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【摘 要】本文作者针对高中信息技术理论课教学中，概念抽象，学生缺乏操作，理解有难度，教师上理论课采取满堂灌的现实问题，提出采用多种教学方法，将枯燥的理论课生动化，从而提高课堂教学质量，达到事半功倍的教学效果。
【关键词】信息技术理论课教学方法
信息技术是一门操作性非常强的学科，需要學生动手操作实践的知识占大多数。但是有一些理论知识，也是需要学生必须理解掌握的。对于这部分知识！在讲授当中往往由于枯燥乏味，学生没有兴趣，起不到预计的教学效果。
回顾以往的理论课教学，大多是选择在教室里上，因为基本没有操作的任务。学生面对计算机，但是没有任何操作任务，学习效果可想而知。学生们几乎对这样的课一点没有兴趣，感觉枯燥乏味， 特别是新课程改革以学生为本的教育理念更加突出。因此有的时候老师往往一带而过，不太愿意花太多时间在这上面。这部分的内容学生掌握的也不是很好，比如增强信息安全意识的内容，虽然讲过了，但是学生在上机的过程中遇到一些计算机安全问题，还是不知所措，没有解决的办法。 可见，对于理论课，单纯讲述式的，灌输式的教学方式已经不再适合新课程理念下的信息技术教学了，应该探索挖掘多种多样的教学方法。同时也可以借鉴其它学科优秀的教学方法和方式，应用于信息技术理论课。通过参加学习高中远程教育，观看“有效学习指导”为主题的视频案例，以及本人在一线教学过程中的实践经验，感觉以下的教学方法运用在理论课的教学中应该能起到事半功倍的效果：
一、寓教于乐教学法
一些枯燥的内容可以设置小游戏，请学生参与进来，在娱乐中学习信息技术知识。例如在讲授信息技术的发展历程、语言的产生时，就可以设置一个“你做我猜”的小游戏，老师准备几组词语，请一位同学看到词语后不能讲话，而只能做动作，另一位同学看动作猜词语。这个游戏学生普遍非常感兴趣，并且能够很好的活跃课堂气氛，笑声不断。通过这个游戏，也能够让学生充分的感觉到，语言在传递信息中不可替代的重要性。
再比如在讲授“算法”这一概念时，就可以引用一个过河的flash小游戏，先请同学运行flash游戏，开动脑筋找到过河的解决办法，马上就会引起学生的学习兴趣。学习程序的枯燥和乏味突然消失，取而代之的是活跃的课堂气氛，积极的学习态度。从这个小游戏，也就很容易的引出了算法的概念、解决问题的方法和步骤，学生理解起来也就容易的多了。
二、头脑风暴教学法
还有一些理论学习内容，完全可以放手给学生，让学生通过小组讨论、头脑风暴法来进行知识点的强化。
比如信息的鉴别与评价中的信息不同的价值取向这一内容，相同的信息，由于处于不同的立场，关注的角度也有所不同，从而信息对于不同的人群，利用价值也有所不同，因此可以设置一个场景：淮南在建13层楼房整体倒塌。以小组为单位，让学生从开发商、已购买该楼业主、本小区未倒塌楼房业主、政府官员、建筑者、普通老百姓等角色中，任选一个来讨论你们的看法和做法。通过这种头脑风暴法大讨论，学生能切身的体会到“不同的价值取向”这一知识点的含义。
再比如，关于计算机安全的相关内容，老师就将整个班级分为两大组：一组扮演黑客的角色，去攻击另一组的计算机。而另一组则扮演反黑客的角色，阻止黑客的攻击。通过这样的头脑风暴的教学，将原本一节没有操作，只有老师讲解的乏味课堂，变成有实践有操作的，学生都很感兴趣的一堂生动的网络安全课。
通过以上两种方法的应用，使得信息技术理论课的教学充满了兴趣与互动，在很好的完成信息技术教学任务的同时，也培养了学生自主探究、团结协作的能力，充分体现了以教师为指导、学生为主体的新课程思想。
总之，信息技术理论课的教学可以创设各种情景，要与教学实际紧密结合，需要我们更多地探索与研究，更多的发挥自己的创新意识，为信息技术理论课的教学添加新的篇章。
【关键词】信息技术理论课教学方法
信息技术是一门操作性非常强的学科，需要學生动手操作实践的知识占大多数。但是有一些理论知识，也是需要学生必须理解掌握的。对于这部分知识！在讲授当中往往由于枯燥乏味，学生没有兴趣，起不到预计的教学效果。
回顾以往的理论课教学，大多是选择在教室里上，因为基本没有操作的任务。学生面对计算机，但是没有任何操作任务，学习效果可想而知。学生们几乎对这样的课一点没有兴趣，感觉枯燥乏味， 特别是新课程改革以学生为本的教育理念更加突出。因此有的时候老师往往一带而过，不太愿意花太多时间在这上面。这部分的内容学生掌握的也不是很好，比如增强信息安全意识的内容，虽然讲过了，但是学生在上机的过程中遇到一些计算机安全问题，还是不知所措，没有解决的办法。 可见，对于理论课，单纯讲述式的，灌输式的教学方式已经不再适合新课程理念下的信息技术教学了，应该探索挖掘多种多样的教学方法。同时也可以借鉴其它学科优秀的教学方法和方式，应用于信息技术理论课。通过参加学习高中远程教育，观看“有效学习指导”为主题的视频案例，以及本人在一线教学过程中的实践经验，感觉以下的教学方法运用在理论课的教学中应该能起到事半功倍的效果：
一、寓教于乐教学法
一些枯燥的内容可以设置小游戏，请学生参与进来，在娱乐中学习信息技术知识。例如在讲授信息技术的发展历程、语言的产生时，就可以设置一个“你做我猜”的小游戏，老师准备几组词语，请一位同学看到词语后不能讲话，而只能做动作，另一位同学看动作猜词语。这个游戏学生普遍非常感兴趣，并且能够很好的活跃课堂气氛，笑声不断。通过这个游戏，也能够让学生充分的感觉到，语言在传递信息中不可替代的重要性。
再比如在讲授“算法”这一概念时，就可以引用一个过河的flash小游戏，先请同学运行flash游戏，开动脑筋找到过河的解决办法，马上就会引起学生的学习兴趣。学习程序的枯燥和乏味突然消失，取而代之的是活跃的课堂气氛，积极的学习态度。从这个小游戏，也就很容易的引出了算法的概念、解决问题的方法和步骤，学生理解起来也就容易的多了。
二、头脑风暴教学法
还有一些理论学习内容，完全可以放手给学生，让学生通过小组讨论、头脑风暴法来进行知识点的强化。
比如信息的鉴别与评价中的信息不同的价值取向这一内容，相同的信息，由于处于不同的立场，关注的角度也有所不同，从而信息对于不同的人群，利用价值也有所不同，因此可以设置一个场景：淮南在建13层楼房整体倒塌。以小组为单位，让学生从开发商、已购买该楼业主、本小区未倒塌楼房业主、政府官员、建筑者、普通老百姓等角色中，任选一个来讨论你们的看法和做法。通过这种头脑风暴法大讨论，学生能切身的体会到“不同的价值取向”这一知识点的含义。
再比如，关于计算机安全的相关内容，老师就将整个班级分为两大组：一组扮演黑客的角色，去攻击另一组的计算机。而另一组则扮演反黑客的角色，阻止黑客的攻击。通过这样的头脑风暴的教学，将原本一节没有操作，只有老师讲解的乏味课堂，变成有实践有操作的，学生都很感兴趣的一堂生动的网络安全课。
通过以上两种方法的应用，使得信息技术理论课的教学充满了兴趣与互动，在很好的完成信息技术教学任务的同时，也培养了学生自主探究、团结协作的能力，充分体现了以教师为指导、学生为主体的新课程思想。
总之，信息技术理论课的教学可以创设各种情景，要与教学实际紧密结合，需要我们更多地探索与研究，更多的发挥自己的创新意识，为信息技术理论课的教学添加新的篇章。