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在数学课堂教学中，分组探究是以小组成员共同参与、讨论、总结性活动为主体，对教师提出的问题发表不同的意见和见解，从而达到对问题的理解、认识和创新的过程.其目的在于在课堂中创设一种公平、公正、民主、和谐的氛围，充分调动全体学生的学习积极性，融师生智慧为一体，从而达到以学生为主体，教师为主导，教为学服务的目的.以下是本人对小学数学教学中运用分组探究策略的粗浅认识.
一、小组合作探究，凸显教学优势
分组探究是合作学习的一种形式，在教学过程中有着不可忽视的优势.首先，它可以使每名学生都能参与到教学中来，人人有讨论的机会，人人有发展的机会，人人都是学习的主人.我会根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等搭配成若干个异质学习小组，并选好组长.以便探究时缩小差别，便于竞争.当需要分组讨论时，由组长负责，学生轮流发言.一名同学发言时，其他同学如意见相同，可适当补充；如有疑惑可以质疑；如有不同观点可以反驳.把原来课堂上学生的被动学习转变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣.其次，合作学习倡导教学民主，师生互动.通过小组合作探究，课堂气氛活跃，原本只有少数几个尖子生唱独角戏，而今学生互相合作，互相启发，变难为易，成员之间互相交流，互相帮助，教师也不再高高在上，而是作为一个参与者同学生一起学习，变原来师生之间的单向交流为师生之间、生生之间的多边互动交流，既增加了学生之间的信息沟通，又有助于学生探究学习能力的发展.
二、正确处理关系， 提高探究效率
小组合作学习作为一种全新的教学方式，挑战了传统的课堂教学，教学优势不言而喻.学生动了，课堂活了，教学效果明显提高，但正确处理好以下几种关系，显得尤为重要.
（一）教师和学生的关系
教学活动中最活跃的是师生关系，在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣.合作学习提倡教师当好“导演”，提供问题情境，引导学生思考，营造一个激励探索的氛围；学生当好“演员”，在教师的引导下积极思维，融入到学习活动中去.合作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高.师生关系由原有的“权威——服从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系.
（二）独立与合作的关系
合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题.然而合作学习不能影响学生独立思考能力的发展.大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力.学生要参与讨论、参与探究，每人必须有自己的见解和看法.在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间.
（三）预设与生成的关系
在分组探究过程中，预设与生成是相互依存的.预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标.我们应该精心预设，但我们提倡生成、期待生成，关注生成、驾驭生成，让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔.预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实.因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展.
（四）“个人”与“集体”的关系
学生的分组探究活动极大部分是在一个群体中进行的，群体之间互相影响，互相促进.在小组活动中，学生面临两种问题：他们必须解决一个数学问题，而且他们可能必须经过一种群体活动才能达到这个目标.一方面，为了培养学生的义务感和责任感，我们一般采取以小组为整体来评价.每做一次作业都涉及组的利益，促使每名学生为了小组必须认真做题，为小组的成功作贡献.另一方面，为了避免成绩水平不一致的小组成员袖手旁观，我们可以设计一些有利于分工完成的合作学习任务，促使人人动手，人人动脑，培养学生的参与意识.
三、精心设计问题，指向探究目的
问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点，借数学问题的魅力引发学生探究的需要，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力.课堂上成功的分组探究很大程度上取决于探究题的设计，因此教师要精心设计探究问题，使其有利于促进学生主动动脑探究数学知识，参与讨论的积极性、聪明智慧与创造性思维等得以展现.教学中，我常会设计如下类型的探究题：
（一）分层式探究题
分层式讨论题的设计就是把一个较复杂的问题，根据学生的认知规律和教材的前后联系，把它分解成若干个小问题，逐一突破，前者对后者起联系与铺垫作用，进行分步解决单个击破.
（二）对比式探究题
通过对比能更好地加深学生对事物和知识的认识.法国著名的数学家拉普拉斯说过：“对比与归纳一样是探索数学真理、发现数学真理的主要工具之一.”我在理论性概念的教学中经常用到对比的方法，起到了良好的效果.
（三）实践式探究题
实践是得到真理最重要的一条有效途径.在小学阶段，时间、重量、长度、货币和简单的几何知识对我们来说比较简单，但教起来并不是那么容易.经常有不少老师在改作业时抱怨：“怎么搞的，不知道讲过多少遍了，到现在了还不理解，还是尽写些：１只母鸡２克，一栋楼房高２０分米. 真叫人哭笑不得.”为什么会有这些现象出现呢？原因在于学生对这些知识只有片面的记忆，缺少感性的认识.解决这一问题的最佳方法就是加强实践.如在教学“毫米、分米”的认识时，课前要求学生对所教内容进行预习，并出示了一组实践性讨论题：（１）观察你的尺子，数一数，想一想，１厘米里面分了多少小格？一小格是多少？（２）观察你家的卷尺或直尺，数一数，想一想，１米里面分了多少大格？多少小格？一大格一小格各是多少？（３）用卷尺或学生尺量一下１米、１分米、１厘米正好是你身体的哪一部分，并说出你是怎样量的. （４）分别用米、分米、厘米、毫米做单位量出你家常用的三件物品的长度，并把它记下来.通过学生回去的预习、实践，第二天上课再由小组为单位进行汇报，教师摘记小组汇报的情况，再把摘抄的题目分散下去，由教师带领学生以小组为单位进行实地测量，汇报后由教师加以总结.这种实践不但学生的学习积极性很高，而且对知识有了感性认识.
总之，在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论探究，是培养学生创新意识和动手能力，促进学生学会学习、学会交往的重要形式.让我们不断地研究，使其更合理有效，数学课堂真正出现互相切磋、各展所长、共同成长的理想情境.
一、小组合作探究，凸显教学优势
分组探究是合作学习的一种形式，在教学过程中有着不可忽视的优势.首先，它可以使每名学生都能参与到教学中来，人人有讨论的机会，人人有发展的机会，人人都是学习的主人.我会根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等搭配成若干个异质学习小组，并选好组长.以便探究时缩小差别，便于竞争.当需要分组讨论时，由组长负责，学生轮流发言.一名同学发言时，其他同学如意见相同，可适当补充；如有疑惑可以质疑；如有不同观点可以反驳.把原来课堂上学生的被动学习转变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣.其次，合作学习倡导教学民主，师生互动.通过小组合作探究，课堂气氛活跃，原本只有少数几个尖子生唱独角戏，而今学生互相合作，互相启发，变难为易，成员之间互相交流，互相帮助，教师也不再高高在上，而是作为一个参与者同学生一起学习，变原来师生之间的单向交流为师生之间、生生之间的多边互动交流，既增加了学生之间的信息沟通，又有助于学生探究学习能力的发展.
二、正确处理关系， 提高探究效率
小组合作学习作为一种全新的教学方式，挑战了传统的课堂教学，教学优势不言而喻.学生动了，课堂活了，教学效果明显提高，但正确处理好以下几种关系，显得尤为重要.
（一）教师和学生的关系
教学活动中最活跃的是师生关系，在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣.合作学习提倡教师当好“导演”，提供问题情境，引导学生思考，营造一个激励探索的氛围；学生当好“演员”，在教师的引导下积极思维，融入到学习活动中去.合作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高.师生关系由原有的“权威——服从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系.
（二）独立与合作的关系
合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题.然而合作学习不能影响学生独立思考能力的发展.大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力.学生要参与讨论、参与探究，每人必须有自己的见解和看法.在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间.
（三）预设与生成的关系
在分组探究过程中，预设与生成是相互依存的.预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标.我们应该精心预设，但我们提倡生成、期待生成，关注生成、驾驭生成，让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔.预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实.因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展.
（四）“个人”与“集体”的关系
学生的分组探究活动极大部分是在一个群体中进行的，群体之间互相影响，互相促进.在小组活动中，学生面临两种问题：他们必须解决一个数学问题，而且他们可能必须经过一种群体活动才能达到这个目标.一方面，为了培养学生的义务感和责任感，我们一般采取以小组为整体来评价.每做一次作业都涉及组的利益，促使每名学生为了小组必须认真做题，为小组的成功作贡献.另一方面，为了避免成绩水平不一致的小组成员袖手旁观，我们可以设计一些有利于分工完成的合作学习任务，促使人人动手，人人动脑，培养学生的参与意识.
三、精心设计问题，指向探究目的
问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点，借数学问题的魅力引发学生探究的需要，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力.课堂上成功的分组探究很大程度上取决于探究题的设计，因此教师要精心设计探究问题，使其有利于促进学生主动动脑探究数学知识，参与讨论的积极性、聪明智慧与创造性思维等得以展现.教学中，我常会设计如下类型的探究题：
（一）分层式探究题
分层式讨论题的设计就是把一个较复杂的问题，根据学生的认知规律和教材的前后联系，把它分解成若干个小问题，逐一突破，前者对后者起联系与铺垫作用，进行分步解决单个击破.
（二）对比式探究题
通过对比能更好地加深学生对事物和知识的认识.法国著名的数学家拉普拉斯说过：“对比与归纳一样是探索数学真理、发现数学真理的主要工具之一.”我在理论性概念的教学中经常用到对比的方法，起到了良好的效果.
（三）实践式探究题
实践是得到真理最重要的一条有效途径.在小学阶段，时间、重量、长度、货币和简单的几何知识对我们来说比较简单，但教起来并不是那么容易.经常有不少老师在改作业时抱怨：“怎么搞的，不知道讲过多少遍了，到现在了还不理解，还是尽写些：１只母鸡２克，一栋楼房高２０分米. 真叫人哭笑不得.”为什么会有这些现象出现呢？原因在于学生对这些知识只有片面的记忆，缺少感性的认识.解决这一问题的最佳方法就是加强实践.如在教学“毫米、分米”的认识时，课前要求学生对所教内容进行预习，并出示了一组实践性讨论题：（１）观察你的尺子，数一数，想一想，１厘米里面分了多少小格？一小格是多少？（２）观察你家的卷尺或直尺，数一数，想一想，１米里面分了多少大格？多少小格？一大格一小格各是多少？（３）用卷尺或学生尺量一下１米、１分米、１厘米正好是你身体的哪一部分，并说出你是怎样量的. （４）分别用米、分米、厘米、毫米做单位量出你家常用的三件物品的长度，并把它记下来.通过学生回去的预习、实践，第二天上课再由小组为单位进行汇报，教师摘记小组汇报的情况，再把摘抄的题目分散下去，由教师带领学生以小组为单位进行实地测量，汇报后由教师加以总结.这种实践不但学生的学习积极性很高，而且对知识有了感性认识.
总之，在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论探究，是培养学生创新意识和动手能力，促进学生学会学习、学会交往的重要形式.让我们不断地研究，使其更合理有效，数学课堂真正出现互相切磋、各展所长、共同成长的理想情境.