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“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。此模式以“活动单”为学生的学习载体，以“合作学习小组”为基本的学习单位，以“自主、合作、探究”为主要的学习方式，以“课堂反馈与评价”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。下面以苏教版高中语文必修五《陈情表》为例，探讨这种模式在文言文教学中的应用。
一、“活动单”的设计编制
1.个人主备“活动单”
个人主备《陈情表》“活动单”是集体备课的重要前提，也是教师专业成长的必由之路。此时，应结合传统教案优点进行研究。传统语文教育主张多读多背，重视知识的积累；重视读写结合、多写多练；重视人文精神的培养。江苏省著名语文教学专家于漪认为，在文言文教学中，就应当将“语文文字教得扎扎实实，思想内容教得明晰正确”。这就不可避免涉及文言文虚词、实词、词类活用、特殊句式等诸多问题。张中行认为：“学语言并不像想象的那样难，关键在于方法，具体说是用多重复之法求熟就不难。”
首先，要研究教材，这一环节与传统教学中的备教材一脉相承，也是教学永恒的主题。备教材是根据课程标准确定学习目标、学习内容、教学重难点、学习过程与方法等。《陈情表》是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命暂时不能应诏为官的苦衷。申诉什么，如何申诉是文章的重点。本文融“情”于“理”，表达朴素细腻，曲折委婉。教学中可以据此加强学生的诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的情感。
其次，研究学生，包括学生的学习特点，学生对于即将学习的内容有哪些前概念等。对于较难理解的段落，可以提供相关解读资料，采用研究性的学习策略，进而充分发挥学生的主体性作用。
再次，设计活动，最好的活动一定是最适合学生的，本文可以设计让学生整体感知、互文解读、品析语言等体验活动。
2.集体研讨“活动单”
教师个人主备《陈情表》完成后，这时的“活动单”更多体现的是教师个体的教学主张，势必有所欠缺。因此教师需要将“活动单”初稿交备课组集体讨论。系统化的备课过程，使参与活动单设计的人对过程认识达到一致，提供了教师管理教学过程和学习活动的工具，可以作为教师评判课堂教学质量的标准。在集体研讨过程中，仁者见仁，智者见智，个人陈述自己的观点，“资源共享，个人加减，教后反思”的备课方式，既可以互相补充，也能碰撞出智慧的火花。
备课组研讨《陈情表》时，可根据具体条件和实际要求决定是否进行教师试讲，初步试讲是为了检验初步设计的“活动单”的可操作性，通过实践寻找设计得好的地方，同时暴露不足的一面。主备教师根据集体研讨时提出的观点或试讲过程中暴露出来的弱点对“活动单”进行修改完善，进行“二次备课”。此时教师对“活动单”及匹配教案进行个性化处理，确保使用起来得心应手，力争班上的学生能够高效参与。
待组内教师《陈情表》教学实施全部完毕之后，可结合教学体会和反思，再组织进行一次交流研讨，各人根据自己的实践情况进行交流并择要记录，以积累教学经验为下一轮教学提供借鉴。主备教师更重视这一环节，以期一份“活动单”从设计到完善的完整性。
二、《陈情表》“新课活动单”教学模式
自主思考活动单——小组合作，解决疑难——小组展示疑难问题或结果——师生点评——拓展提升
【案例】
《陈情表》活动单（教师版）
【学习目标】
1.体会作者当时的处境和祖孙间至真至诚的亲情。
2.赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
【活动方案】
《陈情表》“新课活动单”是依据“活动单导学”教学模式的操作框架来设计的，由“学生活动单”和“教师导学案”组成。“活动单”是呈现学习目标、活动方案等教学元素的平台，是学生学习的活动菜单，是教师认真准备的一份教案，同时也是为学生精心设计的一份学案。一份“活动单”篇幅有限，要抓住最核心和最具价值的内容，设计有张力的活动。
著名教育家叶圣陶指出：“尝试教师教各种学科，其最终目的在达到不复需要，而学生能自为研索，自求解决。”“学生活动单”中的“活动”主要指学生活动，在学生进行自主学习的过程中，个人不能解决的问题提交学习小组合作探究予以解决。即在自主学习完成之后，由小组长统一组织，交流自主学习的结果，提出自己未能解决的问题，通过假设猜想、动手操作、表达交流等探究活动，彼此互助，从而解决问题，获得新知，如“学生活动单”中的“活动二”进行的合作探究就是如此。
通过讨论，学生之间集思广益、取长补短，从而完善个人的观点。教师鼓励学生主动到讲台上来表达自己的观点，也可以通过小组推荐、教师指名的方式决定。如率先发言的学生有不完善之处，本组学生可以及时补充。其他小组同学也可以表达他们的不同观点，同时教师以平等的身份参加讨论，使探究活动更深一层。
根据学习内容的不同，小组内可进行多种不同形式的合作学习，如互助式合作、分工协作式合作、相互提问式合作、轮流发言式合作。活动中要注意避免乱而无章、优生霸占、群体性思维、伪讨论形式的出现。
“学生活动单”中班级展示交流由各小组整体或代表展示本组的学习成果，并以此引发全班学生集体参与、共同发展。这是“活动单导学”教学模式中最外显的环节，是将第一表达机会还给学生的具体体现。因此，设计时要特别注意采用不同的组织形式，有个体展示、小组展示，也可以口头表达（口答、朗诵、背诵），手写展示（板书、投影、小黑板展示）。
“教师导学案”从文本出发，兼及历史背景来品味评价作品。提供材料是给学生提供一种新的思路，不是让学生接受教师的观点，也不是架空讨论文本，而是要在解决文言文字词的基础上进行。在情感、态度、价值观的维度上，既有必要给学生提供理性清明的解读，又要保持“理解之同情”的态度。教师是课堂活动的“组织者”，是学生阅读的“促进者”，这个“促进者”应该将“文本”和“读者”链接起来，让双方能顺利对话。所以，这是一个师生共同参与、共同创造、共同成长的过程。
总之，“活动单导学”模式是一种符合文言文教学规律的教学模式，它可以把高中文言文的特点以文言文文体的形式更清晰地呈现在学生面前，从而真正提高了文言文课堂教学的实效。
作者单位：江苏省江安高级中学（226534）
一、“活动单”的设计编制
1.个人主备“活动单”
个人主备《陈情表》“活动单”是集体备课的重要前提，也是教师专业成长的必由之路。此时，应结合传统教案优点进行研究。传统语文教育主张多读多背，重视知识的积累；重视读写结合、多写多练；重视人文精神的培养。江苏省著名语文教学专家于漪认为，在文言文教学中，就应当将“语文文字教得扎扎实实，思想内容教得明晰正确”。这就不可避免涉及文言文虚词、实词、词类活用、特殊句式等诸多问题。张中行认为：“学语言并不像想象的那样难，关键在于方法，具体说是用多重复之法求熟就不难。”
首先，要研究教材，这一环节与传统教学中的备教材一脉相承，也是教学永恒的主题。备教材是根据课程标准确定学习目标、学习内容、教学重难点、学习过程与方法等。《陈情表》是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命暂时不能应诏为官的苦衷。申诉什么，如何申诉是文章的重点。本文融“情”于“理”，表达朴素细腻，曲折委婉。教学中可以据此加强学生的诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的情感。
其次，研究学生，包括学生的学习特点，学生对于即将学习的内容有哪些前概念等。对于较难理解的段落，可以提供相关解读资料，采用研究性的学习策略，进而充分发挥学生的主体性作用。
再次，设计活动，最好的活动一定是最适合学生的，本文可以设计让学生整体感知、互文解读、品析语言等体验活动。
2.集体研讨“活动单”
教师个人主备《陈情表》完成后，这时的“活动单”更多体现的是教师个体的教学主张，势必有所欠缺。因此教师需要将“活动单”初稿交备课组集体讨论。系统化的备课过程，使参与活动单设计的人对过程认识达到一致，提供了教师管理教学过程和学习活动的工具，可以作为教师评判课堂教学质量的标准。在集体研讨过程中，仁者见仁，智者见智，个人陈述自己的观点，“资源共享，个人加减，教后反思”的备课方式，既可以互相补充，也能碰撞出智慧的火花。
备课组研讨《陈情表》时，可根据具体条件和实际要求决定是否进行教师试讲，初步试讲是为了检验初步设计的“活动单”的可操作性，通过实践寻找设计得好的地方，同时暴露不足的一面。主备教师根据集体研讨时提出的观点或试讲过程中暴露出来的弱点对“活动单”进行修改完善，进行“二次备课”。此时教师对“活动单”及匹配教案进行个性化处理，确保使用起来得心应手，力争班上的学生能够高效参与。
待组内教师《陈情表》教学实施全部完毕之后，可结合教学体会和反思，再组织进行一次交流研讨，各人根据自己的实践情况进行交流并择要记录，以积累教学经验为下一轮教学提供借鉴。主备教师更重视这一环节，以期一份“活动单”从设计到完善的完整性。
二、《陈情表》“新课活动单”教学模式
自主思考活动单——小组合作，解决疑难——小组展示疑难问题或结果——师生点评——拓展提升
【案例】
《陈情表》活动单（教师版）
【学习目标】
1.体会作者当时的处境和祖孙间至真至诚的亲情。
2.赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
【活动方案】
《陈情表》“新课活动单”是依据“活动单导学”教学模式的操作框架来设计的，由“学生活动单”和“教师导学案”组成。“活动单”是呈现学习目标、活动方案等教学元素的平台，是学生学习的活动菜单，是教师认真准备的一份教案，同时也是为学生精心设计的一份学案。一份“活动单”篇幅有限，要抓住最核心和最具价值的内容，设计有张力的活动。
著名教育家叶圣陶指出：“尝试教师教各种学科，其最终目的在达到不复需要，而学生能自为研索，自求解决。”“学生活动单”中的“活动”主要指学生活动，在学生进行自主学习的过程中，个人不能解决的问题提交学习小组合作探究予以解决。即在自主学习完成之后，由小组长统一组织，交流自主学习的结果，提出自己未能解决的问题，通过假设猜想、动手操作、表达交流等探究活动，彼此互助，从而解决问题，获得新知，如“学生活动单”中的“活动二”进行的合作探究就是如此。
通过讨论，学生之间集思广益、取长补短，从而完善个人的观点。教师鼓励学生主动到讲台上来表达自己的观点，也可以通过小组推荐、教师指名的方式决定。如率先发言的学生有不完善之处，本组学生可以及时补充。其他小组同学也可以表达他们的不同观点，同时教师以平等的身份参加讨论，使探究活动更深一层。
根据学习内容的不同，小组内可进行多种不同形式的合作学习，如互助式合作、分工协作式合作、相互提问式合作、轮流发言式合作。活动中要注意避免乱而无章、优生霸占、群体性思维、伪讨论形式的出现。
“学生活动单”中班级展示交流由各小组整体或代表展示本组的学习成果，并以此引发全班学生集体参与、共同发展。这是“活动单导学”教学模式中最外显的环节，是将第一表达机会还给学生的具体体现。因此，设计时要特别注意采用不同的组织形式，有个体展示、小组展示，也可以口头表达（口答、朗诵、背诵），手写展示（板书、投影、小黑板展示）。
“教师导学案”从文本出发，兼及历史背景来品味评价作品。提供材料是给学生提供一种新的思路，不是让学生接受教师的观点，也不是架空讨论文本，而是要在解决文言文字词的基础上进行。在情感、态度、价值观的维度上，既有必要给学生提供理性清明的解读，又要保持“理解之同情”的态度。教师是课堂活动的“组织者”，是学生阅读的“促进者”，这个“促进者”应该将“文本”和“读者”链接起来，让双方能顺利对话。所以，这是一个师生共同参与、共同创造、共同成长的过程。
总之，“活动单导学”模式是一种符合文言文教学规律的教学模式，它可以把高中文言文的特点以文言文文体的形式更清晰地呈现在学生面前，从而真正提高了文言文课堂教学的实效。
作者单位：江苏省江安高级中学（226534）