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摘要：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位。高中英语教学大纲明确规定：培养学生的阅读能力是高中英语的教学目的之一，也是培养学生理解和运用英语技能的基本方法之一，更是落实交际实践性的主要途径之一。其重要性不言而喻。要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列的活动培养学生的阅读技能，提高学生运用语言的能力。
关键词：浅谈 高中 英语 教学 体会
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：
一、运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节， 帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.加强语篇教学。
目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识， 通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等， 在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就——评价”这条主线来理解课文。
2.丰富文化背景知识。
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困難。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、加强阅读策略的指导和训练
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出了扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。词汇是语言建筑的基石，在我们这样一个缺少英语环境的国度学习英语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，阅读能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。脱离了词汇的阅读教学都是毫无意义的。在词汇教学过程中，我们应当深入地认真研究学生学习的实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性，进行多角度、多渠道的尝试，激活词汇教学。
三、构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，引导学生积极主动地投入学习。
在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。
四、重视学生主体性的发挥
在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，学生是教学活动的中心。
五、渗透人格教育
培养学生健全的人格是当前素质教育的目标之一。在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育教育更为真实有效。教材中许多课文渗透着思想和情感教育，这些课文内容新颖，既能激起学生的兴趣，又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]（美国）麦德克斯.交互网络：教育的未来和问题[M].
[2]F.史密斯.阅读[M].
[3]J·A·安德逊.认知心理学及其意义[M].
[4]教育部.英语课程标准[S].
关键词：浅谈 高中 英语 教学 体会
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：
一、运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节， 帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.加强语篇教学。
目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识， 通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等， 在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就——评价”这条主线来理解课文。
2.丰富文化背景知识。
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困難。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、加强阅读策略的指导和训练
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出了扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。词汇是语言建筑的基石，在我们这样一个缺少英语环境的国度学习英语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，阅读能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。脱离了词汇的阅读教学都是毫无意义的。在词汇教学过程中，我们应当深入地认真研究学生学习的实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性，进行多角度、多渠道的尝试，激活词汇教学。
三、构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，引导学生积极主动地投入学习。
在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。
四、重视学生主体性的发挥
在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，学生是教学活动的中心。
五、渗透人格教育
培养学生健全的人格是当前素质教育的目标之一。在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育教育更为真实有效。教材中许多课文渗透着思想和情感教育，这些课文内容新颖，既能激起学生的兴趣，又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]（美国）麦德克斯.交互网络：教育的未来和问题[M].
[2]F.史密斯.阅读[M].
[3]J·A·安德逊.认知心理学及其意义[M].
[4]教育部.英语课程标准[S].