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一、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识而，培养学生的实践应用能力。
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出，“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他渴望要学的知识，二点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
也就是说作为政治课教师不能只以传授课本知识为已任，只把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，而是要敢于突破课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力，合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
新高考强调不拘泥于教学大纲，试题于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的模耕竖犁显然是不够的。应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解。一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的、能力型的热点、重点问题展开讨论以启迪学生思维，把握时代脉搏、紧跟时代步伐是政治课教学的生命力所在，我们应组织学生阅读各类报刊如《中学生时事报》、《半月谈》等，要求学生每天收看《新闻》和《焦点访谈》等时事性较强的电视节目，并作好摘记；开展社会调查、撰写政治小论文、进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性自然就会大大在提高。
二、突破“一言堂和满堂灌”教学模式，提升学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。
教学有法，教无定法，贵在得法，教学的过程是师生共同活动的双向过程，在这一过程中，学生是主体，美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主体的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者，思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以单一知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高，政治课教学过程中“灵活”教学方法的运用必然会收到意想不到的效果。“灵活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量多采用启发式教学法、点拔法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和多 媒体等现代教学手段，在整个教学过程中，要时刻注意强调学生的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性，在上课时，我们让学生既动眼，又动手，既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动作用。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力。
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。
第一、我们在教学中要树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径让学生去取得唯一答案，转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒已见，寻求解决问题的多种方案。
第二、我们在教学中要做到“三方面注重”，一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程。二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系。三是通过情境模拟，现实模拟等方法，构建学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面有思维方式。
第三、在课堂教学的实践操作上，可以采用“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的方法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证，归纳演泽，做到自圆其说，二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案，多种方案或最佳方案。三是上好“热门课”，讲清热点的內涵、形式、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜，独他是一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，知识经济对发达国家来说是生产力发展的必然结果，对处于实现工业化进程中的发展中国家，则是机遇和挑战并存。因此，我们要更加清醒地认识到，国家的富强，民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用，”政治教师要主动迎接这一新形式势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于突破，羞于创新，以负责的精神，务实的作风，高昂的姿态，投身到素质教育中熔炉中去。
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出，“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他渴望要学的知识，二点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
也就是说作为政治课教师不能只以传授课本知识为已任，只把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，而是要敢于突破课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力，合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
新高考强调不拘泥于教学大纲，试题于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的模耕竖犁显然是不够的。应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解。一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的、能力型的热点、重点问题展开讨论以启迪学生思维，把握时代脉搏、紧跟时代步伐是政治课教学的生命力所在，我们应组织学生阅读各类报刊如《中学生时事报》、《半月谈》等，要求学生每天收看《新闻》和《焦点访谈》等时事性较强的电视节目，并作好摘记；开展社会调查、撰写政治小论文、进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性自然就会大大在提高。
二、突破“一言堂和满堂灌”教学模式，提升学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。
教学有法，教无定法，贵在得法，教学的过程是师生共同活动的双向过程，在这一过程中，学生是主体，美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主体的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者，思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以单一知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高，政治课教学过程中“灵活”教学方法的运用必然会收到意想不到的效果。“灵活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量多采用启发式教学法、点拔法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和多 媒体等现代教学手段，在整个教学过程中，要时刻注意强调学生的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性，在上课时，我们让学生既动眼，又动手，既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动作用。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力。
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。
第一、我们在教学中要树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径让学生去取得唯一答案，转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒已见，寻求解决问题的多种方案。
第二、我们在教学中要做到“三方面注重”，一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程。二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系。三是通过情境模拟，现实模拟等方法，构建学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面有思维方式。
第三、在课堂教学的实践操作上，可以采用“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的方法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证，归纳演泽，做到自圆其说，二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案，多种方案或最佳方案。三是上好“热门课”，讲清热点的內涵、形式、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜，独他是一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，知识经济对发达国家来说是生产力发展的必然结果，对处于实现工业化进程中的发展中国家，则是机遇和挑战并存。因此，我们要更加清醒地认识到，国家的富强，民族的振兴、个人的发展，越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用，”政治教师要主动迎接这一新形式势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于突破，羞于创新，以负责的精神，务实的作风，高昂的姿态，投身到素质教育中熔炉中去。