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摘要：《新课程标准》中指出：语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。可见语文课堂承载着重要的职责。我校的“自问自探”教学模式通过阅读方法的指导，教会学生学会自己提出问题，自己解决问题，围绕“写什么”、“怎么写”、“为什么写”这一教学主线，有效的将阅读教学、写作教学和口语交际有机结合，让课堂实实在在地为学生服务，课堂成为学生成长的舞台。
关键词：阅读方法；写作方法；实践运用
《新课程标准》中要求语文课堂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。我校的自问自探课堂教学模式就是让学生通过“自问”、“自探”这一途径，学会自我建构知识，科学地将获得知识的过程和培养自主创新能力的过程整合起来，有效地将听说读写结合起来，在阅读教学中融入写作教学、口语交际教学，让课堂变得更实效，使课堂成为学生成长的舞台。
一、初问初探“写什么”
自问自探课堂，将学习的主动权让给学生，将话语权交给学生，教师始终充当着一个引导者，一个倾听者，是学生中的首席。上课伊始，学生首先展示自己预习的成果，紧接着围绕“你觉得学习这篇课文应该掌握哪些内容？”这一问题进行交流。学生在预习时已经将课文朗读得比较熟练，他们能够根据课文内容提出自己已经理解或认为重要的内容。学生通过“初问初探”初步梳理了课文，知道课文写了什么，了解了课文内容是围绕课题选材的，训练了学生的审题能力，对于理解课文打下了坚实的基础。
二、再问再探“怎么写”
自问自探的课堂始终是孩子们探索的课堂，孩子的思维也始终处于积极的思考状态。教师在学生知道了课文写了什么的基础上，让学生用简单的话语说说课文的主要内容，针对课文的主要内容让学生再次提出问题。如《水》一课，学生总结的主要内容有：（1）课文写了我的家乡是个缺水的地方。（2）课文写了我们非常需要水。（3）课文写了水的珍贵。经过比较、讨论，学生最终觉得课文中用“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话来概括全文最合适。“水”在我们眼里平淡无奇，在这里却和“珍贵”联系到了一起，应该说，这是统领全文的切入口。此时引导学生提问：读了这句话，你有什么想问的呢？学生的问题大都是“为什么说水是村子里最珍贵的东西呢？”可见，学生的关注点都聚焦到“珍贵”一词上了。怎样引导学生探究呢？教师引导：我们只要看看作者是怎么写水的珍贵的，大家的问题就迎刃而解了。学生围绕着这一中心问题自主探究，首先找出全文通过三个场面描写，写出水的珍贵：挑水、洗澡、消暑。《新课程标准》要求语文课堂“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”通过这一教学环节的实施，学生从总体对课文的布局谋篇有了感性的了解，接着再从部分去感知课文“怎么写”水的珍贵的。因为“怎么写”不仅仅是体现在布局谋篇方面，在文章的许多地方都有所体现：如挑水、洗澡、消暑这几个场面分别是怎么写水的珍贵的？看似相同的问题，却让学生在不同的字里行间感受出文章的魅力。同样是写水的珍贵，描写的角度、方法却是不一样的。挑水时的艰苦，洗澡时的痛快，消暑时的酣畅，学生在探究“怎么写出珍贵”中品读作者语言文字运用的巧妙之处，再将自己的感悟用声情并茂的朗读中表达出来，感受到水的珍贵，节约用水的重要性不用教师的说教，学生就自然而然地倾吐出来了。《课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 学生在学习“怎么写”时，掌握的是知识，感悟的是情感，润物于无形之中。
“怎么写”贯穿于文本的每个角落，有动作对话的精心安排，有语言神态的精彩描写，有比喻拟人多种修辞手法的运用等等，每一篇课文实际上就是一篇篇优秀的范文，也是作者文章精彩的原因所在，学生在再问再探的自主学习过程中，不仅仅是对课文的内容有了深刻的了解，更是引导他们对作者的独具匠心的布局谋篇和表达方式进行潜移默化地学习。教师适时地在文本的空白处设计说话练习或小练笔，学生模仿文本的表达方式进行仿说、仿写，将学到的写作方法运用到自己的说话、写作中去，对孩子来说，收获是特别大的。
三、促问促探“为什么写”
学生每节课都带着“写什么”、“怎么写”的阅读方法去阅读课文，对文本的理解会更深刻，这还远远不够，我们要让孩子“知其然”，还要“知其所以然”，也就是说让孩子知道“为什么这样写”。每篇文本的“为什么写”有的有共同点，如：1.环境描写类的课文片段：（1）《彭德怀和他的大黑骡子》第一自然段中过草地的艰难坏境描写；（2）《麋鹿》第一自然段中麋鹿生活环境的描写；（3）《少年王冕》中第五自然段雨后美景的描写等，这些环境描写起到烘托的作用。2.对比反衬的课文片段：（1）《每逢佳节倍思亲》王维的孤独和周围人的热闹对比；（2）《水》中缺水的苦与洗澡的乐，消暑的爽的反衬；（3）《钱学森》的归心似箭与轮船行驶速度的慢的对比等，通过学习，学生了解反衬是衬托手法的一种。所谓反衬，就是运用其他事物与要突出的事物之间的相反特点或不同情况，从反面来衬托主要事务，使对立两极的事务互为映衬，也就是古人所说的“相反二皆相成也”。3.高年级段的议论文体裁的课文都有这样的结构安排：先提出自己的观点，再列举古今中外的典型事例加以说明，最后总结。《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学会合作》都具有这样的写作特点，学生在反思了“为什么这么写？”后，对议论文的写作结构会有深刻的体会。当然，每篇课文也会有自己的与众不同处，《半截蜡烛》中心理活动的描写，《爱如茉莉》的细节描写等等，我们在教学中，努力做到让孩子每课一得，让孩子在问“为什么写”中，掌握不同的写作布局和写作技巧。
自问自探的课堂，围绕“写什么”、“怎么写”、“为什么写”这一主线，以“听、说、读、写”为训练营地，以学生自主学习为主体，通过“自问”、“自探”的学习方式教给了学生阅读的方法，在无痕中实现了“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”。学生在这样的语文课堂上，不仅学会了阅读的方法，更是让学生学会表达的方法，语文素养得到提高，让语文真正为学生的一生幸福成长服务！课堂成为促进学生成长的舞台！
关键词：阅读方法；写作方法；实践运用
《新课程标准》中要求语文课堂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。我校的自问自探课堂教学模式就是让学生通过“自问”、“自探”这一途径，学会自我建构知识，科学地将获得知识的过程和培养自主创新能力的过程整合起来，有效地将听说读写结合起来，在阅读教学中融入写作教学、口语交际教学，让课堂变得更实效，使课堂成为学生成长的舞台。
一、初问初探“写什么”
自问自探课堂，将学习的主动权让给学生，将话语权交给学生，教师始终充当着一个引导者，一个倾听者，是学生中的首席。上课伊始，学生首先展示自己预习的成果，紧接着围绕“你觉得学习这篇课文应该掌握哪些内容？”这一问题进行交流。学生在预习时已经将课文朗读得比较熟练，他们能够根据课文内容提出自己已经理解或认为重要的内容。学生通过“初问初探”初步梳理了课文，知道课文写了什么，了解了课文内容是围绕课题选材的，训练了学生的审题能力，对于理解课文打下了坚实的基础。
二、再问再探“怎么写”
自问自探的课堂始终是孩子们探索的课堂，孩子的思维也始终处于积极的思考状态。教师在学生知道了课文写了什么的基础上，让学生用简单的话语说说课文的主要内容，针对课文的主要内容让学生再次提出问题。如《水》一课，学生总结的主要内容有：（1）课文写了我的家乡是个缺水的地方。（2）课文写了我们非常需要水。（3）课文写了水的珍贵。经过比较、讨论，学生最终觉得课文中用“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话来概括全文最合适。“水”在我们眼里平淡无奇，在这里却和“珍贵”联系到了一起，应该说，这是统领全文的切入口。此时引导学生提问：读了这句话，你有什么想问的呢？学生的问题大都是“为什么说水是村子里最珍贵的东西呢？”可见，学生的关注点都聚焦到“珍贵”一词上了。怎样引导学生探究呢？教师引导：我们只要看看作者是怎么写水的珍贵的，大家的问题就迎刃而解了。学生围绕着这一中心问题自主探究，首先找出全文通过三个场面描写，写出水的珍贵：挑水、洗澡、消暑。《新课程标准》要求语文课堂“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”通过这一教学环节的实施，学生从总体对课文的布局谋篇有了感性的了解，接着再从部分去感知课文“怎么写”水的珍贵的。因为“怎么写”不仅仅是体现在布局谋篇方面，在文章的许多地方都有所体现：如挑水、洗澡、消暑这几个场面分别是怎么写水的珍贵的？看似相同的问题，却让学生在不同的字里行间感受出文章的魅力。同样是写水的珍贵，描写的角度、方法却是不一样的。挑水时的艰苦，洗澡时的痛快，消暑时的酣畅，学生在探究“怎么写出珍贵”中品读作者语言文字运用的巧妙之处，再将自己的感悟用声情并茂的朗读中表达出来，感受到水的珍贵，节约用水的重要性不用教师的说教，学生就自然而然地倾吐出来了。《课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 学生在学习“怎么写”时，掌握的是知识，感悟的是情感，润物于无形之中。
“怎么写”贯穿于文本的每个角落，有动作对话的精心安排，有语言神态的精彩描写，有比喻拟人多种修辞手法的运用等等，每一篇课文实际上就是一篇篇优秀的范文，也是作者文章精彩的原因所在，学生在再问再探的自主学习过程中，不仅仅是对课文的内容有了深刻的了解，更是引导他们对作者的独具匠心的布局谋篇和表达方式进行潜移默化地学习。教师适时地在文本的空白处设计说话练习或小练笔，学生模仿文本的表达方式进行仿说、仿写，将学到的写作方法运用到自己的说话、写作中去，对孩子来说，收获是特别大的。
三、促问促探“为什么写”
学生每节课都带着“写什么”、“怎么写”的阅读方法去阅读课文，对文本的理解会更深刻，这还远远不够，我们要让孩子“知其然”，还要“知其所以然”，也就是说让孩子知道“为什么这样写”。每篇文本的“为什么写”有的有共同点，如：1.环境描写类的课文片段：（1）《彭德怀和他的大黑骡子》第一自然段中过草地的艰难坏境描写；（2）《麋鹿》第一自然段中麋鹿生活环境的描写；（3）《少年王冕》中第五自然段雨后美景的描写等，这些环境描写起到烘托的作用。2.对比反衬的课文片段：（1）《每逢佳节倍思亲》王维的孤独和周围人的热闹对比；（2）《水》中缺水的苦与洗澡的乐，消暑的爽的反衬；（3）《钱学森》的归心似箭与轮船行驶速度的慢的对比等，通过学习，学生了解反衬是衬托手法的一种。所谓反衬，就是运用其他事物与要突出的事物之间的相反特点或不同情况，从反面来衬托主要事务，使对立两极的事务互为映衬，也就是古人所说的“相反二皆相成也”。3.高年级段的议论文体裁的课文都有这样的结构安排：先提出自己的观点，再列举古今中外的典型事例加以说明，最后总结。《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学会合作》都具有这样的写作特点，学生在反思了“为什么这么写？”后，对议论文的写作结构会有深刻的体会。当然，每篇课文也会有自己的与众不同处，《半截蜡烛》中心理活动的描写，《爱如茉莉》的细节描写等等，我们在教学中，努力做到让孩子每课一得，让孩子在问“为什么写”中，掌握不同的写作布局和写作技巧。
自问自探的课堂，围绕“写什么”、“怎么写”、“为什么写”这一主线，以“听、说、读、写”为训练营地，以学生自主学习为主体，通过“自问”、“自探”的学习方式教给了学生阅读的方法，在无痕中实现了“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”。学生在这样的语文课堂上，不仅学会了阅读的方法，更是让学生学会表达的方法，语文素养得到提高，让语文真正为学生的一生幸福成长服务！课堂成为促进学生成长的舞台！