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【摘要】 课堂是学生学习的主阵地。新课程标准中明确指出语文课堂应该是充满活力的课堂。新课程下的语文教师，应该从"灌输者"转换为"引导者"；从"主宰者"：转换为"交流者"；从"传授者"转换为"合作者"。本文就如何让小学语文课堂充满活力进行论述。
【关键词】 小学语文 课堂教学 情境 师生关系
随着课程教育的改革，一直以来乏味，沉闷的语文课堂有了些许的变化。但没有真正的做到让课堂"活"起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。语文课堂应该是多姿多彩，富有生命力的课堂。
一、创设和谐的课堂氛围
学生是课堂学习的主人。语文学习是一个体验的过程。语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，主动学习。良好的学习氛围不仅能够增进师生关系，促进学生的学习兴趣，还能使学习效果达到事半功倍。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"
1 、创设情境，渲染情感。
苏霍姆林斯基曾指出："如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。"因此，教学情境的创设很重要。在教学中，教师要善于以情境引导学生学习，学生在情境中学的入情入境，。这样既调动了学生的积极性，也能激发学生的学习兴致，课堂将呈现出一派和谐，兴致勃勃的氛围。教学情境的创设能使学生很快的进入课本，进入教师所要创设的情景中，体会文中所要表达的情感，激发情感。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣。比如，人教版小学一年级上册语文《四季》一课，教学要求之一是"理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。"［1］这对于刚入学的一年级学生来说，显得太抽象了，这是教师就借助多媒体，把小草发芽变绿、冬天雪花飞舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象的直观、生动、形象的融入到学生的视听感官及心灵里。
2、以平等、宽容的态度积极鼓励学生，尊重学生的独特感受。
教师要有一颗仁爱的心，平等对待学生，不是居高临下的"平易近人"，而是发自肺腑的对学生的爱。课堂上良好的氛围取决于教师，有时多一点微笑，多一份关心，多一些的宽容会拉进学生与教师间的距离，让学生与教师成为朋友，教师不仅是良师，还是益友。在教学中，教师应尊重，信任学生，让学生充分的融入，参与到课堂中。有时候学生对于教师喜好，也决定了学生对于这门学科成绩的好坏。学生在学习中不乏有自己独特的见解，但并不一定都是正确、合理的。这时教师不该用严厉苛刻的话语来批评，而是应该把这些批评的话转变成鼓励的话，去正确引导学生往合理的思路去理解。在教学中，教师还应该关注学生的个别差异。《学会生存》中指出："作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普通的人——在任何时候，任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。"［2］
二、开放语文课堂，让学生成为主体。
传统的语文课堂，都是"教师讲，学生听"的模式，没有一点让学生自由支配和发挥的空间，形成了由教师单向传授知识，主宰课堂的局面。开放语文课堂，教师应给学生提供自主学习的空间，自我表现的空间。教师应勇于放手，让学生成为真正意义上的主体，不再是一味的接纳教师灌输的内容。在实习期间，我感受到了一堂别开生面的语文课。这是四年级的教材。教材的内容为"展示台"，让学生通过对大自然的观察得到对生活中的启示的成果。教师在上这节课前就给予了学生充足的准备时间，让学生在这节课时带着自己的成果来展示，或者展示你的小实验。上课伊始，教师就先由同学们推举出这节展示会的主持人，接下来的时间完全由同学们自己掌控。这节课中，教师充分的体现了引导的作用。放手让学生们成为课堂的主人，课堂上难免会出现比较混乱的场面，可是这种"乱"也真正的体现出了学生的个性，心理的表现。学生对这样的课兴致很高，自然的也能够接受更多的知识。不仅让学生们感受到了大自然的奥秘，神奇，也培养了学生认真观察，说话表达的能力。
三、启发思维,激发求知欲，鼓励大胆想像。
爱因斯坦说过："想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现。教师应通过启发式的教学让学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新事物。［3］学生是发展中的个体，教师要善于鼓励学生质疑，提问，思考，鼓励学生大胆的进行想像，学生的想像会使教学富有成效。当然，想像要适当。不恰当的想像会导致心理活动的失常。所以，教师应以正确的态度，言行来引导学生想像。在《太阳是大家的》一课中，当教到晚霞时，教师首先在幻灯片上展示晚霞的图片，让学生更直观的在脑海中浮现晚霞的情景。这时，播放舒缓的轻音乐，学生们闭目想像，教师用轻柔的语调一步步的引导学生想像自己就好像身临其境，感受晚霞的宁静，晚霞的美丽。
四、发挥评价在课堂中的作用
在实习期间，上的第一节课，指导老师就明确的指出了我在上课时的不足之处。她指出，课堂上的评价不仅能激发学生在课堂发言中的积极性，也能很好的鼓励学生，给予他们自信心，成就感，使课堂气氛活跃。教师的评价在教学活动中处于及其重要的地位，它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。评价的方式有很多，学生之间的互评，让学生在这个过程中，培养了观察力，倾听能力，善于发现别人的长处，并能够与自己做对比，知道自己的不足。教师的评价应该做到导向性和针对性。学生能够从教师的评价中受到启发，明确努力的方向。
一个教育家曾说："教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。"所以，课堂应该是教师用心去经营的。只有对学生多一点的关心和爱护，对教学多一份的热爱和钻研，才能使学生学的开心，使课堂充满活力。
参考文献
［1］ 郭小瑜.《四季》教学课例［J］. 基础教育研究，2002（9）
［2］ 联合国教科文组织国際教育发展委员会编著. 学会生存［M］. 北京:教育科学出版社 ，1997.36
［3］ 罗晓.师范教育类专业基础知识. ［M］厦门大学出版社，2006（8）263
【关键词】 小学语文 课堂教学 情境 师生关系
随着课程教育的改革，一直以来乏味，沉闷的语文课堂有了些许的变化。但没有真正的做到让课堂"活"起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。语文课堂应该是多姿多彩，富有生命力的课堂。
一、创设和谐的课堂氛围
学生是课堂学习的主人。语文学习是一个体验的过程。语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，主动学习。良好的学习氛围不仅能够增进师生关系，促进学生的学习兴趣，还能使学习效果达到事半功倍。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"
1 、创设情境，渲染情感。
苏霍姆林斯基曾指出："如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。"因此，教学情境的创设很重要。在教学中，教师要善于以情境引导学生学习，学生在情境中学的入情入境，。这样既调动了学生的积极性，也能激发学生的学习兴致，课堂将呈现出一派和谐，兴致勃勃的氛围。教学情境的创设能使学生很快的进入课本，进入教师所要创设的情景中，体会文中所要表达的情感，激发情感。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣。比如，人教版小学一年级上册语文《四季》一课，教学要求之一是"理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。"［1］这对于刚入学的一年级学生来说，显得太抽象了，这是教师就借助多媒体，把小草发芽变绿、冬天雪花飞舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象的直观、生动、形象的融入到学生的视听感官及心灵里。
2、以平等、宽容的态度积极鼓励学生，尊重学生的独特感受。
教师要有一颗仁爱的心，平等对待学生，不是居高临下的"平易近人"，而是发自肺腑的对学生的爱。课堂上良好的氛围取决于教师，有时多一点微笑，多一份关心，多一些的宽容会拉进学生与教师间的距离，让学生与教师成为朋友，教师不仅是良师，还是益友。在教学中，教师应尊重，信任学生，让学生充分的融入，参与到课堂中。有时候学生对于教师喜好，也决定了学生对于这门学科成绩的好坏。学生在学习中不乏有自己独特的见解，但并不一定都是正确、合理的。这时教师不该用严厉苛刻的话语来批评，而是应该把这些批评的话转变成鼓励的话，去正确引导学生往合理的思路去理解。在教学中，教师还应该关注学生的个别差异。《学会生存》中指出："作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普通的人——在任何时候，任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。"［2］
二、开放语文课堂，让学生成为主体。
传统的语文课堂，都是"教师讲，学生听"的模式，没有一点让学生自由支配和发挥的空间，形成了由教师单向传授知识，主宰课堂的局面。开放语文课堂，教师应给学生提供自主学习的空间，自我表现的空间。教师应勇于放手，让学生成为真正意义上的主体，不再是一味的接纳教师灌输的内容。在实习期间，我感受到了一堂别开生面的语文课。这是四年级的教材。教材的内容为"展示台"，让学生通过对大自然的观察得到对生活中的启示的成果。教师在上这节课前就给予了学生充足的准备时间，让学生在这节课时带着自己的成果来展示，或者展示你的小实验。上课伊始，教师就先由同学们推举出这节展示会的主持人，接下来的时间完全由同学们自己掌控。这节课中，教师充分的体现了引导的作用。放手让学生们成为课堂的主人，课堂上难免会出现比较混乱的场面，可是这种"乱"也真正的体现出了学生的个性，心理的表现。学生对这样的课兴致很高，自然的也能够接受更多的知识。不仅让学生们感受到了大自然的奥秘，神奇，也培养了学生认真观察，说话表达的能力。
三、启发思维,激发求知欲，鼓励大胆想像。
爱因斯坦说过："想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现。教师应通过启发式的教学让学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新事物。［3］学生是发展中的个体，教师要善于鼓励学生质疑，提问，思考，鼓励学生大胆的进行想像，学生的想像会使教学富有成效。当然，想像要适当。不恰当的想像会导致心理活动的失常。所以，教师应以正确的态度，言行来引导学生想像。在《太阳是大家的》一课中，当教到晚霞时，教师首先在幻灯片上展示晚霞的图片，让学生更直观的在脑海中浮现晚霞的情景。这时，播放舒缓的轻音乐，学生们闭目想像，教师用轻柔的语调一步步的引导学生想像自己就好像身临其境，感受晚霞的宁静，晚霞的美丽。
四、发挥评价在课堂中的作用
在实习期间，上的第一节课，指导老师就明确的指出了我在上课时的不足之处。她指出，课堂上的评价不仅能激发学生在课堂发言中的积极性，也能很好的鼓励学生，给予他们自信心，成就感，使课堂气氛活跃。教师的评价在教学活动中处于及其重要的地位，它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。评价的方式有很多，学生之间的互评，让学生在这个过程中，培养了观察力，倾听能力，善于发现别人的长处，并能够与自己做对比，知道自己的不足。教师的评价应该做到导向性和针对性。学生能够从教师的评价中受到启发，明确努力的方向。
一个教育家曾说："教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。"所以，课堂应该是教师用心去经营的。只有对学生多一点的关心和爱护，对教学多一份的热爱和钻研，才能使学生学的开心，使课堂充满活力。
参考文献
［1］ 郭小瑜.《四季》教学课例［J］. 基础教育研究，2002（9）
［2］ 联合国教科文组织国際教育发展委员会编著. 学会生存［M］. 北京:教育科学出版社 ，1997.36
［3］ 罗晓.师范教育类专业基础知识. ［M］厦门大学出版社，2006（8）263