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教育的目标之一是提高学生自身的素质。随着现代教育的逐渐完善，实施素质教育，减轻学生负担，都是迫在眉睫的事。不少教师，在教学中有这样的体会：减轻学生的作业量容易，但想增加教学质量却很难。甚至有人感慨地说：鱼与熊掌怎么能兼得呢？我们发现，实施素质教育，使教学达到减负增效的目的，实际上是对老师提出了更高的要求。要求教师在课前做好充分的准备，课后做好教学反思。在语文教学中，我总结了一点：让学生成为语文学习的主体。
在课堂教学中，课堂不再是教师的一言堂，不再是教师挥汗如雨不停地讲说，学生不再只是坐在下面，默默地记着笔记。课后，不再是大量的习题，大量的作业。课堂应该是以学生为主体，老师为主导。在课堂上，学生作为主体，应充分地调动他们的学习的积极性，走进课文，走进课堂，如此45分钟不再枯燥无味，课堂也会成为学生展现自己的舞台。课后留有少量的，适合学生学习状况的作业，能够帮助学生很好地对课堂内容进行复习并使其学习能力得到提升。
一、激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯
学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。如《依依惜别的深情》一文中，课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生现实生活相差很远，学生对当时的时代背景缺乏感性认识，在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”，不能相通相融。因此在教学中，教师一方面同学生一起搜集资料，讲讲抗美援朝的有关内容，以丰富学生的感性认识；另一方面则要利用现代教育媒体，制作辅助教学的多媒体课件，创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情，教师再深情地导入课文，学生视听结合。在这样的氛围中，拉近了与作者的距离，使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发了学生的内在动力和学习欲望，从而使学生积极主动投入到语文学习中去。
二、让学生提出问题，老师进行点拨
语文学科是一门比较贴近学生生活和情感的学科，很多课文内容能一起激发学生情感上的共鸣。对文本的学习，研讨法是很好的学习方法。在课前，让学生做好充分的预习，并向老师提出问题，老师对问题精心筛选，选出一些有价值的题目，在课堂上让学生相互交流、讨论，老师可以从旁点拨，并适当地进行总结。
以《荷塘月色》这篇课文的讲析为例，学生课前认真地阅读了这篇课文，并结合学习资料，了解了作者生平、写作背景。我要求学生在阅读的基础上主动提出问题。我主要筛选了几点：1.作者“我”为什么“内心颇不宁静”？2.为什么作者能够把荷塘月色写得如此的美好，尤其是文中的第5、6小节？3.作者写的是荷塘月色，怎么又想到了江南采莲的旧俗？这些问题，在课堂上，让学生结合作者生平、课文写作背景，相互讨论，很好地回答了这些问题。老师再结合本文的两条线索适当地进行点拨，让学生很深刻地理解作者和本文的内容。
三、布置适合学生学情的作业，认真批改并反思
在课堂教学中，让学生为主体，能激发学生的积极性，使得课堂气氛活跃，从而能够提高教学质量。适当的、贴近学生学情的作业，有助于学生能力的提升。这些要求教师不仅熟悉课文，还需要教师了解学生的学情。学生对已学知识的储备水平，学生自身的学习能力，学生的学习习惯都与作业的布置密切相关。在作业的设计上既要注意到新旧知识的连续、拓展和发散，同时也要注重到课堂知识在作业中的体现及深化。
大多数情况下学生的作业我们是全批全改的。在批改作业时不仅要向学生指明错误所在，而且还要说明出现问题的原因和解决问题的办法。为此我们除了采用学生熟悉的符号，例如“？”“！”定点圈阅之外；还要在学生的作业上简明扼要地写上批语，写批语时既要有批评还要有鼓励，既要有质疑还要有启发和诱导，实践证明，这样做收到的效果是比较好的。不仅课前要做好充分准备，课后还需要即时反思教学，批改作业，了解学生的学习和接受情况。
当然素质教育，不是简单的让学生走进课堂，让学生成为学习的主体就能概括的。学校和教师还需要对此进行不断地研究，找出更适合学生的教学方法。
作者单位：兴化市中等专业学校
在课堂教学中，课堂不再是教师的一言堂，不再是教师挥汗如雨不停地讲说，学生不再只是坐在下面，默默地记着笔记。课后，不再是大量的习题，大量的作业。课堂应该是以学生为主体，老师为主导。在课堂上，学生作为主体，应充分地调动他们的学习的积极性，走进课文，走进课堂，如此45分钟不再枯燥无味，课堂也会成为学生展现自己的舞台。课后留有少量的，适合学生学习状况的作业，能够帮助学生很好地对课堂内容进行复习并使其学习能力得到提升。
一、激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯
学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。如《依依惜别的深情》一文中，课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生现实生活相差很远，学生对当时的时代背景缺乏感性认识，在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”，不能相通相融。因此在教学中，教师一方面同学生一起搜集资料，讲讲抗美援朝的有关内容，以丰富学生的感性认识；另一方面则要利用现代教育媒体，制作辅助教学的多媒体课件，创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情，教师再深情地导入课文，学生视听结合。在这样的氛围中，拉近了与作者的距离，使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发了学生的内在动力和学习欲望，从而使学生积极主动投入到语文学习中去。
二、让学生提出问题，老师进行点拨
语文学科是一门比较贴近学生生活和情感的学科，很多课文内容能一起激发学生情感上的共鸣。对文本的学习，研讨法是很好的学习方法。在课前，让学生做好充分的预习，并向老师提出问题，老师对问题精心筛选，选出一些有价值的题目，在课堂上让学生相互交流、讨论，老师可以从旁点拨，并适当地进行总结。
以《荷塘月色》这篇课文的讲析为例，学生课前认真地阅读了这篇课文，并结合学习资料，了解了作者生平、写作背景。我要求学生在阅读的基础上主动提出问题。我主要筛选了几点：1.作者“我”为什么“内心颇不宁静”？2.为什么作者能够把荷塘月色写得如此的美好，尤其是文中的第5、6小节？3.作者写的是荷塘月色，怎么又想到了江南采莲的旧俗？这些问题，在课堂上，让学生结合作者生平、课文写作背景，相互讨论，很好地回答了这些问题。老师再结合本文的两条线索适当地进行点拨，让学生很深刻地理解作者和本文的内容。
三、布置适合学生学情的作业，认真批改并反思
在课堂教学中，让学生为主体，能激发学生的积极性，使得课堂气氛活跃，从而能够提高教学质量。适当的、贴近学生学情的作业，有助于学生能力的提升。这些要求教师不仅熟悉课文，还需要教师了解学生的学情。学生对已学知识的储备水平，学生自身的学习能力，学生的学习习惯都与作业的布置密切相关。在作业的设计上既要注意到新旧知识的连续、拓展和发散，同时也要注重到课堂知识在作业中的体现及深化。
大多数情况下学生的作业我们是全批全改的。在批改作业时不仅要向学生指明错误所在，而且还要说明出现问题的原因和解决问题的办法。为此我们除了采用学生熟悉的符号，例如“？”“！”定点圈阅之外；还要在学生的作业上简明扼要地写上批语，写批语时既要有批评还要有鼓励，既要有质疑还要有启发和诱导，实践证明，这样做收到的效果是比较好的。不仅课前要做好充分准备，课后还需要即时反思教学，批改作业，了解学生的学习和接受情况。
当然素质教育，不是简单的让学生走进课堂，让学生成为学习的主体就能概括的。学校和教师还需要对此进行不断地研究，找出更适合学生的教学方法。
作者单位：兴化市中等专业学校