论文部分内容阅读
摘 要： 在新课改形势下，实施有效教学，提高教育教学效率，成为教育教学的头等大事。提高高中历史教学效率的策略有：更新观念，树立现代教育思想；因材施教，采用灵活的教育方法；师生互动，生生互动，提高课堂教学效率。在教学过程中，对各个梯度的学生，设置不同的问题，启发学生思考，激发学生探究的兴趣，由浅入深地引导他们进行更深层次的思考，循序渐进地引导学生发挥主观能动性，开启学生的潜力，提高学生的思维能力，活跃课堂气氛，大大增强教学效果。
关键词： 高中历史教学 自主学习 现代教育思想 教学方法
中华人民共和国教育部研制的《普通高中历史课程标准（实验）》已正式颁布，这是多年来基础教育课程改革的新成果，与原有的历史教学大纲相比较，其在课程性质基本理念与设计思路、课程目标、课程结构、课程内容等方面均有显著的变化。在课程目标上改变过去单纯注重知识传授转变为体现引导学生“学会学习，学会做人”。
在新课改形势下，实施有效教学，提高教育教学效率，被当成教育教学中的大事来抓。高效率的教学方法，其实是一门艺术。在这种形势下，对于历史新课程的讲授，要求老师更新观念，打造以学生为中心的民主课堂，摒弃满堂灌的教学模式，充分激发学生的学习热情。
一、构建自主学习的历史课堂教学模式，鼓励学生大胆质疑。
提倡学生去发现问题，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织学习活动，并在这样的活动中逐步树立一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持—种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生只有自己发现了问题，主动提出了问题，学习才会有强大的动力，才会真正激发学习的热情，才会真正体验到学习的乐趣。
在教学中，教师应当鼓励学生大胆质疑，勇敢地提出问题。质疑的对象可以是手里的历史课本或相关的学习参考资料、练习册，也可以是老师在教学过程中出现的某些问题。对于学生在学习过程中提出的各种问题，教师应当耐心地给予分析指导，或采取适当的策略与方法加以解决，绝不能采取回避或掩盖的态度，否则将打击学生的积极性，扼杀学生的创新思维和探索精神。
二、更新观念，树立现代教育思想。
历史新课程标准，从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教育目标，能否实现，关键在于落实，因此，历史老师必须努力实现教学观念、教学方式和方法的重大转变，创造性地实施和推进历史教学。
为了尽快适应新形势下的教育方针，充分利用新教材的特点，新课程更加着力于学生合作能力、创新能力的培养，使学生更适应未来社会的发展。
1.让学生学会思考。教师在教学过程中要采用多种教学方式和手段，引导学生参与，鼓励学生探讨，活跃学生的思维，让学生学会思考。思维能力的提高，是具备创造性的前提。
2.让学生学会学习。新课程要求：“为学生的自主学习，创造必要的前提。”教师在教学过程中要创设以学生为主体的学习情境，充分调动学生的学习主动性，并重视学生的个性，让每个学生都能学会学习。
3.让学生学会生存。新课程的根本精神是：“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”换句话说，保证学生在未来的社会中健康发展，具备健全的人格，是重要前提。
三、将一个单元内部的各节教材内容进行整合。
针对教材多元化、模块的限时性等特征，我们必须在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间的联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准，最后对该单元进行单元整合。目的是节省教学时间，方便教师的教和学生的学，既达到课标要求，又培养学生学会关注国际、国内焦点，根据自身的实际情况和外部环境，正确应对重大事件的能力。如在讲到多极化趋势时，我设计了“世界格局出现多极化趋势、世界多极化的趋势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点和留给所有爱好和平的人们的启示”等问题。这样，既达到了课标要求，又引导了学生关心人类和平与发展事业，增强了学生的时代责任感和现代国际意识。
四、利用电影图片等课程资源激发学生的兴趣，把加压的学习要求变成内在的学习动力。
历史是介绍过去的事情，有些历史知识比较枯燥，学生不感兴趣，针对这种状况，教师可以利用历史的影像资料来激发学生学习历史的兴趣，通过这种方式的教育，充分利用好各种教学资源创新学生“学会学习”的途径。
五、因材施教，采用灵活的教学方法。
学生的个体差异是客观的，对于不同的学生，要采取不同的教学方法，不能“一刀切”。教师在教学过程中，既研究教材，又研究学生，才能真正做到“因材施教”、“事半功倍”。
1.材料学习法。材料学习法是新课程教学中设置的用于提升学生综合能力的教学方法。引导学生通过分析材料得出结论，并引导学生用自己的语言说明观点，让学生通过“发现——分析思考——得出结论”提高研究能力，体现新课程教学标准要求。
2.传统教授法。教授法，虽然是传统的教学方法，但是对于难度比较大的知识点，还必须老师点拨和指导，因为，高中生的思维能力毕竟有限，历史知识也不丰富，有些问题仅靠学生目前的水平还是难以理解的，这样一方面可以发挥老师所具备的优势，另一方面可以解除学生的畏难情绪，做到轻松学习，提高学习积极性。
3.区别对待法。同一个班级的学生，有的知识面宽，接受能力强，学习兴趣强烈，有的则相反。所以，老师在教授课程时，要对他们区别对待，对于不同层次的学生在平时的提问和分组讨论时，不能一视同仁，要针对他们的水平提出不同难度的问题，有难度的问题和相对浅显的问题要适当地分配给不同类型的学生。必要时，要对落后生进行必要的课后辅导，并提倡互帮互带，培养高中生的合作精神，也使得教学效果得以增强。
面对高中历史新教材，整合是必需的，方法是多样的，这要求广大历史教师充分发挥主观能动性，跟上时代的步伐，少一些抱怨，多一些扬长避短的精神，多一些对教学内容处理方法的创新。
关键词： 高中历史教学 自主学习 现代教育思想 教学方法
中华人民共和国教育部研制的《普通高中历史课程标准（实验）》已正式颁布，这是多年来基础教育课程改革的新成果，与原有的历史教学大纲相比较，其在课程性质基本理念与设计思路、课程目标、课程结构、课程内容等方面均有显著的变化。在课程目标上改变过去单纯注重知识传授转变为体现引导学生“学会学习，学会做人”。
在新课改形势下，实施有效教学，提高教育教学效率，被当成教育教学中的大事来抓。高效率的教学方法，其实是一门艺术。在这种形势下，对于历史新课程的讲授，要求老师更新观念，打造以学生为中心的民主课堂，摒弃满堂灌的教学模式，充分激发学生的学习热情。
一、构建自主学习的历史课堂教学模式，鼓励学生大胆质疑。
提倡学生去发现问题，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织学习活动，并在这样的活动中逐步树立一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持—种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生只有自己发现了问题，主动提出了问题，学习才会有强大的动力，才会真正激发学习的热情，才会真正体验到学习的乐趣。
在教学中，教师应当鼓励学生大胆质疑，勇敢地提出问题。质疑的对象可以是手里的历史课本或相关的学习参考资料、练习册，也可以是老师在教学过程中出现的某些问题。对于学生在学习过程中提出的各种问题，教师应当耐心地给予分析指导，或采取适当的策略与方法加以解决，绝不能采取回避或掩盖的态度，否则将打击学生的积极性，扼杀学生的创新思维和探索精神。
二、更新观念，树立现代教育思想。
历史新课程标准，从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教育目标，能否实现，关键在于落实，因此，历史老师必须努力实现教学观念、教学方式和方法的重大转变，创造性地实施和推进历史教学。
为了尽快适应新形势下的教育方针，充分利用新教材的特点，新课程更加着力于学生合作能力、创新能力的培养，使学生更适应未来社会的发展。
1.让学生学会思考。教师在教学过程中要采用多种教学方式和手段，引导学生参与，鼓励学生探讨，活跃学生的思维，让学生学会思考。思维能力的提高，是具备创造性的前提。
2.让学生学会学习。新课程要求：“为学生的自主学习，创造必要的前提。”教师在教学过程中要创设以学生为主体的学习情境，充分调动学生的学习主动性，并重视学生的个性，让每个学生都能学会学习。
3.让学生学会生存。新课程的根本精神是：“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”换句话说，保证学生在未来的社会中健康发展，具备健全的人格，是重要前提。
三、将一个单元内部的各节教材内容进行整合。
针对教材多元化、模块的限时性等特征，我们必须在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间的联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准，最后对该单元进行单元整合。目的是节省教学时间，方便教师的教和学生的学，既达到课标要求，又培养学生学会关注国际、国内焦点，根据自身的实际情况和外部环境，正确应对重大事件的能力。如在讲到多极化趋势时，我设计了“世界格局出现多极化趋势、世界多极化的趋势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点和留给所有爱好和平的人们的启示”等问题。这样，既达到了课标要求，又引导了学生关心人类和平与发展事业，增强了学生的时代责任感和现代国际意识。
四、利用电影图片等课程资源激发学生的兴趣，把加压的学习要求变成内在的学习动力。
历史是介绍过去的事情，有些历史知识比较枯燥，学生不感兴趣，针对这种状况，教师可以利用历史的影像资料来激发学生学习历史的兴趣，通过这种方式的教育，充分利用好各种教学资源创新学生“学会学习”的途径。
五、因材施教，采用灵活的教学方法。
学生的个体差异是客观的，对于不同的学生，要采取不同的教学方法，不能“一刀切”。教师在教学过程中，既研究教材，又研究学生，才能真正做到“因材施教”、“事半功倍”。
1.材料学习法。材料学习法是新课程教学中设置的用于提升学生综合能力的教学方法。引导学生通过分析材料得出结论，并引导学生用自己的语言说明观点，让学生通过“发现——分析思考——得出结论”提高研究能力，体现新课程教学标准要求。
2.传统教授法。教授法，虽然是传统的教学方法，但是对于难度比较大的知识点，还必须老师点拨和指导，因为，高中生的思维能力毕竟有限，历史知识也不丰富，有些问题仅靠学生目前的水平还是难以理解的，这样一方面可以发挥老师所具备的优势，另一方面可以解除学生的畏难情绪，做到轻松学习，提高学习积极性。
3.区别对待法。同一个班级的学生，有的知识面宽，接受能力强，学习兴趣强烈，有的则相反。所以，老师在教授课程时，要对他们区别对待，对于不同层次的学生在平时的提问和分组讨论时，不能一视同仁，要针对他们的水平提出不同难度的问题，有难度的问题和相对浅显的问题要适当地分配给不同类型的学生。必要时，要对落后生进行必要的课后辅导，并提倡互帮互带，培养高中生的合作精神，也使得教学效果得以增强。
面对高中历史新教材，整合是必需的，方法是多样的，这要求广大历史教师充分发挥主观能动性，跟上时代的步伐，少一些抱怨，多一些扬长避短的精神，多一些对教学内容处理方法的创新。