论文部分内容阅读
对于基层一线教师，特别是农村教师，一般忽视自身的发展，不善于进行教育教学研究，不注意对工作中遇到的问题进行深入的反思，开始时需要借助管理的外力，引导、激励他们投入到教改中，再逐步使他们成为一个勤于思考、勤于探索、勤于实践的草根研究者，使教育教学研究成为一种自觉行为。
一宣。在校内要形成一种教育教学研究的氛围，要宣传教育教学研究的重要性与必要性，同时，还要向教师介绍一些基本的研究方法。对科研典型教师要进行宣传表扬，让其他教师以此为榜样，向身边的人学习，向身边人看齐，这容易形成一种良好的教研环境。
二压。对中年教师要压担子，学校要向他们下达教研任务，让他们承担一些课题研究，规定要读几本教育专著，写几篇教育教学研究文章，每年至少要发表一篇。他们有了任务，有了教育教学研究的压力，就会努力去做。三十几岁的教师是学校的中坚，学校的发展主要靠他们，因此，他们必须要善于研究，善于发现工作中存在的问题，探索解决问题的路径与方法。我校要求教师关注平时教育教学中的问题，每学期至少提炼出一个存在的问题，并加以研究。规定45周岁以下的教师，从教育教学实际中遇到的问题选择一个作为研究对象，申报微型课题，中青年教师人人有微型课题，人人探索解决所遇到的实际问题。对中青年教师还要求他们认真读书学习，每月进行一次读书交流，一次读书笔记展览互评，每学期评选出读书先进个人。凡上级组织的论文评比活动，中青年教师必须参加，每学期至少要撰写三篇教育教学研究文章，对撰写与发表情况，每学期都进行统计公布。
三奖。对教师取得的教育教学研究成果要进行奖励，以此促进学校教育教学研究的深入开展。把教师的教育教学研究成果列入奖励性绩效工资考核的内容。我校制定了教育教学研究奖励条例，承担课题研究并结题的奖励300元，微型课题结题的奖励100元；在县、市、省教学竞赛中获奖的教师，分别奖励100元、300元、700元；撰写的论文在县、市、省级发表，分别奖励50元、70元、90元；撰写的论文在竞赛中获奖的也进行一定的奖励。颁布的第一年，拿到奖励的老师只有两、三位，可第二年就上升到了十名教师，现在接近85%的教师都能拿到教育教学研究的奖励。原来我校老师在县竞赛中获奖都非常困难，根本谈不上在市以上的竞赛中能拿奖，近几年来不仅在县里能拿奖，而且多人拿到一等奖，也有人在市赛上拿一等奖，在市以上的竞赛中也能拿到奖。通过奖励条例的实施，有效地促进了教师自觉地进行教学研究，通过研究也切实解决了一些教学中的实际问题。
此外，还要做好“三个引领”和“三大行动”，这是培养教师自觉进行教育教学研究的重要因素。
领导引领。学校领导是教师的榜样，要求教师做到的，首先领导必须要能做到。学校领导要身先垂范，带头进行教育教学研究。我校校长、副校长、教导主任都积极承担、参加课题的研究，带头读书学习，带头交流读书心得体会，把读书笔记展览给全体教师看，每年都有教育教学论文发表，多数被评为县骨干教师、课改先进个人、读书先进个人等。
典型引领。学校要树立教育教学研究典型，引领教师开展协作研究。学校树立教育教学研究典型，如，我校一名普通教师积极搞教研，坚持写教学日记，坚持进行教学反思，坚持学习教育著作，坚持思考分析撰写论文、随笔，每学期都有论文发表。在教师业务学习时，把他的这些资料展示给全体教师看，鼓励教师向他学习，营造教育教学研究氛围。
课题引领。以课题组为团队，引领教师参与教育教学研究。以课题为抓手，引领教师开展教育教学研究，我校研究的课题都是草根化的，都是教育教学中遇到的实际问题，这些课题都是教师身边存在的问题，是教师必须要解决的问题，因此，教师参与研究就不觉得课题研究高大、远离自己。我校开展的“读、想、议课堂教学的探索与实践”研究，教师都觉得这是提高课堂教学效率所要面对的实际问题。课题开始研究阶段，只有半数教师参加了这项课题研究，通过研究，一些教师切实解决了教学中让学生自主学习的问题，学生学习的效果也比原来要好，成绩也有了提高，没有参加课题的教师主动找到校长，要参加课题的研究。后来，所有教师都自觉地参加了研究，通过研究解决了教学中的一些问题，提高了课堂教学效率，教师的专业素养也得到提升，老师们也总结了许多经验，撰写出了好多篇研究论文，出版了研究专著，研究成果也获得了省首届基础教育教学优秀成果二等奖。
读书与反思行动。教师要读书并思考自己的教育教学，寻找工作中成功经验与存在的问题，不断研究解决问题的对策。我校制定了“教师读书制度”，规定每位教师每学期至少读一本教育专著，每学期举行一次读书笔记展评，教师相互检阅学习，并评出优秀读书笔记。每月进行一次读书交流活动，每学期每位老师至少交流一次，读书交流不仅谈学习心得，而且还谈学习后实际运用，并将读书心得与运用体会编印发给全体老师。要求教师对教学及时进行反思，每学期写教学反思不少于二十次，学期末每位教师选三篇教学反思交学校，教师在读书中思考，在思考中实践，在实践中反思，不断推动读书与反思行动的深入。
微型课题行动。微型课题非常适合一线老师进行研究，切入点小，是典型的草根化研究形式，中年教师要人人有微型课题，人人能出研究成果。微型课题的研究是一线教师开展教育教学研究最好的途径，因为，微型课题研究的是小事，是教育教学中的实事，而且研究的周期短，是短、平、快的课题研究。我校一位中年教师，他在数学教学中，发现学生的计算正确率一直不高，因此，他选择了“如何提高计算教学效率的研究”微型课题，在计算教学时，他不仅认真研究教材，探究教法，而且还与学生谈计算中为什么会出现计算错误，计算时你是怎样想的，了解学生计算时的思维过程，从而改进自己的教学方法，通过研究他的计算教学效率有了明显的提高。
教育教学日记行动。要广泛开展记教育教学日记活动，记日记的过程是对每一天工作进行反思的过程，同时，也是研究资料与成果的积累，对教师的成长益处巨大。坚持写教学日记，是优秀教师的起步，在记教学日记的过程中，教师一是认真回顾自己的教育教学经过，二是对教育教学过程进行深刻的反思，三是思考所学到的新的教育理念、教学策略是否得到运用，四是对自己的教育教学进行概括总结，分析自己教育教学中的成功做法，思考教育的理念支撑；分析教育教学中失败的地方，思考失败的原因与对策，写出今后教育教学的建议。
中年教师被引进了教育教学研究的大门后，经过三五年的培养，就会把研究变成一种乐趣，研究成为一种自觉行为，就会向着草根教育家的梦想不断前行，就像草根在春天里一样，自觉吐青披绿。
（作者单位：江苏如东县九总小学）
一宣。在校内要形成一种教育教学研究的氛围，要宣传教育教学研究的重要性与必要性，同时，还要向教师介绍一些基本的研究方法。对科研典型教师要进行宣传表扬，让其他教师以此为榜样，向身边的人学习，向身边人看齐，这容易形成一种良好的教研环境。
二压。对中年教师要压担子，学校要向他们下达教研任务，让他们承担一些课题研究，规定要读几本教育专著，写几篇教育教学研究文章，每年至少要发表一篇。他们有了任务，有了教育教学研究的压力，就会努力去做。三十几岁的教师是学校的中坚，学校的发展主要靠他们，因此，他们必须要善于研究，善于发现工作中存在的问题，探索解决问题的路径与方法。我校要求教师关注平时教育教学中的问题，每学期至少提炼出一个存在的问题，并加以研究。规定45周岁以下的教师，从教育教学实际中遇到的问题选择一个作为研究对象，申报微型课题，中青年教师人人有微型课题，人人探索解决所遇到的实际问题。对中青年教师还要求他们认真读书学习，每月进行一次读书交流，一次读书笔记展览互评，每学期评选出读书先进个人。凡上级组织的论文评比活动，中青年教师必须参加，每学期至少要撰写三篇教育教学研究文章，对撰写与发表情况，每学期都进行统计公布。
三奖。对教师取得的教育教学研究成果要进行奖励，以此促进学校教育教学研究的深入开展。把教师的教育教学研究成果列入奖励性绩效工资考核的内容。我校制定了教育教学研究奖励条例，承担课题研究并结题的奖励300元，微型课题结题的奖励100元；在县、市、省教学竞赛中获奖的教师，分别奖励100元、300元、700元；撰写的论文在县、市、省级发表，分别奖励50元、70元、90元；撰写的论文在竞赛中获奖的也进行一定的奖励。颁布的第一年，拿到奖励的老师只有两、三位，可第二年就上升到了十名教师，现在接近85%的教师都能拿到教育教学研究的奖励。原来我校老师在县竞赛中获奖都非常困难，根本谈不上在市以上的竞赛中能拿奖，近几年来不仅在县里能拿奖，而且多人拿到一等奖，也有人在市赛上拿一等奖，在市以上的竞赛中也能拿到奖。通过奖励条例的实施，有效地促进了教师自觉地进行教学研究，通过研究也切实解决了一些教学中的实际问题。
此外，还要做好“三个引领”和“三大行动”，这是培养教师自觉进行教育教学研究的重要因素。
领导引领。学校领导是教师的榜样，要求教师做到的，首先领导必须要能做到。学校领导要身先垂范，带头进行教育教学研究。我校校长、副校长、教导主任都积极承担、参加课题的研究，带头读书学习，带头交流读书心得体会，把读书笔记展览给全体教师看，每年都有教育教学论文发表，多数被评为县骨干教师、课改先进个人、读书先进个人等。
典型引领。学校要树立教育教学研究典型，引领教师开展协作研究。学校树立教育教学研究典型，如，我校一名普通教师积极搞教研，坚持写教学日记，坚持进行教学反思，坚持学习教育著作，坚持思考分析撰写论文、随笔，每学期都有论文发表。在教师业务学习时，把他的这些资料展示给全体教师看，鼓励教师向他学习，营造教育教学研究氛围。
课题引领。以课题组为团队，引领教师参与教育教学研究。以课题为抓手，引领教师开展教育教学研究，我校研究的课题都是草根化的，都是教育教学中遇到的实际问题，这些课题都是教师身边存在的问题，是教师必须要解决的问题，因此，教师参与研究就不觉得课题研究高大、远离自己。我校开展的“读、想、议课堂教学的探索与实践”研究，教师都觉得这是提高课堂教学效率所要面对的实际问题。课题开始研究阶段，只有半数教师参加了这项课题研究，通过研究，一些教师切实解决了教学中让学生自主学习的问题，学生学习的效果也比原来要好，成绩也有了提高，没有参加课题的教师主动找到校长，要参加课题的研究。后来，所有教师都自觉地参加了研究，通过研究解决了教学中的一些问题，提高了课堂教学效率，教师的专业素养也得到提升，老师们也总结了许多经验，撰写出了好多篇研究论文，出版了研究专著，研究成果也获得了省首届基础教育教学优秀成果二等奖。
读书与反思行动。教师要读书并思考自己的教育教学，寻找工作中成功经验与存在的问题，不断研究解决问题的对策。我校制定了“教师读书制度”，规定每位教师每学期至少读一本教育专著，每学期举行一次读书笔记展评，教师相互检阅学习，并评出优秀读书笔记。每月进行一次读书交流活动，每学期每位老师至少交流一次，读书交流不仅谈学习心得，而且还谈学习后实际运用，并将读书心得与运用体会编印发给全体老师。要求教师对教学及时进行反思，每学期写教学反思不少于二十次，学期末每位教师选三篇教学反思交学校，教师在读书中思考，在思考中实践，在实践中反思，不断推动读书与反思行动的深入。
微型课题行动。微型课题非常适合一线老师进行研究，切入点小，是典型的草根化研究形式，中年教师要人人有微型课题，人人能出研究成果。微型课题的研究是一线教师开展教育教学研究最好的途径，因为，微型课题研究的是小事，是教育教学中的实事，而且研究的周期短，是短、平、快的课题研究。我校一位中年教师，他在数学教学中，发现学生的计算正确率一直不高，因此，他选择了“如何提高计算教学效率的研究”微型课题，在计算教学时，他不仅认真研究教材，探究教法，而且还与学生谈计算中为什么会出现计算错误，计算时你是怎样想的，了解学生计算时的思维过程，从而改进自己的教学方法，通过研究他的计算教学效率有了明显的提高。
教育教学日记行动。要广泛开展记教育教学日记活动，记日记的过程是对每一天工作进行反思的过程，同时，也是研究资料与成果的积累，对教师的成长益处巨大。坚持写教学日记，是优秀教师的起步，在记教学日记的过程中，教师一是认真回顾自己的教育教学经过，二是对教育教学过程进行深刻的反思，三是思考所学到的新的教育理念、教学策略是否得到运用，四是对自己的教育教学进行概括总结，分析自己教育教学中的成功做法，思考教育的理念支撑；分析教育教学中失败的地方，思考失败的原因与对策，写出今后教育教学的建议。
中年教师被引进了教育教学研究的大门后，经过三五年的培养，就会把研究变成一种乐趣，研究成为一种自觉行为，就会向着草根教育家的梦想不断前行，就像草根在春天里一样，自觉吐青披绿。
（作者单位：江苏如东县九总小学）