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【摘要】聋生是聋校的主要教学对象，其教学往往比普通学校教学更加困难、障碍更多，聋生主要通过手语和外界进行交流，如何实现手语与语感的有效对接是当前业界人士普遍关注的课题。下面笔者尝试谈一谈自己有关如何实现手语与语感对接的想法，希望聋学生可以得到更加全面的发展。
【关键词】聋校 语文教学 手语 语感 对接
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0049-02
新课标明确提出了积累学生语言、培养其形成良好的语感、拓展思维等是语文教学的主要目的所在，对于聋生来说，实现手语与语感的对接，不仅可以明显提升聋生的口语、手语及书面语能力，同时还能有效提升他们的综合素质，为他们以后融入社会架起一座桥梁。因此笔者认为有必要对聋生语文教学中如何实现手语与语感的对接进行分析。
1.利用手语表达培养聋生的语感
教学过程中教师手语的语感直接影响着学生是否能够深入理解文章内容。聋生入学时通常会接受句子多样化教学训练，利用提问、句子修改等方式加深学生对文章的理解，手语和口语一样都是有语感的，手语的语感主要通过语速、节奏及停顿等方面表现，面部、手部与其他身体部分起到辅助性作用。动作是快一点还是慢一点、幅度是大一点还是小一点、手势是突出一点还是不突出，都会体现出不同效果。例如，“这是什么动物？”用手语表示时不仅眼睛需要眨动，同时头部还要微侧，脸部露出疑问的表情，在手语词汇量的限制下很容易会使对方造成误解，在实践、感悟及分析作用之下，需要引导聋生对文本内涵进行把握，从表面上的理解逐渐上升到理性层面、感性的层面上，随着理解的不断加深，聋生语感能力也会进一步提高。
2.利用情境创设培养聋生的语感
聋校语文教学中，由于听力、口语上的障碍，使得聋生无法正确理解語境，但是情境的创设有助于激发聋生的学习兴趣，还有助于提升其语感。具体来说教师可以设施与课文相关的情境，将课文中的情境真实的再现出来，唤醒聋生自主学习的动力。例如在《小虾》的教学中，教师需要聋生深入理解课文内容，这时可以带一只小虾到课堂中，真实的将小虾展示在聋生面前，这时聋生真实的看到了张牙舞爪的小虾，不仅有助于激发其学习兴趣，同时还能使其清楚的了解该节课需要讲的内容是和小虾相关的，从而帮助他们很好地抓住课文的重点和难点。对于聋生来说，课文中的一些句子也许很难理解，但是看到了真实的小虾，他们会觉得这些句子非常妙趣横生，例如“钳子一张一张的，胡须一翘一翘的”。总之，教学情境的创设可以帮助聋生在特定情境中寄托感情，同时教师也可以利用适当的知识牵引培养学生的语感，使聋生在自己的实际生活中深入理解课文要体现的内容。
3.利用文章赏析培养聋生的语感
在语文教学中朗诵阅读是非常关键的一个环节，同时也是培养聋生语言的重要手段之一，通过朗诵阅读可以帮助聋生快速积累语感，只需要在语文学习过程中不断朗诵阅读文章，学生就可以深入体会到课文中体现的音乐美、节奏美及语句美等特点。教师利用自己规范的手语表达，将语文课文有感情的朗诵阅读出来，这样聋生可以透过文章深刻理解其中的中心思想与创作感情。
我国古诗词具有节奏鲜明、音调和谐等特点，朗诵阅读中朗朗上口，这些古诗词不仅是我国语文教学的重要内容，同时其中也蕴含着我们中华民族优秀的精神及品格。在语文教学中教师应该与聋生产生情感上的共鸣，这样学生才能通过这些古诗文的学习获得知识，达到终身受益的目的，同时还需要聋生利用表情和手语来表现自己的情感，深入体会古诗文中描绘的意境和情感，充分领略诗人和作者的思想情感，从而和作者达成感情上的共鸣，通过文章赏析的方式可以为聋生创造出比较轻松活泼的课堂教学氛围，从而更好的帮助其领会文章主旨，培养其语感的形成。例如《泊船瓜洲》的教学中，笔者先让聋生利用断句的方式进行朗诵阅读，然后要求他们根据平仄的规律展开阅读与朗诵，在这一过程中聋生表现出了抑扬顿挫的语感，不仅有利于增强学生阅读的节奏感，同时还通过阅读体现了古诗文的音乐美和节奏美，这种教学方法有助于实现聋生手语与语感之间的有效对接。
4.结语
综上所述，聋生在与其他社会群体交流时存在一定的阻碍，手语是他们与其他人交流的重要工具，所以在语文教学过程中，教师应结合语文学科特有规律，在正确把握手语内涵的同时实现手语、语感之间的对接，从最大程度上提升聋生的语言能力，培养聋生善于发现美、体会美的能力。
参考文献：
[1]卢艳梅.尊重主体特性 挖掘思维潜能——谈如何在语文教学中发展聋生的思维能力[J].绥化学院学报，2013，01：45-47. [2]卢春凌.听障高等教育语文教学的探索与实践——论听障中、高语文教学的衔接[J]. 毕节学院学报，2013，06：76-82.
[3]莫胜蓝.生活视域下聋校语文课堂教学优化策略探究[J]. 当代教育理论与实践，2016，06：7-10.
【关键词】聋校 语文教学 手语 语感 对接
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0049-02
新课标明确提出了积累学生语言、培养其形成良好的语感、拓展思维等是语文教学的主要目的所在，对于聋生来说，实现手语与语感的对接，不仅可以明显提升聋生的口语、手语及书面语能力，同时还能有效提升他们的综合素质，为他们以后融入社会架起一座桥梁。因此笔者认为有必要对聋生语文教学中如何实现手语与语感的对接进行分析。
1.利用手语表达培养聋生的语感
教学过程中教师手语的语感直接影响着学生是否能够深入理解文章内容。聋生入学时通常会接受句子多样化教学训练，利用提问、句子修改等方式加深学生对文章的理解，手语和口语一样都是有语感的，手语的语感主要通过语速、节奏及停顿等方面表现，面部、手部与其他身体部分起到辅助性作用。动作是快一点还是慢一点、幅度是大一点还是小一点、手势是突出一点还是不突出，都会体现出不同效果。例如，“这是什么动物？”用手语表示时不仅眼睛需要眨动，同时头部还要微侧，脸部露出疑问的表情，在手语词汇量的限制下很容易会使对方造成误解，在实践、感悟及分析作用之下，需要引导聋生对文本内涵进行把握，从表面上的理解逐渐上升到理性层面、感性的层面上，随着理解的不断加深，聋生语感能力也会进一步提高。
2.利用情境创设培养聋生的语感
聋校语文教学中，由于听力、口语上的障碍，使得聋生无法正确理解語境，但是情境的创设有助于激发聋生的学习兴趣，还有助于提升其语感。具体来说教师可以设施与课文相关的情境，将课文中的情境真实的再现出来，唤醒聋生自主学习的动力。例如在《小虾》的教学中，教师需要聋生深入理解课文内容，这时可以带一只小虾到课堂中，真实的将小虾展示在聋生面前，这时聋生真实的看到了张牙舞爪的小虾，不仅有助于激发其学习兴趣，同时还能使其清楚的了解该节课需要讲的内容是和小虾相关的，从而帮助他们很好地抓住课文的重点和难点。对于聋生来说，课文中的一些句子也许很难理解，但是看到了真实的小虾，他们会觉得这些句子非常妙趣横生，例如“钳子一张一张的，胡须一翘一翘的”。总之，教学情境的创设可以帮助聋生在特定情境中寄托感情，同时教师也可以利用适当的知识牵引培养学生的语感，使聋生在自己的实际生活中深入理解课文要体现的内容。
3.利用文章赏析培养聋生的语感
在语文教学中朗诵阅读是非常关键的一个环节，同时也是培养聋生语言的重要手段之一，通过朗诵阅读可以帮助聋生快速积累语感，只需要在语文学习过程中不断朗诵阅读文章，学生就可以深入体会到课文中体现的音乐美、节奏美及语句美等特点。教师利用自己规范的手语表达，将语文课文有感情的朗诵阅读出来，这样聋生可以透过文章深刻理解其中的中心思想与创作感情。
我国古诗词具有节奏鲜明、音调和谐等特点，朗诵阅读中朗朗上口，这些古诗词不仅是我国语文教学的重要内容，同时其中也蕴含着我们中华民族优秀的精神及品格。在语文教学中教师应该与聋生产生情感上的共鸣，这样学生才能通过这些古诗文的学习获得知识，达到终身受益的目的，同时还需要聋生利用表情和手语来表现自己的情感，深入体会古诗文中描绘的意境和情感，充分领略诗人和作者的思想情感，从而和作者达成感情上的共鸣，通过文章赏析的方式可以为聋生创造出比较轻松活泼的课堂教学氛围，从而更好的帮助其领会文章主旨，培养其语感的形成。例如《泊船瓜洲》的教学中，笔者先让聋生利用断句的方式进行朗诵阅读，然后要求他们根据平仄的规律展开阅读与朗诵，在这一过程中聋生表现出了抑扬顿挫的语感，不仅有利于增强学生阅读的节奏感，同时还通过阅读体现了古诗文的音乐美和节奏美，这种教学方法有助于实现聋生手语与语感之间的有效对接。
4.结语
综上所述，聋生在与其他社会群体交流时存在一定的阻碍，手语是他们与其他人交流的重要工具，所以在语文教学过程中，教师应结合语文学科特有规律，在正确把握手语内涵的同时实现手语、语感之间的对接，从最大程度上提升聋生的语言能力，培养聋生善于发现美、体会美的能力。
参考文献：
[1]卢艳梅.尊重主体特性 挖掘思维潜能——谈如何在语文教学中发展聋生的思维能力[J].绥化学院学报，2013，01：45-47. [2]卢春凌.听障高等教育语文教学的探索与实践——论听障中、高语文教学的衔接[J]. 毕节学院学报，2013，06：76-82.
[3]莫胜蓝.生活视域下聋校语文课堂教学优化策略探究[J]. 当代教育理论与实践，2016，06：7-10.