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【摘 要】书法是反映现实生活，表达人们思想情感的艺术。它不仅以独特的艺术魅力和审美特征给人们的各种生活提供美的享受，而且对改造人们的审美结构，提高人们的审美意识、审美能力和整体素质具有重要作用。
【关键词】书法 审美意识 审美能力 创造力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.188
书法教育是美育教育的主要手段，书法教育通过对书法作品的书写、想象、发挥、创作等教学活动，使学生接受审美教育的熏陶，激发其情感，培养高尚的人格和审美情趣来完善理想、健康的新文化人格的构建和整体素质的提高。所以，我们要充分发挥书法教育在提高学生素质中的重要作用，高度重视书法教育中的美育教育，从而培养受教育者的书法审美意识、审美能力以及审美想象力和创造力。
一、审美意识的培养
只有具备良好的审美意识和审美修养的教师，才能成为一位很好把握教育教学新理念的优秀教师，这是一个不可忽视的主要阶段，这个阶段也恰恰正是构建教师审美意识和审美修养的重要阶段。
（一）审美创造力的培养
教育教学的根本在于创新，创新在于知识的广度和深度，而这些又来源于日常生活中的学习和教学经验的积累。由于个体发展差异的不同、智力的开发不同、生活环境背景的不同及接受书法教育知识的不同等，反映在学生的创造力上也必然有很大的差别。所以，如何在书法教学中，更好地培养学生的审美意识修养，也是书法教师所需要解决的问题。
近几年来在书法教育教学中，针对不同学生的审美素质，书法教学采取因材施教，因势引导，从中了解学生的审美爱好和兴趣，教师根据这些进行有针对性的门法专业实践训练，并及时指导学生了解更多的相关书法理论，体悟其内涵。通过教师的书法理论教学与实践，学生由过去的被动学习变为积极主动地查阅资料、搜集素材，无形中扩大了学生知识的广度和深度，从而激发了他们的创作热情，所以教师必须把书法课程练习，从传统灌输向创新意识方向转化，使学生学习效果有明显改善。书法教师在教育教学中，应该意识到学生要想实现自己的书写风格并突破自己，是很难的事情。这不仅需要书法教师的鼓励，同时学生自身还要坚持不懈，具有开拓创新的精神。加强自身的审美意识，增强创造力的意识，只有将书法理论与实践相结合，创造力才会在一定基础上得以显现。
（二）审美想象力的激发
审美想象力是一种自由把握和创新形式的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在书法教育教学实践中教师要求学生不断来完善自己、充实自己，不要被局限在一定的范圍之内。要适度地来鼓励他们去尝试不同书法艺术风格，不同的表现技巧，找到适合自己的突破口。只有在不断的探索和实践中总结经验，才能提高自己的审美意识，树立独特的思维观念，通过有计划地实践，把自己的感受和认识体现在自己的书法作品中，把想象落实到现实中。
二、审美能力的培养
发展学生的审美能力，在美育任务中占有关键性的地位。书法教育是美育的重要手段之一，优美柔和、粗犷奔放的线条，气韵贯通的章法布局等都是审美主体获得美感的重要源泉。从总体来看审美能力的发展水平直接关系到个体审美发展的水平。审美能力的高低，直接决定了审美活动的质量，决定了个体审美感受、审美创造的丰富性。因此，我们必须高度重视学生审美能力的重要意义。
（一）培养审美情感
情感力是审美能力中最活跃的因素。情感力广泛渗透在其他审美能力之中，也是诱发和支配人从事审美活动的原动力，也就是说：情感是艺术的灵魂。
书法艺术表达的不仅是人的思想，而且是表达人的情感。在教学实践过程中对学生进行书法审美情感培养时，要引导他们深入到生活和艺术美的意境中去，激起情感上的共鸣。教学要引导学生感知书法作品中的美的形式和意境，使他们融合自己的感情形成审美感受，做出审美判断。如欣赏怀素的草书墨迹，我们所感知到的不只如此，书法高华圆润、清劲浑熟、放逸而不狂怪，而是动不失规矩，静不失变化，达到了出神入化的艺术境界，进而表现深刻的文化内涵。欣赏倪瓒的书法作品《静寄轩诗文》，笔墨清古瘦劲而自然，结字，笔画多含隶意，格调淡远静穆，殊有魏晋文风别具特色，是其晚年小楷的书法代表作。所以书法作品中的情感性是审美心理的重要特征，我们只有对感知的美有深刻的情感体验，才会产生对美的热爱，并且是一种有序的、自出超越的表现。
（二）培养审美兴趣
在一日法教学实践过程中，学生成为审美的主体。中国书法艺术的审美过程是一个不断深入探讨、不断创造、不断反思的过程。一幅优秀的书法作品不仅是直接书写生活，同时还要书写一种感受，如赵之谦的《汜胜之书》，在其端庄浓丽的字形上回荡着一股郁勃之气，清艳而不显富贵，妖娆而存骨体，若一朵朵盛开的芙蕖。这既是他的书品，也象征着他的人品。这乃是书法家融会了客观物象和主观精神的自己的意境，又充分地表达了自己的思想情感，这是书法家成熟的标志。所以，中国书法艺术在表现形式上具有特殊性，在自我创作的内涵上和教学实践的过程中，促使学生形成了一种特殊的思维方式。
这就要求教师在提高自身书法艺术修养的同时，加强教学能力的培养，这些都会成为培养学生的重要手段和有效途径。同时书法教师的课堂语言，教学手势也是培养学生审美兴趣的重要因素。
总之，在书法课程教学中，培养学生的审美意识和审美能力是非常重要的，培养学生对传统书法的鉴赏能力是有必要的。这些都有利于学生的健康成长和艺术修养的提高。因此，书法教师在教学实践过程中唯有将审美意识和审美能力有机结合起来，加强对学生审美创造力和想象力的培养，才能使书法审美教育的功能真正得以实现。
参考文献
[1]郎绍君.中国书画鉴赏词典[M].北京：中国青年出版社，1988.
[2]杜卫.美育学概论[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]陈振濂.书法美学教程[M].杭州：中国美术学院出版社，1997.
【关键词】书法 审美意识 审美能力 创造力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.188
书法教育是美育教育的主要手段，书法教育通过对书法作品的书写、想象、发挥、创作等教学活动，使学生接受审美教育的熏陶，激发其情感，培养高尚的人格和审美情趣来完善理想、健康的新文化人格的构建和整体素质的提高。所以，我们要充分发挥书法教育在提高学生素质中的重要作用，高度重视书法教育中的美育教育，从而培养受教育者的书法审美意识、审美能力以及审美想象力和创造力。
一、审美意识的培养
只有具备良好的审美意识和审美修养的教师，才能成为一位很好把握教育教学新理念的优秀教师，这是一个不可忽视的主要阶段，这个阶段也恰恰正是构建教师审美意识和审美修养的重要阶段。
（一）审美创造力的培养
教育教学的根本在于创新，创新在于知识的广度和深度，而这些又来源于日常生活中的学习和教学经验的积累。由于个体发展差异的不同、智力的开发不同、生活环境背景的不同及接受书法教育知识的不同等，反映在学生的创造力上也必然有很大的差别。所以，如何在书法教学中，更好地培养学生的审美意识修养，也是书法教师所需要解决的问题。
近几年来在书法教育教学中，针对不同学生的审美素质，书法教学采取因材施教，因势引导，从中了解学生的审美爱好和兴趣，教师根据这些进行有针对性的门法专业实践训练，并及时指导学生了解更多的相关书法理论，体悟其内涵。通过教师的书法理论教学与实践，学生由过去的被动学习变为积极主动地查阅资料、搜集素材，无形中扩大了学生知识的广度和深度，从而激发了他们的创作热情，所以教师必须把书法课程练习，从传统灌输向创新意识方向转化，使学生学习效果有明显改善。书法教师在教育教学中，应该意识到学生要想实现自己的书写风格并突破自己，是很难的事情。这不仅需要书法教师的鼓励，同时学生自身还要坚持不懈，具有开拓创新的精神。加强自身的审美意识，增强创造力的意识，只有将书法理论与实践相结合，创造力才会在一定基础上得以显现。
（二）审美想象力的激发
审美想象力是一种自由把握和创新形式的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在书法教育教学实践中教师要求学生不断来完善自己、充实自己，不要被局限在一定的范圍之内。要适度地来鼓励他们去尝试不同书法艺术风格，不同的表现技巧，找到适合自己的突破口。只有在不断的探索和实践中总结经验，才能提高自己的审美意识，树立独特的思维观念，通过有计划地实践，把自己的感受和认识体现在自己的书法作品中，把想象落实到现实中。
二、审美能力的培养
发展学生的审美能力，在美育任务中占有关键性的地位。书法教育是美育的重要手段之一，优美柔和、粗犷奔放的线条，气韵贯通的章法布局等都是审美主体获得美感的重要源泉。从总体来看审美能力的发展水平直接关系到个体审美发展的水平。审美能力的高低，直接决定了审美活动的质量，决定了个体审美感受、审美创造的丰富性。因此，我们必须高度重视学生审美能力的重要意义。
（一）培养审美情感
情感力是审美能力中最活跃的因素。情感力广泛渗透在其他审美能力之中，也是诱发和支配人从事审美活动的原动力，也就是说：情感是艺术的灵魂。
书法艺术表达的不仅是人的思想，而且是表达人的情感。在教学实践过程中对学生进行书法审美情感培养时，要引导他们深入到生活和艺术美的意境中去，激起情感上的共鸣。教学要引导学生感知书法作品中的美的形式和意境，使他们融合自己的感情形成审美感受，做出审美判断。如欣赏怀素的草书墨迹，我们所感知到的不只如此，书法高华圆润、清劲浑熟、放逸而不狂怪，而是动不失规矩，静不失变化，达到了出神入化的艺术境界，进而表现深刻的文化内涵。欣赏倪瓒的书法作品《静寄轩诗文》，笔墨清古瘦劲而自然，结字，笔画多含隶意，格调淡远静穆，殊有魏晋文风别具特色，是其晚年小楷的书法代表作。所以书法作品中的情感性是审美心理的重要特征，我们只有对感知的美有深刻的情感体验，才会产生对美的热爱，并且是一种有序的、自出超越的表现。
（二）培养审美兴趣
在一日法教学实践过程中，学生成为审美的主体。中国书法艺术的审美过程是一个不断深入探讨、不断创造、不断反思的过程。一幅优秀的书法作品不仅是直接书写生活，同时还要书写一种感受，如赵之谦的《汜胜之书》，在其端庄浓丽的字形上回荡着一股郁勃之气，清艳而不显富贵，妖娆而存骨体，若一朵朵盛开的芙蕖。这既是他的书品，也象征着他的人品。这乃是书法家融会了客观物象和主观精神的自己的意境，又充分地表达了自己的思想情感，这是书法家成熟的标志。所以，中国书法艺术在表现形式上具有特殊性，在自我创作的内涵上和教学实践的过程中，促使学生形成了一种特殊的思维方式。
这就要求教师在提高自身书法艺术修养的同时，加强教学能力的培养，这些都会成为培养学生的重要手段和有效途径。同时书法教师的课堂语言，教学手势也是培养学生审美兴趣的重要因素。
总之，在书法课程教学中，培养学生的审美意识和审美能力是非常重要的，培养学生对传统书法的鉴赏能力是有必要的。这些都有利于学生的健康成长和艺术修养的提高。因此，书法教师在教学实践过程中唯有将审美意识和审美能力有机结合起来，加强对学生审美创造力和想象力的培养，才能使书法审美教育的功能真正得以实现。
参考文献
[1]郎绍君.中国书画鉴赏词典[M].北京：中国青年出版社，1988.
[2]杜卫.美育学概论[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]陈振濂.书法美学教程[M].杭州：中国美术学院出版社，1997.