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摘 要：培养幼儿的倾听习惯是幼儿语言领域的一个重要目标，3—6岁幼儿倾听习惯的养成情况影响幼儿语言的发展及与他人语言互动的效果。学前期幼儿自控能力正在形成中，在不同年龄段幼儿中开展幼儿感兴趣的倾听游戏，能调动幼儿倾听的兴趣，能在游戏倾听活动中培养幼儿良好的倾听习惯。
关键词：倾听游戏；培养；倾听习惯
倾听，表面上听起来不是一件困难的事情，不就是听别人讲话吗？而从我个人的理解：倾听不仅是要听而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。一位教育学家说：“态度、信仰、感情以及自觉-都或多或少地投入到听的活动中去，从而集思广益”。一位哲人也说过：“上帝给我们两只耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说”。心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽。
人的任何行为习惯都是在日常生活中，从一点一滴做起，不断训练、强化、慢慢内化成习惯。倾听他人既是一个听的过程，也是一个学习过程，在倾听他人的过程中，孩子可以从他人的语言中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。
很多一线幼儿教师都反应：班上的小朋友不会倾听，影响老师提出的游戏规则和生活要求实施的效果，教师一句话反复很多次，注意听的幼儿已经失去听的兴趣了，不注意听的幼儿依然各行其事，这样的结果往往是集体活动无法正常进行，幼儿活动时的规则意识较差，教师面对一群活泼好动的幼儿感到疲惫不堪，教育引导工作开展的质量欠佳。通过笔者的实践经验和观察，经过总结和概括，在进行倾听游戏时有以下几个原则：
一、针对幼儿的年龄特点设计倾听游戏
3—6岁幼儿自控能力不一样，年龄特征也不一样，在设计倾听游戏的时候要结合幼儿自控能力的强弱设计难易不同的倾听游戏。三岁小班幼儿喜欢模仿各种有趣的声音，那么教师就可以据此设计声音模仿秀游戏，如让幼儿逐一倾听不同动物发出的声音，每听一个声音就模仿一次，模仿像的幼儿可以得到一个发出这种声音的动物的图片，教师帮助幼儿把图片放在幼儿的礼物袋里，以此调动幼儿继续倾听的愿望。同样的游戏在4岁中班幼儿中开展时，就可以变成让幼儿一次性倾听3—5中动物的声音，然后教师问：你听到了哪些声音？是谁发出的声音呢？哪位幼儿模仿倾听到的声音种类最多，就可以得到一次奖励，当幼儿礼物袋里的礼物达到5个甚至更多时，教师就可以满足一次幼儿的愿望，比如在教师的神秘淘宝箱里换取一种更有实用价值的物品。这样的倾听游戏在5岁幼儿中进行时，就要继续提高难度，比如让幼儿倾听多种连续的声音后问：你听到了几种声音？每个声音响了几次？你能从头模仿一次吗？这些问题里包含了数学技能，考验了幼儿记忆能力和模仿能力，表现最棒的幼儿可以得到奖励并参与教师下一次的游戏活动设计，提高了幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿的注意力集中在倾听上。需要注意的是，如果游戏太难，幼儿会失去兴趣，游戏太简单，幼儿也会失去兴趣，所以，教师在实施倾听游戏的时候要有随时调控游戏的难易程度。
二、倾听游戏的种类要丰富
如果只是单一的游戏，幼儿肯定会逐渐失去兴趣，所以，设计不同场合、不同情境的倾听游戏很重要。
如小班幼儿可以以声音模仿秀游戏为主，声音的大小、音值的长短都可以是幼儿倾听的内容，这可以和音乐游戏相结合，如歌曲《大猫小猫》：我是一只大猫，我的声音很大，喵喵喵喵喵；我是一只小猫，我的声音很小，喵喵喵喵喵。大猫叫时就大声唱，小猫叫时就小声唱。教师还可以创编歌词，让幼儿随着乐曲唱出各种大小不一的声音，幼儿非常感兴趣。
中班幼儿可以和体育游戏相结合，如听声音做动作：音值快慢不一，幼儿可以做快慢爬、快慢走、快慢跑的动作；根据声音的高低变化，可以做变高变矮的游戏；教师还可以用语言描述场景，让幼儿想象自己变成一片树叶、一只气球、一辆车、一只蝴蝶等等，随着情境的变化做出相应的动作：如飘荡的树叶、忽高忽低的气球、直行或转弯的汽车、忽快忽慢的蝴蝶飞等。游戏的设计千变万化，只要是幼儿感兴趣的方式和内容，游戏的形式都可以举一反三，教师组织游戏的迁移能力很重要。
大班幼儿喜欢互动和操作性的活动，这些活动会给他们带来成就感。因此，大班的倾听游戏可以和器械操作、乐器使用、语言互动结合起来，教师将五大领域的活动整合起来设计游戏。如：语言领域的问答游戏，科学领域的声音的产生和变化探究，健康领域的“动与静”、“追逐”游戏等都可以在指令下完成，艺术领域的节奏打击乐等等，这些都可以以不同的游戏实践来进行，让幼儿在丰富多彩的倾听游戏中感受倾听带来的成就。
三、在倾听游戏中关注个别幼儿的倾听意识
如果个别幼儿没有倾听意识，教师就要注意个别观察和个别引导。幼儿的个性气质不同，总有个别幼儿对任何事物都不感兴趣，再有趣的倾听游戏也引不起他们的兴致，他们沉浸在自己的情绪里，要么消极沉默不参与游戏，要么旁若无人破坏规则影响他人，所以，教师要针对不同性格气质的幼儿进行有针对性的引导。对待消极沉默的幼儿，教师可以用肢体动作带动幼儿参与，对破坏规则的幼儿，教师可以给他单独设计游戏里的角色，设定单独的要求和角色位置（以安静角色为主），让他换种方式参与游戏。在个别关注和个别引导的过程中，教师要运用引导的智慧，而不是单一的惩罚或制止。
四、幼儿倾听习惯的培养同样需要我们成人的垂范及家园的配合
教师首先要以身作则。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。其次，细化要求。以往一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师應该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人。
总之，教师多给幼儿创造倾听的机会，多创设倾听的情境，在师幼游戏互动中引导幼儿学会认真倾听，用多种方式肯定幼儿良好的倾听习惯，会促进幼儿倾听能力的发展。
作者简介：杨晓玲，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。
关键词：倾听游戏；培养；倾听习惯
倾听，表面上听起来不是一件困难的事情，不就是听别人讲话吗？而从我个人的理解：倾听不仅是要听而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。一位教育学家说：“态度、信仰、感情以及自觉-都或多或少地投入到听的活动中去，从而集思广益”。一位哲人也说过：“上帝给我们两只耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说”。心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽。
人的任何行为习惯都是在日常生活中，从一点一滴做起，不断训练、强化、慢慢内化成习惯。倾听他人既是一个听的过程，也是一个学习过程，在倾听他人的过程中，孩子可以从他人的语言中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。
很多一线幼儿教师都反应：班上的小朋友不会倾听，影响老师提出的游戏规则和生活要求实施的效果，教师一句话反复很多次，注意听的幼儿已经失去听的兴趣了，不注意听的幼儿依然各行其事，这样的结果往往是集体活动无法正常进行，幼儿活动时的规则意识较差，教师面对一群活泼好动的幼儿感到疲惫不堪，教育引导工作开展的质量欠佳。通过笔者的实践经验和观察，经过总结和概括，在进行倾听游戏时有以下几个原则：
一、针对幼儿的年龄特点设计倾听游戏
3—6岁幼儿自控能力不一样，年龄特征也不一样，在设计倾听游戏的时候要结合幼儿自控能力的强弱设计难易不同的倾听游戏。三岁小班幼儿喜欢模仿各种有趣的声音，那么教师就可以据此设计声音模仿秀游戏，如让幼儿逐一倾听不同动物发出的声音，每听一个声音就模仿一次，模仿像的幼儿可以得到一个发出这种声音的动物的图片，教师帮助幼儿把图片放在幼儿的礼物袋里，以此调动幼儿继续倾听的愿望。同样的游戏在4岁中班幼儿中开展时，就可以变成让幼儿一次性倾听3—5中动物的声音，然后教师问：你听到了哪些声音？是谁发出的声音呢？哪位幼儿模仿倾听到的声音种类最多，就可以得到一次奖励，当幼儿礼物袋里的礼物达到5个甚至更多时，教师就可以满足一次幼儿的愿望，比如在教师的神秘淘宝箱里换取一种更有实用价值的物品。这样的倾听游戏在5岁幼儿中进行时，就要继续提高难度，比如让幼儿倾听多种连续的声音后问：你听到了几种声音？每个声音响了几次？你能从头模仿一次吗？这些问题里包含了数学技能，考验了幼儿记忆能力和模仿能力，表现最棒的幼儿可以得到奖励并参与教师下一次的游戏活动设计，提高了幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿的注意力集中在倾听上。需要注意的是，如果游戏太难，幼儿会失去兴趣，游戏太简单，幼儿也会失去兴趣，所以，教师在实施倾听游戏的时候要有随时调控游戏的难易程度。
二、倾听游戏的种类要丰富
如果只是单一的游戏，幼儿肯定会逐渐失去兴趣，所以，设计不同场合、不同情境的倾听游戏很重要。
如小班幼儿可以以声音模仿秀游戏为主，声音的大小、音值的长短都可以是幼儿倾听的内容，这可以和音乐游戏相结合，如歌曲《大猫小猫》：我是一只大猫，我的声音很大，喵喵喵喵喵；我是一只小猫，我的声音很小，喵喵喵喵喵。大猫叫时就大声唱，小猫叫时就小声唱。教师还可以创编歌词，让幼儿随着乐曲唱出各种大小不一的声音，幼儿非常感兴趣。
中班幼儿可以和体育游戏相结合，如听声音做动作：音值快慢不一，幼儿可以做快慢爬、快慢走、快慢跑的动作；根据声音的高低变化，可以做变高变矮的游戏；教师还可以用语言描述场景，让幼儿想象自己变成一片树叶、一只气球、一辆车、一只蝴蝶等等，随着情境的变化做出相应的动作：如飘荡的树叶、忽高忽低的气球、直行或转弯的汽车、忽快忽慢的蝴蝶飞等。游戏的设计千变万化，只要是幼儿感兴趣的方式和内容，游戏的形式都可以举一反三，教师组织游戏的迁移能力很重要。
大班幼儿喜欢互动和操作性的活动，这些活动会给他们带来成就感。因此，大班的倾听游戏可以和器械操作、乐器使用、语言互动结合起来，教师将五大领域的活动整合起来设计游戏。如：语言领域的问答游戏，科学领域的声音的产生和变化探究，健康领域的“动与静”、“追逐”游戏等都可以在指令下完成，艺术领域的节奏打击乐等等，这些都可以以不同的游戏实践来进行，让幼儿在丰富多彩的倾听游戏中感受倾听带来的成就。
三、在倾听游戏中关注个别幼儿的倾听意识
如果个别幼儿没有倾听意识，教师就要注意个别观察和个别引导。幼儿的个性气质不同，总有个别幼儿对任何事物都不感兴趣，再有趣的倾听游戏也引不起他们的兴致，他们沉浸在自己的情绪里，要么消极沉默不参与游戏，要么旁若无人破坏规则影响他人，所以，教师要针对不同性格气质的幼儿进行有针对性的引导。对待消极沉默的幼儿，教师可以用肢体动作带动幼儿参与，对破坏规则的幼儿，教师可以给他单独设计游戏里的角色，设定单独的要求和角色位置（以安静角色为主），让他换种方式参与游戏。在个别关注和个别引导的过程中，教师要运用引导的智慧，而不是单一的惩罚或制止。
四、幼儿倾听习惯的培养同样需要我们成人的垂范及家园的配合
教师首先要以身作则。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。其次，细化要求。以往一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师應该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人。
总之，教师多给幼儿创造倾听的机会，多创设倾听的情境，在师幼游戏互动中引导幼儿学会认真倾听，用多种方式肯定幼儿良好的倾听习惯，会促进幼儿倾听能力的发展。
作者简介：杨晓玲，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。