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【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.品读课文中外貌、语言等描写，感受“凤辣子”的人物形象。有感情地朗读描写凤辣子的语句。
3.学习作者抓住外貌、语言描写人物特点的方法，感
受文学名著《红楼梦》的语言
魅力。
4.激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
【教学过程】
一、谈话导入，揭题激趣
师：同学们，在我国古典名著中，作家的生花妙笔为我
们塑造了许多鲜活的人物形象。请根据描述猜猜名著中的
人物。
（师出示：
手持金箍棒，降妖除魔，七十二变。
神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。）
（生猜）
【评析：本环节以猜谜的形式激发学生的学习兴趣，让学生初步感受名著中人物的鲜明特点。】
师：今天，我们来认识 “凤辣子”王熙凤，请一位同学给大家展示一下查找的资料。
（生展示资料）
二、词语认读巩固
师：同学们课前进行了预
习，并且认读词语，把语音发给了老师，有个别同学词语认读还有问题，老师总结了一下，请一位小老师领读词语。
【评析：本环节姬老师充分利用现代化手段，让学生课前读词语发语音，及时了解每个学生的预习情况，并且把学生读错的词语以柱状图的形式呈现出来，充分体现了以学定教的教学理念。】
三、抓住人物的外貌、语言感受王熙凤的性格特点
1.从贾母的语言中获取对
人物的初步印象
师：“凤辣子”是什么样的人呢？贾母是这样向林黛玉介绍的，大家一起读。（出示：“她是我们这里有名的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”）
师：“凤辣子”是个什么样的人？
生：是一个“泼皮破落户
儿”。
师：“泼皮破落户儿”课本上有注释，就是——
生：性格放纵，不拘小节。
师：这两个词意思懂吗？
生：就是我行我素，不斤斤计较。
师：是这样一个人，我们再来读读这个词语。
生：不拘小节、性格放纵的人。
师：知道意思之后我们再
读这句话就能读得更好了。贾母是笑吟吟地向黛玉介绍的。一起读。
（生读）
【评析：运用注释是语文学习的重要方法之一，亦是五年级学生容易忽视的方法。此环节明确运用注释的方法，接下来的学习中继续巩固运用注释理解课文的方法。】
2.默读课文，批注和板书对“凤辣子”的其他印象
师：贾母认为她是这样的
人，那“凤辣子”到底是怎样的人呢？我们要通过我们的眼睛去看，通过我们的心去体会。请同学们自己读课文，你认为“凤辣子”是什么样的人？边读边做批注。
师：说一说，你读出了“凤辣子”是个什么样的人。
生：漂亮富贵。
生：能说会道。
师：这是我们读课文的感受。贾母认为“凤辣子”是一个——
生：不拘小节、性格放纵的人。
师：我们读着读着，初步感觉她是一个——
生：放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。
3.品读描写，深悟“凤辣子”
（1）品读漂亮富贵——藏着威严。
师：怎么读着读着，这个人就不一样呢？我们就从第1自然段王熙凤的漂亮富贵开始品读吧！
师：说实话，第1自然段不好读，老师有个办法，把难读的跳过去。（出示：“头上戴着攒珠髻，绾着挂珠钗；项下戴着璎珞圈；裙边系着玫瑰佩；身上穿着窄裉袄，外罩银鼠褂，下罩洋绉裙。”）
师：请三位同学读正确。
师：作为一般的读者没必要去研究王熙凤的服饰，但是跳读会错过一些很有趣的东西，我们尝试还原读。（出示：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，綰着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄；外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。”）
（师找一排学生读，读完后交流。）
师：是不是有些难读？我们分节奏来读。（出示：“这个人打扮/与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若/神妃仙子：头上戴着/金丝八宝攒珠髻，绾着/朝阳五凤挂珠钗；项下戴着/赤金盘螭/璎珞圈；裙边系着/豆绿宫绦/双鱼比目玫瑰佩；身上穿着/缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄；外罩/五彩刻丝石青/银鼠褂，下罩/翡翠撒花/洋绉裙。”）
（师生合作读）
【评析：曹雪芹关于王熙凤的外貌描写可谓经典中的经典。这段文字对于五年级的学生来说，在朗读上有一定困难。教师为了便于学生学习，在初读时降低了朗读难度，激发了学生的朗读兴趣，然后出示原文进行朗读，进行了朗读内容的梯度设计。】
师：这就是细节描写带来
的画面感，但王熙凤漂亮的外表下隐藏着什么，细心的你看到了吗？（出示：“一双丹凤三角眼……”）
师：细细地品一品，这漂亮的背后还藏着点什么呢？
生：藏着她的威严。
（师板书：藏着威严）
师：被林黛玉发现了，也被你发现了。能给大家说一说你是从哪里看出来的吗？
生：我看了课下注释。
师：这藏着的威严不光是
“威不露”看出来，前面也能看出来。如果我们要描述一个人和蔼可亲，我们会说她是三角眼吗？ 师：如果我们描述一个人温柔，会说她长着吊梢眉吗？
生：感觉她很有心计。
生：感觉她很严肃。
师：我们细细品味发现，漂亮的背后藏着的是威严。曹雪芹真了不得，从一个人的外貌就能够透露人的性格。（板书：外貌）
（2）品读放诞无礼——炫耀地位。
师：我们再来看看，“放诞无礼”这个词是谁写的？请你说说怎么就放诞无礼了。
生：一语未了，只听后院中有人笑声……只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
师：请你对比一下她跟别人哪里不一样。林黛玉发现了，我们也能发现。
生：其他人个个都敛声屏气。
生：所有人都老早就到场，她却从后门慢慢地走过来。
师：真荒唐！别人都不敢迟到，就她敢迟到，真荒唐。你说。
生：别人都敛声屏气，只有她在笑。
生：她边笑还边说：“我来
迟了，不曾迎接远客。”
生：心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。她来迟了，身边还围着一群丫鬟一起来。
师：同学们真会读书。表面看真是放诞无礼，细细地品味，你又发现什么？
生：看出她权力很大。
生：“我”的权力有多大，权威就有多大。
师：看来放诞无礼的背后
是炫耀自己的权威，显示自己的地位。（板书：炫耀地位）
师：名著就是耐人寻味，我们原来认为她——
生：放诞无礼。
师：细细品味，我们觉得她背后是在炫耀尊贵。
【评析：本环节教师引导学生在关注王熙凤语言、动作的基础上，与其他人物的言行进行对比，通过对比感受王熙凤拥有特殊的地位和权势。】
（3）品读热情周到——炫耀权力。
师：请一位同学来读一读
她热情周到时所说的话。
生：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：怎么热情了呢？
生：她劝林黛玉不要想家，安心地住在这里，还热情地问她现在几岁了，有没有上过学。可以猜到如果没上过学，王熙凤一定会带她去学堂上学的，或者请先生来给她上课的。
师：真是热情啊！问到了方方面面的话，我们也读读这些话。把她的热情读出来。
（师生齐读）
师：短短50个字，问到了方方面面。问到了读书、吃什么药、身体好不好，还讲到了要什么吃的玩的只管说，多热情啊，助人为乐啊！如果你们是林黛玉，初来乍到听到这些话心里会怎么想？
生：很感激，很高兴，还感到很亲切。
师：是啊！那我们细细再去品读一下，名著就是要这样不断地去品，从语言中去品。
师：如果问“妹妹你几岁了”，那黛玉就得回答“我七岁了”。
师：黛玉回答了吗？
生：没有。
师：那不回答，一下子问这么多的问题，说明了什么？是说给谁听的啊？
生：贾母。
师：为什么说给贾母听？
生：这样贾母就会对王熙
凤更好。
生：贾母会觉得王熙凤对
她的外孙女非常好。
师：继续说，怎么就说给贾母听的？
生：我觉得她是专门说给
林黛玉听的，因为她想在林黛玉面前炫耀她自己的身份。
师：说给黛玉听的，说给老祖宗听的，还说给谁听的？“只管告诉我……只管告诉我……”
生：说给身边的人听的，也是炫耀自己的地位。
师：从这句话当中，我们品出了热情周到的背后有炫耀身份，有讨好老祖宗。王熙凤被人称作《红楼梦》中的“语言学家”，每一句话都有自己的言外之意。现在我们就来个现场模拟，读出既要让黛玉高兴，又要炫耀自己的地位，同时还要讨好老祖宗的感觉。现场练习练习，练完以后我们再来展示。
（生练读）
（一生读）
师：那两个“只管”读得特别好。還有人读吗？
（一生读）
师：多好啊！你也读出了对地位的炫耀。我们一起来读。
（师生齐读：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。）
师：多会说话啊！哪里是不拘小节啊，方方面面考虑得多周到啊，一句话既要炫耀自己的地位，又要讨黛玉喜欢，还要讨好老祖宗。这王熙凤可不得了啊。
【评析：教师通过深入地挖掘文本，了解到文字背后的意味，然后让学生通过由浅入深多层次的朗读体会王熙凤语言的“言外之意”。】
（4）品读能说会道——八面玲珑。
生：“天下真有这样标致的人物……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
师：同学们用心品读一下王熙凤的语言，她在夸谁呢？
生：夸林黛玉漂亮。
师：请你读一读这段话。
师：想一想当时哪些人在
场，这段话除了夸林黛玉，还在夸谁。
（师生角色扮演情境读）
师：现在我是王熙凤，这组同学当丫鬟仆人，这组同学是嫡亲孙女们。
师：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。”如果我只夸外孙女，我想请问嫡亲孙女们，你们有什么想法？
生：不服气、生气。
师：王熙凤可不会得罪人。她是这样说的：“……况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”嫡亲的孙女们，现在你们还生气吗？ 生：一点儿也不生气了，很高兴。
师：王熙凤这一席话让林
黛玉高兴，也讨得贾母欢心，也没有冷落嫡亲的孙女们。你们说王熙凤是个什么样的人？
生：八面玲珑。
（师指名读王熙凤的话）
【评析：本环节通过角色扮演、情境再現，旨在把抽象的文字变得鲜活、生动，引发学生一定的态度情感体验，从而帮助学生理解教材，感受王熙凤不愧是《红楼梦》中的“语言学家”。】
四、总结板书
师：“凤辣子”这个人物形象通过曹雪芹的笔被描绘得栩栩如生，贾母认为她是一个——
生：性格放纵、不拘小节
的人。
师：我们初读的时候感觉她是一个——
生：漂亮富贵、放诞无礼、能说会道、热情周到的人。
师：我们读着读着，越读越有味，漂亮富贵藏着的是——
生：威严。
师：她放诞无礼背后是——
生：炫耀地位。
师：能说会道隐藏着的是——
生：八面玲珑。
师：热情周到是为了——
生：炫耀地位。
师：曹雪芹通过“初见”这个场景对“凤辣子”的外貌、语言的描写透露出“凤辣子”的人物形象。
【评析：本环节以总结板书的形式由表及里、层层深入地理解王熙凤的性格特点，让学生了解透过人物外貌、语言剖析人物性格的方法。】
五、课内到课外、拓展阅读空间
师：这“凤辣子”到底是个什么样的人，想要真正地了解这个人，那我们就得走进《红楼梦》，去读《红楼梦》。
【评析：温儒敏先生说：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的，语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”推荐学生阅读《红楼梦》原著，有利于学生继续巩固抓住外貌、语言描写刻画人物的方法，感受文学名著的语言魅力。】
【总评】
姬老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》这节课不仅深深吸引了学生的注意力，参与听课的老师们也深受感染，我认为具有这样几个特点：
目标指向明确。名著之难，难于其深度和广度不容易把控，讲得深了或浅了都不好，教师在备课时需要悉心研读教材、分析教参。唯有自己吃透了，讲课时方能以不变应万变。本节课上，姬老师的教学目标明确，紧紧围绕“抓住人物的外貌、语言等细节体会人物性格特点”这一目标展开，由整体到部分再到整体，初读，再读，层层剖析，步步深入，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满，从而感受到名著语言的魅力。
朗读指导层次优。姬老师在读课文方面给学生创设梯度，由易到难让学生的朗读在不知不觉中提高。通过一遍遍朗读，对“凤辣子”这一人物的形象有所理解，“以读促悟”的理念真正体现了学生是主动发现者。
情境创设引人入胜。《红楼梦》这一名著和学生有“距离”。姬老师设置了分角色情境朗读，师生表演让整个课堂活起来。
“一课一得，课课有得”，这是我们在课程设计、实施和评价中说的比较多的八个字。通过教师深入挖掘教材、以生为本设计教学过程，学生学会了抓住人物细节描写揣摩人物性格的方法，对今后的读书生活大有裨益。
得法于课内，提升在课外。在语文学习中，课堂上教师激发阅读兴趣、渗透读书方法，学生课外海量阅读。对于学生而言，并不是年龄大了才能接触名著，小学生阅读名著，可以开阔视野，了解生活，提高自己的知识品位。此外，读名作、读经典是一种导向。只有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的人。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学/山东济南市高新区奥体中路学校）
责任编辑 杨壮琴
1.正确、流利地朗读课文。
2.品读课文中外貌、语言等描写，感受“凤辣子”的人物形象。有感情地朗读描写凤辣子的语句。
3.学习作者抓住外貌、语言描写人物特点的方法，感
受文学名著《红楼梦》的语言
魅力。
4.激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
【教学过程】
一、谈话导入，揭题激趣
师：同学们，在我国古典名著中，作家的生花妙笔为我
们塑造了许多鲜活的人物形象。请根据描述猜猜名著中的
人物。
（师出示：
手持金箍棒，降妖除魔，七十二变。
神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。）
（生猜）
【评析：本环节以猜谜的形式激发学生的学习兴趣，让学生初步感受名著中人物的鲜明特点。】
师：今天，我们来认识 “凤辣子”王熙凤，请一位同学给大家展示一下查找的资料。
（生展示资料）
二、词语认读巩固
师：同学们课前进行了预
习，并且认读词语，把语音发给了老师，有个别同学词语认读还有问题，老师总结了一下，请一位小老师领读词语。
【评析：本环节姬老师充分利用现代化手段，让学生课前读词语发语音，及时了解每个学生的预习情况，并且把学生读错的词语以柱状图的形式呈现出来，充分体现了以学定教的教学理念。】
三、抓住人物的外貌、语言感受王熙凤的性格特点
1.从贾母的语言中获取对
人物的初步印象
师：“凤辣子”是什么样的人呢？贾母是这样向林黛玉介绍的，大家一起读。（出示：“她是我们这里有名的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”）
师：“凤辣子”是个什么样的人？
生：是一个“泼皮破落户
儿”。
师：“泼皮破落户儿”课本上有注释，就是——
生：性格放纵，不拘小节。
师：这两个词意思懂吗？
生：就是我行我素，不斤斤计较。
师：是这样一个人，我们再来读读这个词语。
生：不拘小节、性格放纵的人。
师：知道意思之后我们再
读这句话就能读得更好了。贾母是笑吟吟地向黛玉介绍的。一起读。
（生读）
【评析：运用注释是语文学习的重要方法之一，亦是五年级学生容易忽视的方法。此环节明确运用注释的方法，接下来的学习中继续巩固运用注释理解课文的方法。】
2.默读课文，批注和板书对“凤辣子”的其他印象
师：贾母认为她是这样的
人，那“凤辣子”到底是怎样的人呢？我们要通过我们的眼睛去看，通过我们的心去体会。请同学们自己读课文，你认为“凤辣子”是什么样的人？边读边做批注。
师：说一说，你读出了“凤辣子”是个什么样的人。
生：漂亮富贵。
生：能说会道。
师：这是我们读课文的感受。贾母认为“凤辣子”是一个——
生：不拘小节、性格放纵的人。
师：我们读着读着，初步感觉她是一个——
生：放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。
3.品读描写，深悟“凤辣子”
（1）品读漂亮富贵——藏着威严。
师：怎么读着读着，这个人就不一样呢？我们就从第1自然段王熙凤的漂亮富贵开始品读吧！
师：说实话，第1自然段不好读，老师有个办法，把难读的跳过去。（出示：“头上戴着攒珠髻，绾着挂珠钗；项下戴着璎珞圈；裙边系着玫瑰佩；身上穿着窄裉袄，外罩银鼠褂，下罩洋绉裙。”）
师：请三位同学读正确。
师：作为一般的读者没必要去研究王熙凤的服饰，但是跳读会错过一些很有趣的东西，我们尝试还原读。（出示：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，綰着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄；外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。”）
（师找一排学生读，读完后交流。）
师：是不是有些难读？我们分节奏来读。（出示：“这个人打扮/与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若/神妃仙子：头上戴着/金丝八宝攒珠髻，绾着/朝阳五凤挂珠钗；项下戴着/赤金盘螭/璎珞圈；裙边系着/豆绿宫绦/双鱼比目玫瑰佩；身上穿着/缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄；外罩/五彩刻丝石青/银鼠褂，下罩/翡翠撒花/洋绉裙。”）
（师生合作读）
【评析：曹雪芹关于王熙凤的外貌描写可谓经典中的经典。这段文字对于五年级的学生来说，在朗读上有一定困难。教师为了便于学生学习，在初读时降低了朗读难度，激发了学生的朗读兴趣，然后出示原文进行朗读，进行了朗读内容的梯度设计。】
师：这就是细节描写带来
的画面感，但王熙凤漂亮的外表下隐藏着什么，细心的你看到了吗？（出示：“一双丹凤三角眼……”）
师：细细地品一品，这漂亮的背后还藏着点什么呢？
生：藏着她的威严。
（师板书：藏着威严）
师：被林黛玉发现了，也被你发现了。能给大家说一说你是从哪里看出来的吗？
生：我看了课下注释。
师：这藏着的威严不光是
“威不露”看出来，前面也能看出来。如果我们要描述一个人和蔼可亲，我们会说她是三角眼吗？ 师：如果我们描述一个人温柔，会说她长着吊梢眉吗？
生：感觉她很有心计。
生：感觉她很严肃。
师：我们细细品味发现，漂亮的背后藏着的是威严。曹雪芹真了不得，从一个人的外貌就能够透露人的性格。（板书：外貌）
（2）品读放诞无礼——炫耀地位。
师：我们再来看看，“放诞无礼”这个词是谁写的？请你说说怎么就放诞无礼了。
生：一语未了，只听后院中有人笑声……只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
师：请你对比一下她跟别人哪里不一样。林黛玉发现了，我们也能发现。
生：其他人个个都敛声屏气。
生：所有人都老早就到场，她却从后门慢慢地走过来。
师：真荒唐！别人都不敢迟到，就她敢迟到，真荒唐。你说。
生：别人都敛声屏气，只有她在笑。
生：她边笑还边说：“我来
迟了，不曾迎接远客。”
生：心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。她来迟了，身边还围着一群丫鬟一起来。
师：同学们真会读书。表面看真是放诞无礼，细细地品味，你又发现什么？
生：看出她权力很大。
生：“我”的权力有多大，权威就有多大。
师：看来放诞无礼的背后
是炫耀自己的权威，显示自己的地位。（板书：炫耀地位）
师：名著就是耐人寻味，我们原来认为她——
生：放诞无礼。
师：细细品味，我们觉得她背后是在炫耀尊贵。
【评析：本环节教师引导学生在关注王熙凤语言、动作的基础上，与其他人物的言行进行对比，通过对比感受王熙凤拥有特殊的地位和权势。】
（3）品读热情周到——炫耀权力。
师：请一位同学来读一读
她热情周到时所说的话。
生：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：怎么热情了呢？
生：她劝林黛玉不要想家，安心地住在这里，还热情地问她现在几岁了，有没有上过学。可以猜到如果没上过学，王熙凤一定会带她去学堂上学的，或者请先生来给她上课的。
师：真是热情啊！问到了方方面面的话，我们也读读这些话。把她的热情读出来。
（师生齐读）
师：短短50个字，问到了方方面面。问到了读书、吃什么药、身体好不好，还讲到了要什么吃的玩的只管说，多热情啊，助人为乐啊！如果你们是林黛玉，初来乍到听到这些话心里会怎么想？
生：很感激，很高兴，还感到很亲切。
师：是啊！那我们细细再去品读一下，名著就是要这样不断地去品，从语言中去品。
师：如果问“妹妹你几岁了”，那黛玉就得回答“我七岁了”。
师：黛玉回答了吗？
生：没有。
师：那不回答，一下子问这么多的问题，说明了什么？是说给谁听的啊？
生：贾母。
师：为什么说给贾母听？
生：这样贾母就会对王熙
凤更好。
生：贾母会觉得王熙凤对
她的外孙女非常好。
师：继续说，怎么就说给贾母听的？
生：我觉得她是专门说给
林黛玉听的，因为她想在林黛玉面前炫耀她自己的身份。
师：说给黛玉听的，说给老祖宗听的，还说给谁听的？“只管告诉我……只管告诉我……”
生：说给身边的人听的，也是炫耀自己的地位。
师：从这句话当中，我们品出了热情周到的背后有炫耀身份，有讨好老祖宗。王熙凤被人称作《红楼梦》中的“语言学家”，每一句话都有自己的言外之意。现在我们就来个现场模拟，读出既要让黛玉高兴，又要炫耀自己的地位，同时还要讨好老祖宗的感觉。现场练习练习，练完以后我们再来展示。
（生练读）
（一生读）
师：那两个“只管”读得特别好。還有人读吗？
（一生读）
师：多好啊！你也读出了对地位的炫耀。我们一起来读。
（师生齐读：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。）
师：多会说话啊！哪里是不拘小节啊，方方面面考虑得多周到啊，一句话既要炫耀自己的地位，又要讨黛玉喜欢，还要讨好老祖宗。这王熙凤可不得了啊。
【评析：教师通过深入地挖掘文本，了解到文字背后的意味，然后让学生通过由浅入深多层次的朗读体会王熙凤语言的“言外之意”。】
（4）品读能说会道——八面玲珑。
生：“天下真有这样标致的人物……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
师：同学们用心品读一下王熙凤的语言，她在夸谁呢？
生：夸林黛玉漂亮。
师：请你读一读这段话。
师：想一想当时哪些人在
场，这段话除了夸林黛玉，还在夸谁。
（师生角色扮演情境读）
师：现在我是王熙凤，这组同学当丫鬟仆人，这组同学是嫡亲孙女们。
师：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。”如果我只夸外孙女，我想请问嫡亲孙女们，你们有什么想法？
生：不服气、生气。
师：王熙凤可不会得罪人。她是这样说的：“……况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”嫡亲的孙女们，现在你们还生气吗？ 生：一点儿也不生气了，很高兴。
师：王熙凤这一席话让林
黛玉高兴，也讨得贾母欢心，也没有冷落嫡亲的孙女们。你们说王熙凤是个什么样的人？
生：八面玲珑。
（师指名读王熙凤的话）
【评析：本环节通过角色扮演、情境再現，旨在把抽象的文字变得鲜活、生动，引发学生一定的态度情感体验，从而帮助学生理解教材，感受王熙凤不愧是《红楼梦》中的“语言学家”。】
四、总结板书
师：“凤辣子”这个人物形象通过曹雪芹的笔被描绘得栩栩如生，贾母认为她是一个——
生：性格放纵、不拘小节
的人。
师：我们初读的时候感觉她是一个——
生：漂亮富贵、放诞无礼、能说会道、热情周到的人。
师：我们读着读着，越读越有味，漂亮富贵藏着的是——
生：威严。
师：她放诞无礼背后是——
生：炫耀地位。
师：能说会道隐藏着的是——
生：八面玲珑。
师：热情周到是为了——
生：炫耀地位。
师：曹雪芹通过“初见”这个场景对“凤辣子”的外貌、语言的描写透露出“凤辣子”的人物形象。
【评析：本环节以总结板书的形式由表及里、层层深入地理解王熙凤的性格特点，让学生了解透过人物外貌、语言剖析人物性格的方法。】
五、课内到课外、拓展阅读空间
师：这“凤辣子”到底是个什么样的人，想要真正地了解这个人，那我们就得走进《红楼梦》，去读《红楼梦》。
【评析：温儒敏先生说：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的，语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”推荐学生阅读《红楼梦》原著，有利于学生继续巩固抓住外貌、语言描写刻画人物的方法，感受文学名著的语言魅力。】
【总评】
姬老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》这节课不仅深深吸引了学生的注意力，参与听课的老师们也深受感染，我认为具有这样几个特点：
目标指向明确。名著之难，难于其深度和广度不容易把控，讲得深了或浅了都不好，教师在备课时需要悉心研读教材、分析教参。唯有自己吃透了，讲课时方能以不变应万变。本节课上，姬老师的教学目标明确，紧紧围绕“抓住人物的外貌、语言等细节体会人物性格特点”这一目标展开，由整体到部分再到整体，初读，再读，层层剖析，步步深入，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满，从而感受到名著语言的魅力。
朗读指导层次优。姬老师在读课文方面给学生创设梯度，由易到难让学生的朗读在不知不觉中提高。通过一遍遍朗读，对“凤辣子”这一人物的形象有所理解，“以读促悟”的理念真正体现了学生是主动发现者。
情境创设引人入胜。《红楼梦》这一名著和学生有“距离”。姬老师设置了分角色情境朗读，师生表演让整个课堂活起来。
“一课一得，课课有得”，这是我们在课程设计、实施和评价中说的比较多的八个字。通过教师深入挖掘教材、以生为本设计教学过程，学生学会了抓住人物细节描写揣摩人物性格的方法，对今后的读书生活大有裨益。
得法于课内，提升在课外。在语文学习中，课堂上教师激发阅读兴趣、渗透读书方法，学生课外海量阅读。对于学生而言，并不是年龄大了才能接触名著，小学生阅读名著，可以开阔视野，了解生活，提高自己的知识品位。此外，读名作、读经典是一种导向。只有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的人。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学/山东济南市高新区奥体中路学校）
责任编辑 杨壮琴