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英语阅读课是培养学生思维能力的有效渠道。笔者参与了国家级课题《促进小学生思维能力发展的英语阅读教学活动探究》，在与同伴一起开展研讨该课题工作中，我们主要以《大猫英语分级阅读 》为学生阅读的主要材料，试验该绘本阅读教材，我们以团队的合作充分解读文本，领会作者的情感和隐含的寓意，设计丰富多样的教学活动，培养学生的思维能力。
本文将结合《大猫英语分级阅读 三级2 》《Doing nothing》这本绘本教学的教学设计为案例（该课例2018年7月选送参赛中，荣获全国首届“播种阅读优秀课例”一等奖），探讨如何在绘本阅读教学中，促进学生的思维发展。
一、巧用封面，培养发散思维
《大猫英语分级阅读》这套绘本阅读教材图画鲜活，惟妙惟肖、趣味生动，是辅助教学和阅读的宝贵资源。我们可以巧用绘本的封面，结合阅读的内容，巧设一些问题，运用启发性的导入，唤醒学生大脑中已有的相关语言知识和背景知识，提高学生的兴趣，激活思维。
《Doing nothing》这个课例，老师就根据三年级的学生学习特点，让他们带着已有的知识体验，进入新知识学习的顺应。采用谜语方式猜出封面的主人公，再利用Brain-storm方式对封面提出很多问题，让学生头脑风暴回答问题。
What can the frog do？
What does it eat？
Where does it live？
What is its natural enemies？
......
这个环节学生的发散思维被点燃，他们凭借已有的语言知识和生活背景，说出了很多不同的答案。在问题式的互动中，学生对《Doing nothing》这个绘本有了初步的感知与了解，他们的思维也在互动中得到锻炼和打开。
二、巧设留白 培养想象思维
留白，原是国画创作的一种构图方法。在英语绘本阅读教学中，充分解读文本，根据绘本的故事发展，巧妙遮盖掉故事中间或结尾部分，设计一些开放性问题，为学生留下一个自主思考的空间，学生在这种“留白”中想象思维被激发，唤醒，他们有了与书的作者更多的交流对比，有的学生甚至能大胆创编出比绘本作者更具有趣的“点子”，学生在老师这样精心留出的"空白"中充分地认识到"自我"的价值，将自己投入到课堂学习中。
《Doing nothing》课例教学设计中巧妙将绘本中青蛙遇到的每个动物都采用截图方式将动物图像隐藏了，学生再带着问题What animals did the frog meet？听故事，更能专注于录音内容，带音想象思考绘本的内容。听完录音，学生根据动物的发音，猜测“The frog met a snake.”“The frog met a cat.”“The frog met a big bird.”“The frog met a crocodile.”..
又如在教學设计上让学生根据绘本的内容，结合自己的已有英语水平和想象能力，给绘本故事命名。学生的绘本命名非常精彩。有的说“The frog’s adventure”“A lazy frog”“A frog in the pond”等等。
该课例第三处的“留白”是在结尾处给学生创编了一个续编故事的情境，让学生在理解故事的基础上通过想象、分析用自己的话编出故事的结尾。想象青蛙还会遇到哪些想吃它的动物，它是怎么对付这些动物的。布置的作业更是发挥学生的绘画和创编能力，让学生将青蛙将会遇到的动物或事情画出来并运用绘本的句式描述绘画的内容，提升孩子的想象创新思维和写作的能力。
三、巧编对话，以演促主动思维
新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验主动获取知识。针对三年级学生喜欢表演和表现自我的心理特点。《Doing nothing》课例教师精心设计，赋予绘本动物的对话文本，引导学生主动体验，互动交流。学生在角色体验中，对绘本故事有了进一步的加深理解，他们在表演的过程中促进了思考，丰富了自己的语言，培养了主动思维的习惯。通过教师创编对话文本的“导”，学生主动的“体验”，积极参与中做到了语言的高效输出。
例如绘本中青蛙遇到蛇这部分，老师编了以下对话让学生演练：
Narrator A：She sat on a rock doing nothing.
Snake： Hiss-Hiss- I’m hungry！ Wow .A big frog.
Narrator B： Look out！
Frog ： A snake！ Help！ Help！
Narrator B： The frog had to hop.
四、巧用思维导图，培养概括思维
思维导图是运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立成记忆链接。在绘本阅读课中，教师随着故事的推进，利用思维导图板书，可以帮助学生快速、高效地回顾复述故事，达到检测学生对故事的掌握情况。学生借助思维导图的板书可以充分地进行复述故事，创编故事，有利于锻炼学生的口语表达能力、记忆能力和对故事的概括思维能力。《Doing nothing》课例的板书就非常清晰、完整地体现故事的情节脉络。老师边引出故事边按青蛙遇到的不同动物的路径形成板书，根据板书学生很清楚本节课的重点句型词汇外，还将整个故事的线索印在脑海里。在课结束前，学生可以充分利用板书对这个绘本故事进行复述。
在英语绘本阅读教学中，只要我们深度解读绘本内容，了解其内在的背景和寓意，在设计课时增强培养学生思维能力的意识，在教学过程中创设更多培养他们思维能力的机会，相信学生的思维品质一定会随着文本阅读的提升，获得更好的发展。
本文将结合《大猫英语分级阅读 三级2 》《Doing nothing》这本绘本教学的教学设计为案例（该课例2018年7月选送参赛中，荣获全国首届“播种阅读优秀课例”一等奖），探讨如何在绘本阅读教学中，促进学生的思维发展。
一、巧用封面，培养发散思维
《大猫英语分级阅读》这套绘本阅读教材图画鲜活，惟妙惟肖、趣味生动，是辅助教学和阅读的宝贵资源。我们可以巧用绘本的封面，结合阅读的内容，巧设一些问题，运用启发性的导入，唤醒学生大脑中已有的相关语言知识和背景知识，提高学生的兴趣，激活思维。
《Doing nothing》这个课例，老师就根据三年级的学生学习特点，让他们带着已有的知识体验，进入新知识学习的顺应。采用谜语方式猜出封面的主人公，再利用Brain-storm方式对封面提出很多问题，让学生头脑风暴回答问题。
What can the frog do？
What does it eat？
Where does it live？
What is its natural enemies？
......
这个环节学生的发散思维被点燃，他们凭借已有的语言知识和生活背景，说出了很多不同的答案。在问题式的互动中，学生对《Doing nothing》这个绘本有了初步的感知与了解，他们的思维也在互动中得到锻炼和打开。
二、巧设留白 培养想象思维
留白，原是国画创作的一种构图方法。在英语绘本阅读教学中，充分解读文本，根据绘本的故事发展，巧妙遮盖掉故事中间或结尾部分，设计一些开放性问题，为学生留下一个自主思考的空间，学生在这种“留白”中想象思维被激发，唤醒，他们有了与书的作者更多的交流对比，有的学生甚至能大胆创编出比绘本作者更具有趣的“点子”，学生在老师这样精心留出的"空白"中充分地认识到"自我"的价值，将自己投入到课堂学习中。
《Doing nothing》课例教学设计中巧妙将绘本中青蛙遇到的每个动物都采用截图方式将动物图像隐藏了，学生再带着问题What animals did the frog meet？听故事，更能专注于录音内容，带音想象思考绘本的内容。听完录音，学生根据动物的发音，猜测“The frog met a snake.”“The frog met a cat.”“The frog met a big bird.”“The frog met a crocodile.”..
又如在教學设计上让学生根据绘本的内容，结合自己的已有英语水平和想象能力，给绘本故事命名。学生的绘本命名非常精彩。有的说“The frog’s adventure”“A lazy frog”“A frog in the pond”等等。
该课例第三处的“留白”是在结尾处给学生创编了一个续编故事的情境，让学生在理解故事的基础上通过想象、分析用自己的话编出故事的结尾。想象青蛙还会遇到哪些想吃它的动物，它是怎么对付这些动物的。布置的作业更是发挥学生的绘画和创编能力，让学生将青蛙将会遇到的动物或事情画出来并运用绘本的句式描述绘画的内容，提升孩子的想象创新思维和写作的能力。
三、巧编对话，以演促主动思维
新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验主动获取知识。针对三年级学生喜欢表演和表现自我的心理特点。《Doing nothing》课例教师精心设计，赋予绘本动物的对话文本，引导学生主动体验，互动交流。学生在角色体验中，对绘本故事有了进一步的加深理解，他们在表演的过程中促进了思考，丰富了自己的语言，培养了主动思维的习惯。通过教师创编对话文本的“导”，学生主动的“体验”，积极参与中做到了语言的高效输出。
例如绘本中青蛙遇到蛇这部分，老师编了以下对话让学生演练：
Narrator A：She sat on a rock doing nothing.
Snake： Hiss-Hiss- I’m hungry！ Wow .A big frog.
Narrator B： Look out！
Frog ： A snake！ Help！ Help！
Narrator B： The frog had to hop.
四、巧用思维导图，培养概括思维
思维导图是运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立成记忆链接。在绘本阅读课中，教师随着故事的推进，利用思维导图板书，可以帮助学生快速、高效地回顾复述故事，达到检测学生对故事的掌握情况。学生借助思维导图的板书可以充分地进行复述故事，创编故事，有利于锻炼学生的口语表达能力、记忆能力和对故事的概括思维能力。《Doing nothing》课例的板书就非常清晰、完整地体现故事的情节脉络。老师边引出故事边按青蛙遇到的不同动物的路径形成板书，根据板书学生很清楚本节课的重点句型词汇外，还将整个故事的线索印在脑海里。在课结束前，学生可以充分利用板书对这个绘本故事进行复述。
在英语绘本阅读教学中，只要我们深度解读绘本内容，了解其内在的背景和寓意，在设计课时增强培养学生思维能力的意识，在教学过程中创设更多培养他们思维能力的机会，相信学生的思维品质一定会随着文本阅读的提升，获得更好的发展。