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摘 要： 当前艺术类招生规模不断扩大，美术类师范生的培养面临生源构成复杂、实践创新能力弱、就业状况不佳等现实问题。文章通过对美术类师范生培养的全过程因素分析，以期为确定新时期美术类师范生的创新培养路径提供参考。
关键词： 美术类师范生 核心竞争力 困境 内涵 培养路径
一、美术类师范生培养的困境解读
1.生源构成复杂，专业兴趣淡漠。
当前社会中存在认为孩子学习成绩不好考不上大学，就去学艺术参加艺术高考的现象。每年寒暑假，各个培训学校举办的艺术特长班都人满为患，从学龄前到中小学，家长们不惜一切代价要把孩子送上艺术之路，其中有不少家长将艺术作为升学的敲门砖。为了提高艺术类考生的综合素养，近年来高考艺术类考生文化课分数线逐年提高。为此教育部规定，高考艺术类文化课分数线将等于一本线的70%。
截至2011年全国已有1679所高校开展艺术类专业招生，录取的考生数为53万，约占当年普通高校录取总数的8%。一些学校打着社会需求的旗号，超量招收某些应用型的艺术类专业，导致这些专业的毕业生严重过剩。以艺术设计专业为例，每年招收约48万人，全年在校生人数超过150万。这个数字是美国高校同类专业人数的10倍以上。这些年在艺术招生中大热的动画专业，近600所高校都设置了该专业，还有1200多所大学的院系开办了相关的动画专业方向。①
在报考生源上面，以2013年非美术类本科艺术专业九校联考为例，联考由湖北省9所独立学院和民办高校共同举办。华中师范大学武汉传媒学院博雅通讯社对考生进行了随机访谈调查，在接受调查的200名考生中，表示真正热爱所学艺术专业的仅占三成。而其他考生参加艺考的理由五花八门，如“父母要求”、“文化成绩不好”等。
2.培养规模过大，师资管理保障缺失。
我国高校在近几年中大力发展艺术教育，打破了以往以艺术类院校为艺术专业招生主体的格局，使艺术类考生有更多的选择空间和机会考入大学进行学习。一些院校为追求学科专业门类齐全而组建艺术类专业，所上专业在师资水平、图书资料、实习条件等方面较为欠缺。一些高校以高校的專业学科综合优势为理由大力发展专业布点，忽视了专业自身的实际水平，认为有知名学校的牌子，专业招生就会比较热门。考生很少对报名的专业进行认真的了解。此外，艺术类专业高昂的学费也是促使学校扩大发展艺术专业的原因之一。
由于招生规模总量的绝对增长幅度大大超出各种投入的增长幅度，造成了教育资源供给不足，学科专业结构失衡，教学管理滞后等问题。统计数据表明，艺术类考生在全国总数排在前6位，可见其增幅数量之大。仅以山东省美术类专业招生为例：1998年本专科统招为1968人，到2001年扩大到6608人，增幅达到2.5倍以上，但办学条件和教学投入远远达不到招生数的增幅比例，这种情况在全国同类艺术院校和专业中带有普遍性。②今后艺术类专业稳定的发展规范、教学质量的保障体系的建立和毕业生就业等问题都面临严峻的考验。我国目前高校普遍存在着学生多、教师少、资料缺、实习场地空白等一系列问题，扩招后存在艺术类专业的生师比严重失调，大大超过国际上通常的比例和国家教育行政部门所规定的比例，对学生来讲这是极不负责任的。大部门专业艺术院校和刚刚起步的艺术类专业教师总量不足，存在着结构性短缺，教师教学投入不足，一些教师把精力放在创收的考前班任课和艺术工程上，很少考虑本专业的教学研究。图书资料缺口严重带来的教学质量问题也不容忽视，艺术类专业本来在图书资料方面就存在严重不足，大幅度的扩招，根本没有考虑学生进校后仍存在专业基本功较差、文化课偏低而更需要读书的实际情况。教学基础设施满足不了教学需要，教室、排练厅、画室、琴房、工作室、实习车间都存在较大的缺口，不符合小班式的教学规律。经过连续三年的扩招，各高校都在尽力充分挖掘各自的潜力，但同时，部分高校的教学条件严重不足也明显地表现出来，条件的制约影响了正常的教学计划的实施。特别是艺术类专业，在强调扎实的基本功训练的同时，要强调创新意识和艺术个性的培养，这要求教学内容根据社会的发展和需求不断调整，突出职业特征和时尚性的特点。但目前存在的问题恰恰是教学内容陈旧，教学方法多年不变，艺术教学研讨太少，对教学大纲和教学计划的重视不够，一些课程结构不合理，人才培养模式落后。看似火爆的艺术市场与人才需求存在相当的距离，就业形势严峻。一些绘画、音乐、表演类专业本来就来率就相当低，培养的学生大多为自由艺术职业者，人才需求市场趋于饱和，艺术类专业的扩招幅度比较大，加剧了学科专业的结构性过剩，毕业生就业形势严峻。
3.实践环节羸弱，专业能力欠缺。
社会实践是实现高校人才培养目标的必然途径，是课堂教学的延伸与补充，也是整合社会资源参与教育延伸的有效途径，对于提高大学生的专业能力、综合素质，培养艺术情操具有不可替代的作用。但现今的社会实践中存在实践方式单一、内涵不够深刻、缺乏专业指导、项目化管理不够规范等方面的问题。
艺术类师范专业在教育实习实践培养模式上存在课程设置和教学方法不合理、实习时间短、实习条件差、实习形式单一等弊端。实习中师范生具有一定的教学实践智慧水平，他们已经普遍认识到教学实践智慧的重要性，但对教学实践智慧的理解深度还不够，课堂教学技能处于初级阶段，教学中常出现讲解不清楚、重点不突出，内容组织缺乏逻辑性，时间分配不合理，对学生的评价缺乏鼓励等问题。③
4.就业前景暗淡，职业兴趣丧失。
目前艺术类大致分为应用艺术类和纯艺术类，前者包括各种设计和制作类专业，后者则指传统意义上的声乐、舞蹈、美术这类专业。从市场需求上来看，应用艺术类毕业生的市场需求在增长，特别是动漫制作、产品包装这类新兴行业需求很大；而传统艺术类毕业生因其本身就业渠道比较狭窄，所以很多学生的培养方向就是当老师，但是市场上的这类师资需求却比较有限。由于艺术类高校毕业生的文化课基础普遍不够扎实，重新学习新技能转行的难度相对较大，并且很多学生从小就学习艺术，因此，相当部分毕业生宁可选择自由职业也不随意选择转行。此外，艺术类专业学生职业生涯规划意识相对淡薄，就业意识和观念形成集中在毕业阶段。许多低年级的艺术类大学生缺乏职业生涯规划意识，缺乏中期职业生涯规划，于是随波逐流，等到四年级即将毕业的时候才开始着手寻找就业渠道，由于缺乏合理定位，因此在双向选择的就业市场中很容易迷失方向。④ 二、美术类师范生核心竞争力内涵
1.教书育人的教育力。
师范生的教育实践能力是衡量师范生素质的重要因素，是从事教师工作后专业发展的重要基础，同时也是影响教育水平与质量的重要因素之一。
教育力包括三个方面，首先是教学能力。对师范生来说主要就是参加教育实践所获得的经验。师范生作为未来的教育者，不参加一些实践活动（比如支教），增强自身的教学能力就无从谈起。
其次是运用现代信息技术的能力。当今社会，以现代信息技术为支撑的现代教育技术已经在教学活动中发挥越来越大的作用，这就要求广大的教育工作者不仅要具备利用现代信息技术获取先进知识的能力，而且要具备运用现代信息技术进行教学和指导学生的能力。
最后是系统的专业知识。在学习过程中，要充分了解美术专业的学科划分、学科发展历史，还要了解学科中最新的科研成果和发展趋势，同时要懂得本学科的学习方法和研究方法。这样才能紧跟时代，才能摒弃陈旧的过时的知识，获得最新的信息，才能使所学的学科展现旺盛的生命力，同时提高学习积极性。
2.艺术鉴赏的品悟力。
师范生的审美能力是提高美术修养的基础，也是形成鉴赏品悟力的关键，同时是从事教师工作所必备的高尚情操的核心。但长期以来，在美术师范生的培养中，片面强调通过欣赏提高师范生的造型能力、绘画能力和手工制作能力，却忽视了在课程中培养师范生的审美能力。鉴赏是一种特殊的精神活动，是在教师指导下的一种教与学的师生活动，是学生形成审美能力的重要途径，是对艺术作品的鉴赏、感受、理解和分辨的过程。师范生通过鉴赏提升审美能力，不仅有利于自己的专业发展，而且有利于将来培养儿童的审美能力。但多年来，师专美术欣赏课程重视学生艺术熏陶，轻视学生审美能力提高的问题根深蒂固。重视学术权威的评价，轻视学生对艺术的审美意向的问题也比较普遍。
加强对高师学生的审美教育，让学生在欣赏优秀美术作品的过程中认识真善美，提高精神境界，受到潜移默化的思想教育；美术欣赏教学是对学生进行审美教育的主要内容，可以培养和提高学生的艺术素养和审美能力；欣赏教学应贯穿于整个美术教学过程中，要与绘画、设计等其他实践教学相互渗透、相互融和；要通过审美教育增强学生的形象思维能力，培养学生健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，促使学生成为全面发展的优秀人才。
3.循循善诱的沟通力。
沟通力包括三种能力，首先是情绪调控能力。良好的情绪调控能力是师范生必备的关键素质之一，它关系到教育能否真正从应试教育转向素质教育。未来教师的素质要求是多方面的，其中良好的情绪调控能力是取得教育、教学成功的关键素质之一。它有利于建立和谐的师生关系，营造积极的课堂心理气氛，提高学生的社会适应能力，缩短进入社会的适应期。师范生如果缺乏情绪调控能力，动辄情绪激动或低落，就势必会影响自己的工作和学生的情绪，不利于教学工作的开展。
其次是课堂组织能力。毋庸置疑，良好的课堂教学组织能力是一位优秀教师应该具备的职业品质。良好的课堂组织，其重要的外显形式，就是课堂教学秩序稳定，学生参与教学的主动性强，积极性高，教学双边互动活跃。与之对应，具备良好课堂教学组织能力的教师能够在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。
最后是班级管理能力。这是师范生应具备的重要素质之一。新课程改革更是要求班主任要做好班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引导者。管理好一个班级十分需要班主任运用能力与技巧。
三、美术类师范生核心竞争力培养的路径
1.因势利导，调整教学内容，提高专业兴趣。
从教师应具备的知识结构来看，教师应具备下列知识结构：一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识；二是文化知识，主要指教师应具有广博的社会科学基础知识和自然科学知识，做到文理不分家；三是实践性知识，指教师在面临现有目的的行为中具有的课堂情境知识和与之相关的知识；四是条件性知识，指教师所具有的教育学与心理学知识。在当前，一些地方院校在课程设置上存在一定的不合理性。重本体性知识的学习，轻条件性知识的学习和实践性知识的积累，致使师范生的知识结构不合理，职前教育阶段的教师教育课程是培养师范生教师专业能力的核心，科学合理的知识结构是师范生专业能力的前提。⑤从以上课程结构来看，我国的高师院校过于注重学科专业课程，而更少注重教育专业课程，比例只有9%。我国师范生的教师知识结构不合理，影响了教师专业能力的培养。从世界范围看，各国高等教育中教师专业的课程所占总课程量的比重和份额、所处地位等普遍高于我国。相比一些国外大学的教师专业课程，如英国的25%，德国的20%，法国的20%，印度的23%，美国的30%以上。⑥我国的教师教育专业类课程较少，为了提高师范生的专业性，建议多开设相关的教育专业课程，比例应达到20%以上，特别是教育心理学、教育哲学、教育史、教育研究方法等相关课程，体现了师范生培养的专业特色。
2.言传身教，营造艺术氛围，强化专业能力。
当前大学课堂教学的有效性不高，教学方法落后，脱离教学实际，教师对中小学课程改革知之甚少，不了解中小学课堂发生的翻天覆地的变化，忽视师范生的教育体验和教育实践，学生对学习兴趣不高。据有关人员统计，58.5%的人认为教育学中约有40%以上的内容陈旧，有53.6%的师范生认为学完教育学课程后对自己将来的工作帮助不大。⑦这个数据让我们清醒地认识到，只有提高学校教学的有效性，不断地改变教学方法，把理论与实践联系起来，让学生体会到教育专业课程对教育实践的重要价值，热爱教育学科课程，才能发挥教育学科课程对教师专业能力培养的作用。要做到这些，建议适当安排一些心理學和教育学的实践活动，学以致用，提高师范生对心理学与教育学理论的重视程度。 3.协同保障，加强质量监控，提高教学管理水平。
陶行知的广义师范教育思想对师范教育的办学方向、教育功能、结构模式、培养目标、教学机制、管理体制等都赋予了广泛的含义：一是确立面向大教育的师范教育办学方向。陶行知主张师范教育必须面向全部学制的要求。全部学制包括各级各类的学校教育和社会教育。这样的教育体系，随着社会生产力的发展和人文素质的提高，逐步从小教育转变为大教育。大教育也就是陶行知所讲的终身教育和全民教育。二是全方位的师范教育功能。广义師范教育强调培养训练教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员；不仅要有学历教育，而且要有岗位培训，等等。总之，“教育界要什么人才，就该培养什么人才”。三是多元化的师范教育结构。陶行知设计的师范教育结构模式是立体交叉、纵横沟通、灵活多样、正规化和机动性相结合的。
建设一支高素质的美术教师队伍，全面提高教育质量，是美术师范教育重要功能的体现。这为美术教师专业化提出了迫切要求。美术教师专业化是适应新形势、全面提高教师素质的客观要求，也是美术师范教育现代化的重要标志之一。实现美术教师职业专业化，将会使我国独立存在的美术师范教育体系被开放的美术教师教育体系逐步代替，这意味着美术师范教育从“师源”到“生源”的开放，即鼓励有能力的教育机构积极参与美术教师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业生经过规定的培训取得美术教师资格证书，从事美术教育职业。
4.另辟蹊径，突破就业瓶颈，坚定职业信心。
首先，从思想上深化认识。针对师范生中普遍存在的只想做老师或者只做有编制的教师等一些就业思想误区，院系应从大学一年级新生着手，引导学生树立正确的就业观，并鼓励学生多参加社会实践，关注社会，了解社会用人需求，并及时为毕业生举办就业指导方面的讲座，帮助学生分析就业形势，调整心态，指导他们如何制作简历和如何面试，积极迎接挑战。
其次，推进师范生就业市场化。市场机制在毕业生就业过程中的基础性、主导性作用日益显著。引领师范教育进行改革，师范教育有关部门要遵循就业的市场导向，加强宏观调控，要根据师资的需求，适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模。中央和省级教育主管部门应根据就学人口、升学率、师生比，做出三年或更长一段时间的专业学科的师资需求预测，分别发布全国范围和本省范围基础教育师资需求的年度预测报告，作为在宏观上调控师范类各专业招生量的依据，避免因盲目招生造成就业隐患，实现教师供求关系的动态平衡。
注释：
①羊城晚报.艺术教育大跃进害了谁[EB/OL].[20130401].http：//www.people.com.cn/24hour/n/2013/0312/c25408-2076417
4.html.
②潘鲁生.我国高等艺术教育的发展现状与策略[J].装饰，2003（3）.
③张建平.从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育[J].江苏技术师范学院学报，2011（3）.
④李涵.新形势下高校艺术类专业就业状况及对策[J].长沙大学学报，2009（1）.
⑤姚瑛，邵忠祥.浅议新生本科院校师范生教师专业能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2012（1）.
⑥李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.
⑦雷虹.教育学课程应该何帮助他们？——高等师范院校师范生对教育学课之教学需求的调查分析[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
基金项目：2012年扬州大学大学生学术科技创新基金立项资助课题：美术类师范生必备职业素养的实证研究（项目编号A12247）。
关键词： 美术类师范生 核心竞争力 困境 内涵 培养路径
一、美术类师范生培养的困境解读
1.生源构成复杂，专业兴趣淡漠。
当前社会中存在认为孩子学习成绩不好考不上大学，就去学艺术参加艺术高考的现象。每年寒暑假，各个培训学校举办的艺术特长班都人满为患，从学龄前到中小学，家长们不惜一切代价要把孩子送上艺术之路，其中有不少家长将艺术作为升学的敲门砖。为了提高艺术类考生的综合素养，近年来高考艺术类考生文化课分数线逐年提高。为此教育部规定，高考艺术类文化课分数线将等于一本线的70%。
截至2011年全国已有1679所高校开展艺术类专业招生，录取的考生数为53万，约占当年普通高校录取总数的8%。一些学校打着社会需求的旗号，超量招收某些应用型的艺术类专业，导致这些专业的毕业生严重过剩。以艺术设计专业为例，每年招收约48万人，全年在校生人数超过150万。这个数字是美国高校同类专业人数的10倍以上。这些年在艺术招生中大热的动画专业，近600所高校都设置了该专业，还有1200多所大学的院系开办了相关的动画专业方向。①
在报考生源上面，以2013年非美术类本科艺术专业九校联考为例，联考由湖北省9所独立学院和民办高校共同举办。华中师范大学武汉传媒学院博雅通讯社对考生进行了随机访谈调查，在接受调查的200名考生中，表示真正热爱所学艺术专业的仅占三成。而其他考生参加艺考的理由五花八门，如“父母要求”、“文化成绩不好”等。
2.培养规模过大，师资管理保障缺失。
我国高校在近几年中大力发展艺术教育，打破了以往以艺术类院校为艺术专业招生主体的格局，使艺术类考生有更多的选择空间和机会考入大学进行学习。一些院校为追求学科专业门类齐全而组建艺术类专业，所上专业在师资水平、图书资料、实习条件等方面较为欠缺。一些高校以高校的專业学科综合优势为理由大力发展专业布点，忽视了专业自身的实际水平，认为有知名学校的牌子，专业招生就会比较热门。考生很少对报名的专业进行认真的了解。此外，艺术类专业高昂的学费也是促使学校扩大发展艺术专业的原因之一。
由于招生规模总量的绝对增长幅度大大超出各种投入的增长幅度，造成了教育资源供给不足，学科专业结构失衡，教学管理滞后等问题。统计数据表明，艺术类考生在全国总数排在前6位，可见其增幅数量之大。仅以山东省美术类专业招生为例：1998年本专科统招为1968人，到2001年扩大到6608人，增幅达到2.5倍以上，但办学条件和教学投入远远达不到招生数的增幅比例，这种情况在全国同类艺术院校和专业中带有普遍性。②今后艺术类专业稳定的发展规范、教学质量的保障体系的建立和毕业生就业等问题都面临严峻的考验。我国目前高校普遍存在着学生多、教师少、资料缺、实习场地空白等一系列问题，扩招后存在艺术类专业的生师比严重失调，大大超过国际上通常的比例和国家教育行政部门所规定的比例，对学生来讲这是极不负责任的。大部门专业艺术院校和刚刚起步的艺术类专业教师总量不足，存在着结构性短缺，教师教学投入不足，一些教师把精力放在创收的考前班任课和艺术工程上，很少考虑本专业的教学研究。图书资料缺口严重带来的教学质量问题也不容忽视，艺术类专业本来在图书资料方面就存在严重不足，大幅度的扩招，根本没有考虑学生进校后仍存在专业基本功较差、文化课偏低而更需要读书的实际情况。教学基础设施满足不了教学需要，教室、排练厅、画室、琴房、工作室、实习车间都存在较大的缺口，不符合小班式的教学规律。经过连续三年的扩招，各高校都在尽力充分挖掘各自的潜力，但同时，部分高校的教学条件严重不足也明显地表现出来，条件的制约影响了正常的教学计划的实施。特别是艺术类专业，在强调扎实的基本功训练的同时，要强调创新意识和艺术个性的培养，这要求教学内容根据社会的发展和需求不断调整，突出职业特征和时尚性的特点。但目前存在的问题恰恰是教学内容陈旧，教学方法多年不变，艺术教学研讨太少，对教学大纲和教学计划的重视不够，一些课程结构不合理，人才培养模式落后。看似火爆的艺术市场与人才需求存在相当的距离，就业形势严峻。一些绘画、音乐、表演类专业本来就来率就相当低，培养的学生大多为自由艺术职业者，人才需求市场趋于饱和，艺术类专业的扩招幅度比较大，加剧了学科专业的结构性过剩，毕业生就业形势严峻。
3.实践环节羸弱，专业能力欠缺。
社会实践是实现高校人才培养目标的必然途径，是课堂教学的延伸与补充，也是整合社会资源参与教育延伸的有效途径，对于提高大学生的专业能力、综合素质，培养艺术情操具有不可替代的作用。但现今的社会实践中存在实践方式单一、内涵不够深刻、缺乏专业指导、项目化管理不够规范等方面的问题。
艺术类师范专业在教育实习实践培养模式上存在课程设置和教学方法不合理、实习时间短、实习条件差、实习形式单一等弊端。实习中师范生具有一定的教学实践智慧水平，他们已经普遍认识到教学实践智慧的重要性，但对教学实践智慧的理解深度还不够，课堂教学技能处于初级阶段，教学中常出现讲解不清楚、重点不突出，内容组织缺乏逻辑性，时间分配不合理，对学生的评价缺乏鼓励等问题。③
4.就业前景暗淡，职业兴趣丧失。
目前艺术类大致分为应用艺术类和纯艺术类，前者包括各种设计和制作类专业，后者则指传统意义上的声乐、舞蹈、美术这类专业。从市场需求上来看，应用艺术类毕业生的市场需求在增长，特别是动漫制作、产品包装这类新兴行业需求很大；而传统艺术类毕业生因其本身就业渠道比较狭窄，所以很多学生的培养方向就是当老师，但是市场上的这类师资需求却比较有限。由于艺术类高校毕业生的文化课基础普遍不够扎实，重新学习新技能转行的难度相对较大，并且很多学生从小就学习艺术，因此，相当部分毕业生宁可选择自由职业也不随意选择转行。此外，艺术类专业学生职业生涯规划意识相对淡薄，就业意识和观念形成集中在毕业阶段。许多低年级的艺术类大学生缺乏职业生涯规划意识，缺乏中期职业生涯规划，于是随波逐流，等到四年级即将毕业的时候才开始着手寻找就业渠道，由于缺乏合理定位，因此在双向选择的就业市场中很容易迷失方向。④ 二、美术类师范生核心竞争力内涵
1.教书育人的教育力。
师范生的教育实践能力是衡量师范生素质的重要因素，是从事教师工作后专业发展的重要基础，同时也是影响教育水平与质量的重要因素之一。
教育力包括三个方面，首先是教学能力。对师范生来说主要就是参加教育实践所获得的经验。师范生作为未来的教育者，不参加一些实践活动（比如支教），增强自身的教学能力就无从谈起。
其次是运用现代信息技术的能力。当今社会，以现代信息技术为支撑的现代教育技术已经在教学活动中发挥越来越大的作用，这就要求广大的教育工作者不仅要具备利用现代信息技术获取先进知识的能力，而且要具备运用现代信息技术进行教学和指导学生的能力。
最后是系统的专业知识。在学习过程中，要充分了解美术专业的学科划分、学科发展历史，还要了解学科中最新的科研成果和发展趋势，同时要懂得本学科的学习方法和研究方法。这样才能紧跟时代，才能摒弃陈旧的过时的知识，获得最新的信息，才能使所学的学科展现旺盛的生命力，同时提高学习积极性。
2.艺术鉴赏的品悟力。
师范生的审美能力是提高美术修养的基础，也是形成鉴赏品悟力的关键，同时是从事教师工作所必备的高尚情操的核心。但长期以来，在美术师范生的培养中，片面强调通过欣赏提高师范生的造型能力、绘画能力和手工制作能力，却忽视了在课程中培养师范生的审美能力。鉴赏是一种特殊的精神活动，是在教师指导下的一种教与学的师生活动，是学生形成审美能力的重要途径，是对艺术作品的鉴赏、感受、理解和分辨的过程。师范生通过鉴赏提升审美能力，不仅有利于自己的专业发展，而且有利于将来培养儿童的审美能力。但多年来，师专美术欣赏课程重视学生艺术熏陶，轻视学生审美能力提高的问题根深蒂固。重视学术权威的评价，轻视学生对艺术的审美意向的问题也比较普遍。
加强对高师学生的审美教育，让学生在欣赏优秀美术作品的过程中认识真善美，提高精神境界，受到潜移默化的思想教育；美术欣赏教学是对学生进行审美教育的主要内容，可以培养和提高学生的艺术素养和审美能力；欣赏教学应贯穿于整个美术教学过程中，要与绘画、设计等其他实践教学相互渗透、相互融和；要通过审美教育增强学生的形象思维能力，培养学生健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，促使学生成为全面发展的优秀人才。
3.循循善诱的沟通力。
沟通力包括三种能力，首先是情绪调控能力。良好的情绪调控能力是师范生必备的关键素质之一，它关系到教育能否真正从应试教育转向素质教育。未来教师的素质要求是多方面的，其中良好的情绪调控能力是取得教育、教学成功的关键素质之一。它有利于建立和谐的师生关系，营造积极的课堂心理气氛，提高学生的社会适应能力，缩短进入社会的适应期。师范生如果缺乏情绪调控能力，动辄情绪激动或低落，就势必会影响自己的工作和学生的情绪，不利于教学工作的开展。
其次是课堂组织能力。毋庸置疑，良好的课堂教学组织能力是一位优秀教师应该具备的职业品质。良好的课堂组织，其重要的外显形式，就是课堂教学秩序稳定，学生参与教学的主动性强，积极性高，教学双边互动活跃。与之对应，具备良好课堂教学组织能力的教师能够在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。
最后是班级管理能力。这是师范生应具备的重要素质之一。新课程改革更是要求班主任要做好班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引导者。管理好一个班级十分需要班主任运用能力与技巧。
三、美术类师范生核心竞争力培养的路径
1.因势利导，调整教学内容，提高专业兴趣。
从教师应具备的知识结构来看，教师应具备下列知识结构：一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识；二是文化知识，主要指教师应具有广博的社会科学基础知识和自然科学知识，做到文理不分家；三是实践性知识，指教师在面临现有目的的行为中具有的课堂情境知识和与之相关的知识；四是条件性知识，指教师所具有的教育学与心理学知识。在当前，一些地方院校在课程设置上存在一定的不合理性。重本体性知识的学习，轻条件性知识的学习和实践性知识的积累，致使师范生的知识结构不合理，职前教育阶段的教师教育课程是培养师范生教师专业能力的核心，科学合理的知识结构是师范生专业能力的前提。⑤从以上课程结构来看，我国的高师院校过于注重学科专业课程，而更少注重教育专业课程，比例只有9%。我国师范生的教师知识结构不合理，影响了教师专业能力的培养。从世界范围看，各国高等教育中教师专业的课程所占总课程量的比重和份额、所处地位等普遍高于我国。相比一些国外大学的教师专业课程，如英国的25%，德国的20%，法国的20%，印度的23%，美国的30%以上。⑥我国的教师教育专业类课程较少，为了提高师范生的专业性，建议多开设相关的教育专业课程，比例应达到20%以上，特别是教育心理学、教育哲学、教育史、教育研究方法等相关课程，体现了师范生培养的专业特色。
2.言传身教，营造艺术氛围，强化专业能力。
当前大学课堂教学的有效性不高，教学方法落后，脱离教学实际，教师对中小学课程改革知之甚少，不了解中小学课堂发生的翻天覆地的变化，忽视师范生的教育体验和教育实践，学生对学习兴趣不高。据有关人员统计，58.5%的人认为教育学中约有40%以上的内容陈旧，有53.6%的师范生认为学完教育学课程后对自己将来的工作帮助不大。⑦这个数据让我们清醒地认识到，只有提高学校教学的有效性，不断地改变教学方法，把理论与实践联系起来，让学生体会到教育专业课程对教育实践的重要价值，热爱教育学科课程，才能发挥教育学科课程对教师专业能力培养的作用。要做到这些，建议适当安排一些心理學和教育学的实践活动，学以致用，提高师范生对心理学与教育学理论的重视程度。 3.协同保障，加强质量监控，提高教学管理水平。
陶行知的广义师范教育思想对师范教育的办学方向、教育功能、结构模式、培养目标、教学机制、管理体制等都赋予了广泛的含义：一是确立面向大教育的师范教育办学方向。陶行知主张师范教育必须面向全部学制的要求。全部学制包括各级各类的学校教育和社会教育。这样的教育体系，随着社会生产力的发展和人文素质的提高，逐步从小教育转变为大教育。大教育也就是陶行知所讲的终身教育和全民教育。二是全方位的师范教育功能。广义師范教育强调培养训练教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员；不仅要有学历教育，而且要有岗位培训，等等。总之，“教育界要什么人才，就该培养什么人才”。三是多元化的师范教育结构。陶行知设计的师范教育结构模式是立体交叉、纵横沟通、灵活多样、正规化和机动性相结合的。
建设一支高素质的美术教师队伍，全面提高教育质量，是美术师范教育重要功能的体现。这为美术教师专业化提出了迫切要求。美术教师专业化是适应新形势、全面提高教师素质的客观要求，也是美术师范教育现代化的重要标志之一。实现美术教师职业专业化，将会使我国独立存在的美术师范教育体系被开放的美术教师教育体系逐步代替，这意味着美术师范教育从“师源”到“生源”的开放，即鼓励有能力的教育机构积极参与美术教师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业生经过规定的培训取得美术教师资格证书，从事美术教育职业。
4.另辟蹊径，突破就业瓶颈，坚定职业信心。
首先，从思想上深化认识。针对师范生中普遍存在的只想做老师或者只做有编制的教师等一些就业思想误区，院系应从大学一年级新生着手，引导学生树立正确的就业观，并鼓励学生多参加社会实践，关注社会，了解社会用人需求，并及时为毕业生举办就业指导方面的讲座，帮助学生分析就业形势，调整心态，指导他们如何制作简历和如何面试，积极迎接挑战。
其次，推进师范生就业市场化。市场机制在毕业生就业过程中的基础性、主导性作用日益显著。引领师范教育进行改革，师范教育有关部门要遵循就业的市场导向，加强宏观调控，要根据师资的需求，适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模。中央和省级教育主管部门应根据就学人口、升学率、师生比，做出三年或更长一段时间的专业学科的师资需求预测，分别发布全国范围和本省范围基础教育师资需求的年度预测报告，作为在宏观上调控师范类各专业招生量的依据，避免因盲目招生造成就业隐患，实现教师供求关系的动态平衡。
注释：
①羊城晚报.艺术教育大跃进害了谁[EB/OL].[20130401].http：//www.people.com.cn/24hour/n/2013/0312/c25408-2076417
4.html.
②潘鲁生.我国高等艺术教育的发展现状与策略[J].装饰，2003（3）.
③张建平.从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育[J].江苏技术师范学院学报，2011（3）.
④李涵.新形势下高校艺术类专业就业状况及对策[J].长沙大学学报，2009（1）.
⑤姚瑛，邵忠祥.浅议新生本科院校师范生教师专业能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2012（1）.
⑥李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.
⑦雷虹.教育学课程应该何帮助他们？——高等师范院校师范生对教育学课之教学需求的调查分析[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
基金项目：2012年扬州大学大学生学术科技创新基金立项资助课题：美术类师范生必备职业素养的实证研究（项目编号A12247）。