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【摘 要】目前的作文教学陷入了师生都“怕”的尴尬境地，要突破这个现状，提高作文教学的效率，笔者以为从命题、指导、评价三个方面寻求一种师生“和谐”的状态不失为一种良策。
【关键词】作文教学 和谐 命题 指导 评价
目前中学作文教学似乎陷入了师生双方都“怕”的尴尬境地。我们该如何打破这一尴尬局面呢？
作文教学唯有遵循作文教学的规律，找到师生之间的契合点，那样才能开创出新的局面，一言以蔽之，作文教学应当追求“和谐”。当然，作文教学“和谐”包含着诸多方面的要素，本文试作条分缕析。
首先，应是命题的和谐。作文教学的本质是让学生学会运用恰当的语言及形式来表达自己的思想与情感，我们要激起学生写作的欲望，就应当号准他们来自于内在的表达冲动的脉络。我们的作文命题的选择及写作情境的预设就显得非常重要。而在日常的作文教学实践中，我们老师的作文命题的随意性较大，我们注意了对命题本身的研究，却忽视了对学生的写作心境的研究，没能激起学生的写作欲望，也就难怪乎学生“怕”了。
好的作文题不仅能有效地进行写作技能的训练，更应该有现实针对性，激发学生的创作欲望。我们应当从学生的生活实际、思想实际出发，进行写作训练，让学生不要把写作太当回事儿，就看成是自我的一种表达，在这样的心境下写作，学生感觉“以吾笔写吾心”，在不自觉中自然可以提升自己的思维品质和表达能力。有研究表明，设计真实的任务情境可以大大地激发写作的兴趣和动机。我们放眼全国的名师，在作文教学方面取得成绩的，无不是在命题上下得功夫的。
其次，要关注内容与形式的和谐。作文教学不仅要提升学生的思维品质，让他们对事物形成自己的看法，还要训练学生的语言表达能力，让他们以恰当的形式来表达，这就需要我们教师作一定的写作指导，而我们大多数的作文技法指导理论性太强，操作性不够，让学生望而生畏。在作文技法的教学过程中，我们往往追求语文知识的系统和完整，结果使得我们的作文教学因技法而束缚住学生的思维。在作文训练中，我们应时时牢记保护学生的表达欲望，在此基础上再去讲求表达得更好。
作文技法的指导要贴近学生的实际，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，而不能让学生产生望“技”兴叹的自卑感。写作技能的讲解要简明扼要，更要将其分解到恰当的练习中，以问题探究代替知识的归纳总结，这样更利于将技能知识内化为表达的能力，从而实现作文教学的目标。作文教学最终要教给学生将思想转换成文字的方法和策略，在激起学生写作欲望的前提下，仿写、扩写、缩写、摘要等传统做法仍不失为有效的办法。
再有，要注意评价的和谐。评价的作用不仅在于对学生作文做出一个评判，恰当的评价还可以给学生以激励作用，我们要用好评价手段，促进学生作文能力的提升。在我们的作文教学实践中，在评价方面往往存在着以下几个方面的问题。
一是教师对学生作文评价是严肃性有余而亲和度不够。我们的教师往往是将自己置身于判官的位置，总是力图给学生一个公正客观的评价，殊不知这样的态度势必拉大了师生间的心理距离，老师不能很好地走进文字间倾听学生心灵的声音，而是以冰冷的条框冻却了学生火热的心，远离了作文“交流”的本质。
二是我们很多学校强调老师作文要“精批细改”，我们许多老师也是不辞劳苦地精改着。殊不知，老师的这一“精细”，用大量的红色笔迹覆盖了学生的作文，让学生看出老师辛劳之外，也感到了自卑，感到自己的作文似乎一无是处，同时这繁重的劳动也是老师“怕”作文的重要原因。
作文的评价我们应该持“多就少改”、“多鼓励少批评”的原则，教师不妨以一个读者的身份和态度来评价学生作文，多肯定学生的成绩，适当指出其提升点，让学生感受到交流的乐趣和被欣赏的成功感。从同伴中学习是一种非常有效的学习方式，为了让学生在合作中学习、提升，可以采用自改、互改、集体评改等多种批改形式，这样既有利于提升学生修改作文的能力，同时也可以减轻教师批改作文的负担，让教师有更多时间、更好的心情去钻研作文教学。
我们如果在命题、技法指导、作文评价三方面做到师生和谐，就可以打破作文教学中师生都“怕”的尴尬局面，提升作文教学的效率。
作者单位：江苏盐城市第一中学。
【关键词】作文教学 和谐 命题 指导 评价
目前中学作文教学似乎陷入了师生双方都“怕”的尴尬境地。我们该如何打破这一尴尬局面呢？
作文教学唯有遵循作文教学的规律，找到师生之间的契合点，那样才能开创出新的局面，一言以蔽之，作文教学应当追求“和谐”。当然，作文教学“和谐”包含着诸多方面的要素，本文试作条分缕析。
首先，应是命题的和谐。作文教学的本质是让学生学会运用恰当的语言及形式来表达自己的思想与情感，我们要激起学生写作的欲望，就应当号准他们来自于内在的表达冲动的脉络。我们的作文命题的选择及写作情境的预设就显得非常重要。而在日常的作文教学实践中，我们老师的作文命题的随意性较大，我们注意了对命题本身的研究，却忽视了对学生的写作心境的研究，没能激起学生的写作欲望，也就难怪乎学生“怕”了。
好的作文题不仅能有效地进行写作技能的训练，更应该有现实针对性，激发学生的创作欲望。我们应当从学生的生活实际、思想实际出发，进行写作训练，让学生不要把写作太当回事儿，就看成是自我的一种表达，在这样的心境下写作，学生感觉“以吾笔写吾心”，在不自觉中自然可以提升自己的思维品质和表达能力。有研究表明，设计真实的任务情境可以大大地激发写作的兴趣和动机。我们放眼全国的名师，在作文教学方面取得成绩的，无不是在命题上下得功夫的。
其次，要关注内容与形式的和谐。作文教学不仅要提升学生的思维品质，让他们对事物形成自己的看法，还要训练学生的语言表达能力，让他们以恰当的形式来表达，这就需要我们教师作一定的写作指导，而我们大多数的作文技法指导理论性太强，操作性不够，让学生望而生畏。在作文技法的教学过程中，我们往往追求语文知识的系统和完整，结果使得我们的作文教学因技法而束缚住学生的思维。在作文训练中，我们应时时牢记保护学生的表达欲望，在此基础上再去讲求表达得更好。
作文技法的指导要贴近学生的实际，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，而不能让学生产生望“技”兴叹的自卑感。写作技能的讲解要简明扼要，更要将其分解到恰当的练习中，以问题探究代替知识的归纳总结，这样更利于将技能知识内化为表达的能力，从而实现作文教学的目标。作文教学最终要教给学生将思想转换成文字的方法和策略，在激起学生写作欲望的前提下，仿写、扩写、缩写、摘要等传统做法仍不失为有效的办法。
再有，要注意评价的和谐。评价的作用不仅在于对学生作文做出一个评判，恰当的评价还可以给学生以激励作用，我们要用好评价手段，促进学生作文能力的提升。在我们的作文教学实践中，在评价方面往往存在着以下几个方面的问题。
一是教师对学生作文评价是严肃性有余而亲和度不够。我们的教师往往是将自己置身于判官的位置，总是力图给学生一个公正客观的评价，殊不知这样的态度势必拉大了师生间的心理距离，老师不能很好地走进文字间倾听学生心灵的声音，而是以冰冷的条框冻却了学生火热的心，远离了作文“交流”的本质。
二是我们很多学校强调老师作文要“精批细改”，我们许多老师也是不辞劳苦地精改着。殊不知，老师的这一“精细”，用大量的红色笔迹覆盖了学生的作文，让学生看出老师辛劳之外，也感到了自卑，感到自己的作文似乎一无是处，同时这繁重的劳动也是老师“怕”作文的重要原因。
作文的评价我们应该持“多就少改”、“多鼓励少批评”的原则，教师不妨以一个读者的身份和态度来评价学生作文，多肯定学生的成绩，适当指出其提升点，让学生感受到交流的乐趣和被欣赏的成功感。从同伴中学习是一种非常有效的学习方式，为了让学生在合作中学习、提升，可以采用自改、互改、集体评改等多种批改形式，这样既有利于提升学生修改作文的能力，同时也可以减轻教师批改作文的负担，让教师有更多时间、更好的心情去钻研作文教学。
我们如果在命题、技法指导、作文评价三方面做到师生和谐，就可以打破作文教学中师生都“怕”的尴尬局面，提升作文教学的效率。
作者单位：江苏盐城市第一中学。