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内容摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，提高學生作文水平的关键，通过调动学生多种思维能力，和提高创新能力，来培养学生的写作能力，是十分重要的。
关键词：写作能力写作素材写作兴趣
作文教学一直困扰着语文教师，因为学生为作文而作文的现象十分令人担忧。很多学生的作文千篇一律，缺乏新意，情感不亲切，不真实，而有个性和灵性的作文如凤毛麟角。甚至有些学生为了迎合老师的口味，在写作中胡编乱造，学生没有写作的激情，对写作毫无兴趣，《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
1作文与生活相结合
小学生虽然年龄小，对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍学生关注生活。社会生活丰富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他们身边，只要他们稍微留意下就可以积累多种写作素材，关注社会生活是学生写好作文必不可少的一部分。培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。就让学生走出课堂去实地观察后再写，针对这一情况，要想使学生作文真实而富有情趣，必须让学生观察社会，丰富生活，这也不失为一种有益的练习方式。在闲暇时间里，我曾和学生一起游览过市区的各处风景。例如，我们刚讲《记金华的双龙洞》，按游览顺序进行叙述的写作方法，我就引导学生结合所学内容，写了篇《套娃广场》日记。这样，学生参加野外活动，既为学生提供了写作素材，又使学生写作兴趣高涨。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习，才能提高语文作文教学效果。
2多媒体与作文教学相结合
借助多媒体运用直观手段获得表象，使学生能够感到形象清晰，生动有趣，印象深刻，便于理解和记忆，容易引起学习兴趣和积极性。既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。如学完《长城》一文后，学生为中国古代劳动人民修建长城所付出的血汗和智慧所震撼，我因势利导，组织学生就长城是世界历史上的伟大奇迹问题展开讨论，学生充分的展开思路，大胆的想象，勇敢的和同学交流，收到了不少的收获。随后，我要求学生把感想写下来，大都语言流畅，效果非常好。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
3阅读训练与作文教学相结合
我们的新课程标准也重视：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因为学生在大量的阅读中，可获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累，这是作文能力的基础。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。广泛的阅读是写作的基础。让学生看到作文题目，感到这是他所熟悉的、所体验过的，很容易表达出来，这才能在某种程度上激发了学生的写作欲望。反之，如果命题远离了学生的实际生活经验，就会让他们苦思良久也想不出要写的内容，渐渐地也就对写作失去了兴趣。学生是生活的主人，离开了主人的实际生活经验，再好的作文题目也不会激起学生对写作内容的兴趣。
4及时评改作文，加快思想交流
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生，”在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。激发学生兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
关键词：写作能力写作素材写作兴趣
作文教学一直困扰着语文教师，因为学生为作文而作文的现象十分令人担忧。很多学生的作文千篇一律，缺乏新意，情感不亲切，不真实，而有个性和灵性的作文如凤毛麟角。甚至有些学生为了迎合老师的口味，在写作中胡编乱造，学生没有写作的激情，对写作毫无兴趣，《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
1作文与生活相结合
小学生虽然年龄小，对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍学生关注生活。社会生活丰富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他们身边，只要他们稍微留意下就可以积累多种写作素材，关注社会生活是学生写好作文必不可少的一部分。培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。就让学生走出课堂去实地观察后再写，针对这一情况，要想使学生作文真实而富有情趣，必须让学生观察社会，丰富生活，这也不失为一种有益的练习方式。在闲暇时间里，我曾和学生一起游览过市区的各处风景。例如，我们刚讲《记金华的双龙洞》，按游览顺序进行叙述的写作方法，我就引导学生结合所学内容，写了篇《套娃广场》日记。这样，学生参加野外活动，既为学生提供了写作素材，又使学生写作兴趣高涨。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习，才能提高语文作文教学效果。
2多媒体与作文教学相结合
借助多媒体运用直观手段获得表象，使学生能够感到形象清晰，生动有趣，印象深刻，便于理解和记忆，容易引起学习兴趣和积极性。既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。如学完《长城》一文后，学生为中国古代劳动人民修建长城所付出的血汗和智慧所震撼，我因势利导，组织学生就长城是世界历史上的伟大奇迹问题展开讨论，学生充分的展开思路，大胆的想象，勇敢的和同学交流，收到了不少的收获。随后，我要求学生把感想写下来，大都语言流畅，效果非常好。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
3阅读训练与作文教学相结合
我们的新课程标准也重视：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因为学生在大量的阅读中，可获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累，这是作文能力的基础。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。广泛的阅读是写作的基础。让学生看到作文题目，感到这是他所熟悉的、所体验过的，很容易表达出来，这才能在某种程度上激发了学生的写作欲望。反之，如果命题远离了学生的实际生活经验，就会让他们苦思良久也想不出要写的内容，渐渐地也就对写作失去了兴趣。学生是生活的主人，离开了主人的实际生活经验，再好的作文题目也不会激起学生对写作内容的兴趣。
4及时评改作文，加快思想交流
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生，”在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。激发学生兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。