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〔关键词〕 物理教学；有效性；教学理念；教学氛围；
问题意识；评价体系
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0085—01
提高课堂教学有效性，是减负提质的一项有效措施。随着新课改的不断深入，物理教师更应注重转变课堂教学理念和教学方式，使物理课堂生活化，从而提高物理课堂教学的效果，让课堂成为学生自主合作探究的阵地。
一、树立全新的教学理念
传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进学生的发展。因此，教师应倡导现代教学理念，让师生互动交流，相互启发，相互补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长和师生共同发展。
二、营造和谐轻松的教学氛围
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。物理课本身是一门自然科学，教学内容抽象，学生理解难度大，教师要通过眼神、手势、笑容等形象语言向学生传递信息，拉进师生间的距离，结合学情营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导学生积极思维。如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”后，惊喜之余拉近了师生间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说：“老师本来是不允许佩带首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？”这一问题创设了悬念，又引发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。
三、培养学生的问题意识
创造学习来源于学生的“问题”意识。教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。例如，在讲解“大气压强”时，可利用针筒下面挂板凳的实验，吸引学生的注意力，给学生提出一个“空气有没有重量”的问题，让学生首先自己作一个感性判断，然后通过实验演示，启发学生分析得出结论：空气有重量，也会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。这样，学生就会养成带着问题探究的习惯，在问题中理解知识。教师还可以利用近代物理的“新”知识设疑，如高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望。
四、让学生大胆“插嘴”
学生的“插嘴”是课堂师生交流时的一种常见现象，有的教师认为学生是“耍小聪明”、“出风头”，往往恼羞成怒，加以斥责。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是善于发掘每个孩子的“闪光点”。如，教学《简单机械——杠杆》时，当讲“杠杆的平衡原理”时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很长，这根硬棒到底有多长？”我听了先是一愣：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了！我迟疑一下：倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一起兴致勃勃地讨论起来，这一做法马上引起了全体学生的共鸣。教师还要特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。对待违纪学生时，切忌简单粗暴，要用幽默风趣的语言来疏导，表现出宽容。
五、建立有效的课堂评价体系
建立有效的课堂评价体系是检查和衡量课堂教学效果的有效手段。物理教师要强化以下措施：一是关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。二是注重教学反思。课后反思也是教师进行自评的一种办法，教师要着重反思备课是否充分、过渡是否自然、教学功底是否扎实等等。通过评价自己“教”的价值来衡量学生的“学”的价值。三是关注学生的发展。要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得了多方面的满足和发展。
编辑：张 昀
问题意识；评价体系
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0085—01
提高课堂教学有效性，是减负提质的一项有效措施。随着新课改的不断深入，物理教师更应注重转变课堂教学理念和教学方式，使物理课堂生活化，从而提高物理课堂教学的效果，让课堂成为学生自主合作探究的阵地。
一、树立全新的教学理念
传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进学生的发展。因此，教师应倡导现代教学理念，让师生互动交流，相互启发，相互补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长和师生共同发展。
二、营造和谐轻松的教学氛围
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。物理课本身是一门自然科学，教学内容抽象，学生理解难度大，教师要通过眼神、手势、笑容等形象语言向学生传递信息，拉进师生间的距离，结合学情营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导学生积极思维。如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”后，惊喜之余拉近了师生间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说：“老师本来是不允许佩带首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？”这一问题创设了悬念，又引发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。
三、培养学生的问题意识
创造学习来源于学生的“问题”意识。教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。例如，在讲解“大气压强”时，可利用针筒下面挂板凳的实验，吸引学生的注意力，给学生提出一个“空气有没有重量”的问题，让学生首先自己作一个感性判断，然后通过实验演示，启发学生分析得出结论：空气有重量，也会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。这样，学生就会养成带着问题探究的习惯，在问题中理解知识。教师还可以利用近代物理的“新”知识设疑，如高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望。
四、让学生大胆“插嘴”
学生的“插嘴”是课堂师生交流时的一种常见现象，有的教师认为学生是“耍小聪明”、“出风头”，往往恼羞成怒，加以斥责。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是善于发掘每个孩子的“闪光点”。如，教学《简单机械——杠杆》时，当讲“杠杆的平衡原理”时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很长，这根硬棒到底有多长？”我听了先是一愣：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了！我迟疑一下：倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一起兴致勃勃地讨论起来，这一做法马上引起了全体学生的共鸣。教师还要特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。对待违纪学生时，切忌简单粗暴，要用幽默风趣的语言来疏导，表现出宽容。
五、建立有效的课堂评价体系
建立有效的课堂评价体系是检查和衡量课堂教学效果的有效手段。物理教师要强化以下措施：一是关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。二是注重教学反思。课后反思也是教师进行自评的一种办法，教师要着重反思备课是否充分、过渡是否自然、教学功底是否扎实等等。通过评价自己“教”的价值来衡量学生的“学”的价值。三是关注学生的发展。要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得了多方面的满足和发展。
编辑：张 昀