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摘要：初中语文教师的课堂教学语言，对学生的语言学习有着直接的深远影响。在教学实践中，初中语文教师课堂教学语言存在缺乏规范性，缺乏针对性，缺乏实效性的问题。解决这些问题，可从以下几方面做起：尽量使用普通话，教学语言要有规范性；绘声绘色，教学语言要有情感性；含蓄幽默，教学语言要有趣味性；意味深长，教学语言要有激励性。
关键词：初中；语文教师；课堂教学语言
语文教学的核心是培养学生语文的素养；而语文素养的培养，自然离不开语言的实践；语言的实践，主战场在课堂。初中语文教学的本质是学生的语言学习，所以初中语文教师的课堂教学语言，对学生的语言学习也有着直接的深远影响。笔者在教学实践中发现，初中语文教师教学语言能力、水平亟待提升。
一、初中语文教师课堂教学语言存在的问题
（一）课堂教学语言缺乏规范性
在听课过程中笔者时常发现，一些语文教师课堂教学语言不规范的情况，而且形式多样。比如：教学语言速度的失调问题，有的语文教师在说话时，语速像机关枪一样，让学生和听课者无法招架，学生没有思考的余地，有的语文教师课堂语言非常拖沓，让学生沉闷，整个语文课堂显得特别压抑，犹如死水一潭，有的语文教师教学语言的转换时间特别长，让学生摸不着头脑，听课的教师都不知发生了什么事，还有的语文教师语言的语调特别的低沉，一节课下来学生大有昏昏欲睡之感。
（二）课堂教学语言缺乏针对性
初中语文教材中，所采用的范文内容多种多样，这就要求语文教师的教学语言要随范文的不同体裁、题材而变换相应的教学语言，就是说选择教学语言要与范文体裁，题材相适应，要有一定的针对性。比如，语文教师在讲授抒情散文时，就要求语文教师的教学语言，要有感情，饱含深情，语言节奏要自然、清新、柔缓、生动；在进行科普类说明文的教学时，教师的教学语言要尽量做到准确、明了简洁、不能过多的加入感情。在实际教学中发现，大多数的初中语文教师的教学语言，无论是面对写人记事的记叙文，还是抒情洋溢的诗歌小说等，他们的教学语言几乎没有变化，都是千篇一律的语音语调。
（三）语文教师课堂语言缺乏实效性
随着初中语文新课程改革的不断推进，现在，在教学实践中初中语文课堂教学，满堂灌的形式已经很少见了，可是语文课堂的满堂问现象又剑走偏锋，几乎是堂堂见，很多语文教师错误的认为：语文课堂的教学对话就是提问贯穿整个课堂，即教师不停地问，学生是不断地回答，将语文新课改提倡的教学互动，师生互动的教学形式发展成为简单，枯燥的师问生答。
二、解决问题的建议
苏霍母林斯基说：“教师讲得话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”所以，语文教师提高自身的语言修养十分重要。解决上述问题，可从以下几方面做起：
一、尽量使用普通话，教学语言要有规范性
教师的课堂语言，尽量做到使用标准普通话，不仅自己说普通话，而且要求学生自觉说普通话，养成说普通话的习惯。营造一个良好的学习氛围。教师在讲述中，更要注意避免“文白夹杂，地方式土语”出现于课堂。同时教师发音吐字要清晰，语言要明朗。语文是一种艺术，教师的课堂讲授语言，是教师的职业所需，教师在自己的实践工作中不断去探索、去创新。
（二）绘声绘色，教学语言要有情感性
罗丹说过：“艺术就是感情。”教师课堂语言艺术当然也离不开感情。情感丰富的课堂教学语言，是提高课堂教学效率的动力因素。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的消极因素。因此，教师在课堂上的每一句话，每一个动作、表情，都要富有鲜明的感情色彩。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、都德的《最后一课》等这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须对所教内容融汇贯通，全身心的投入，沉浸在其中，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。这不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。
（三）含蓄幽默，教学语言要有趣味性
幽默作为一种高层次的交际艺术，在教育实践活动发挥着越来越大的作用，提高教师语言的幽默艺术应该成为教师培训的必修课。教育绩效的好坏，除了受教师知识水平、理论功底以及工作责任心等因素的影响外，还与教师是否讲究语言艺术密切相关。语言艺术不仅仅代表教师个人的素养和能力，幽默是减少摩擦的消炎药，化解矛盾的润滑油，增进感情的催化剂和展现个人魅力的显示屏。实践表明，如果教师能将幽默恰当地运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生感情、提高教育绩效的独特功效。
（四）意味深长，教学语言要有激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。
总之，当好一名语文老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果。因此，作为语文教师，用好课堂教学语言至关重要。
关键词：初中；语文教师；课堂教学语言
语文教学的核心是培养学生语文的素养；而语文素养的培养，自然离不开语言的实践；语言的实践，主战场在课堂。初中语文教学的本质是学生的语言学习，所以初中语文教师的课堂教学语言，对学生的语言学习也有着直接的深远影响。笔者在教学实践中发现，初中语文教师教学语言能力、水平亟待提升。
一、初中语文教师课堂教学语言存在的问题
（一）课堂教学语言缺乏规范性
在听课过程中笔者时常发现，一些语文教师课堂教学语言不规范的情况，而且形式多样。比如：教学语言速度的失调问题，有的语文教师在说话时，语速像机关枪一样，让学生和听课者无法招架，学生没有思考的余地，有的语文教师课堂语言非常拖沓，让学生沉闷，整个语文课堂显得特别压抑，犹如死水一潭，有的语文教师教学语言的转换时间特别长，让学生摸不着头脑，听课的教师都不知发生了什么事，还有的语文教师语言的语调特别的低沉，一节课下来学生大有昏昏欲睡之感。
（二）课堂教学语言缺乏针对性
初中语文教材中，所采用的范文内容多种多样，这就要求语文教师的教学语言要随范文的不同体裁、题材而变换相应的教学语言，就是说选择教学语言要与范文体裁，题材相适应，要有一定的针对性。比如，语文教师在讲授抒情散文时，就要求语文教师的教学语言，要有感情，饱含深情，语言节奏要自然、清新、柔缓、生动；在进行科普类说明文的教学时，教师的教学语言要尽量做到准确、明了简洁、不能过多的加入感情。在实际教学中发现，大多数的初中语文教师的教学语言，无论是面对写人记事的记叙文，还是抒情洋溢的诗歌小说等，他们的教学语言几乎没有变化，都是千篇一律的语音语调。
（三）语文教师课堂语言缺乏实效性
随着初中语文新课程改革的不断推进，现在，在教学实践中初中语文课堂教学，满堂灌的形式已经很少见了，可是语文课堂的满堂问现象又剑走偏锋，几乎是堂堂见，很多语文教师错误的认为：语文课堂的教学对话就是提问贯穿整个课堂，即教师不停地问，学生是不断地回答，将语文新课改提倡的教学互动，师生互动的教学形式发展成为简单，枯燥的师问生答。
二、解决问题的建议
苏霍母林斯基说：“教师讲得话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”所以，语文教师提高自身的语言修养十分重要。解决上述问题，可从以下几方面做起：
一、尽量使用普通话，教学语言要有规范性
教师的课堂语言，尽量做到使用标准普通话，不仅自己说普通话，而且要求学生自觉说普通话，养成说普通话的习惯。营造一个良好的学习氛围。教师在讲述中，更要注意避免“文白夹杂，地方式土语”出现于课堂。同时教师发音吐字要清晰，语言要明朗。语文是一种艺术，教师的课堂讲授语言，是教师的职业所需，教师在自己的实践工作中不断去探索、去创新。
（二）绘声绘色，教学语言要有情感性
罗丹说过：“艺术就是感情。”教师课堂语言艺术当然也离不开感情。情感丰富的课堂教学语言，是提高课堂教学效率的动力因素。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的消极因素。因此，教师在课堂上的每一句话，每一个动作、表情，都要富有鲜明的感情色彩。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、都德的《最后一课》等这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须对所教内容融汇贯通，全身心的投入，沉浸在其中，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。这不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。
（三）含蓄幽默，教学语言要有趣味性
幽默作为一种高层次的交际艺术，在教育实践活动发挥着越来越大的作用，提高教师语言的幽默艺术应该成为教师培训的必修课。教育绩效的好坏，除了受教师知识水平、理论功底以及工作责任心等因素的影响外，还与教师是否讲究语言艺术密切相关。语言艺术不仅仅代表教师个人的素养和能力，幽默是减少摩擦的消炎药，化解矛盾的润滑油，增进感情的催化剂和展现个人魅力的显示屏。实践表明，如果教师能将幽默恰当地运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生感情、提高教育绩效的独特功效。
（四）意味深长，教学语言要有激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。
总之，当好一名语文老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果。因此，作为语文教师，用好课堂教学语言至关重要。