切可以利用的信息资源，展开讨论，让学生真正当一回中东问题“专家”。再如2008年3月14日达赖集团在拉萨制造的暴力事件，由此向上追溯复习:西藏自古以来就是中国领土的史实，西藏的和平解放，新中国成立后实施的民族区域自治政策，西藏的民主改革，西藏经济在“一五计划”期间和改革开放后的发展等等。这样的热点问题都能大大激发学生学习历史的兴趣。
四、剥蚌取珠，引申学习兴趣
“剥蚌取珠”中“蚌”指的就是纷繁杂芜的历史事件，“珠”指的是历史事件之间的内在联系、对当今社会的影响，让学生能够透过历史现象看到本质，通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析，总结经验教训，取其精华，弃其糟粕，使每个学生都练就一双“火眼金睛”。例如中国唐朝时期繁荣的原因之一是对外开放，近代史上清朝的闭关锁国政策是导致其崩盘的主要原因，十一届三中全会上邓小平提出改革开放的战略决策，使中国经济腾飞起来；日本历史上，向中国隋唐学习，对外开放，从奴隶社会过渡到封建社会，近代史上，向西方学习，走上了发展资本主义的道路，一跃成为亚洲强国。从而引导学生得出以下结论：改革开放国運昌，闭关锁国国运衰，改革是一个国家前进的动力。
总之，兴趣在学生的学习过程中具有很重要的作用，它能使学生终身受益，因此我们在历史教学中要注意培养、提高和激发学生学习历史的兴趣，并不断探索研究，总结新途径、新措施，以便更好的调动学生学习历史的积极性、主动性。只要他们对历史学科感兴趣，就会产生巨大的学习动力，促使他们去辩证地观察分析历史与现实的问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，形成现代青年应具备的人文素质。
（作者单位：河南洛阳市嵩县第一高级中学）