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汪中求在《细节决定成败》中说：“细节就是全局的基础和细胞，细节成就成功，细节成就完美。”对于品德课堂，细节则更显重要，因为道德往往就渗透在这些细节之中。
※缘起：对面相逢不相识，徒留遗憾
细节很小，容易被忽视。很多时候，当课堂一些细节生成时，教师因缺少“发现”的慧眼，缺失人文的关怀，甚或害怕细节带来的尴尬，而有意无意地被忽视和漠视，常常是“对面相逢不相识”，或与细节擦肩而过，徒留遗憾。
现象一：缺少“发现”的慧眼
【案例】《园丁赞歌》 教学伊始，教师播放课件《每当走过老师窗前》，屏幕上：老师正认真批改作业；有夜深了还在灯光下埋头备课；老师为学生个别补课、讲解难题；老师与学生一起劳动、跳皮筋、打篮球……当音乐戛然而止时，画面定格在老师汗流浃背、急急忙忙背着患病学生上医院。听着这样的歌，看着这样的画面，教室里安静极了，有的学生甚至眼圈都红了。这时，老师说话了：“同学们，你们知道这首歌的歌名是……”学生都还没回过神来，过了片刻才回答：“每当走过老师窗前。”“对，你真厉害，你是怎么知道的?”“音乐课老师教过。”“哦，那我们今天就来聊聊‘老师’这个话题吧。”接着就按教案继续着……
当学生的记忆闸门被打开，情感被激发时，遗憾的是老师心中只有“死”的预案而没有“活”的学生，对生成的教育细节视而不见，学生刚刚红了的眼圈又恢复了平静，白白错失了一次灵魂洗涤的机会。
现象二：害怕“节外生枝”
【案例】一位教师在执教《谢谢你们，我的父母》一课时，用“孔融让梨”的故事导入，然后问学生：“如果你也有三个梨，你会怎么做呢?”学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，再选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。
下课了，听课的老师饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢?学生抬起头说：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的……”如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾!
※应对：旁逸斜出也美丽，成就精彩
细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的课堂上，在有意无意被忽视和漠视的细节点，正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育现象。课堂上，学生不经意间流露出来的一些细节表现，往往是其内心最为真实的反应。关注细节，善待细节，品味细节，留住精彩闪光的瞬间，让旁逸斜出也变得美丽。
一、学会等待，深化情感体验
【课例】教学《热闹非凡的市场》时，为了渗透“货比三家”这一购物经验，笔者设计了“巧选DVD机”的教学环节。先是出示课件——介绍一款巨科306高清DVD在各个商场的标价：胖子家电（250元）、宏大公司（240元）、颐高数码城（200元，无发票）、人本超市（220元）。然后请学生向老师推荐去哪里买。同学们略加思索，就理所当然地根据课件所提供的四家商场纷纷给老师建议。此时，有个学生却突然提议：老师，我建议您去“文沁音响店”购买。这个学生的回答看似答非所问，好像他还没弄明白老师安排这个活动的意图。
对于这一细节，是不予理睬，还是等一等，耐心地听一听?笔者选择了后者。
“哦，请说说你的理由。”“上个星期天，爸爸带我去文沁音响店也买了这一款DVD机，价格是190元。”顿时，课堂一下子活跃起来，有的说：“不能贪图便宜，要看看质量是不是有保证，是不是冒牌货。”有的说：“买就要买正宗的，质量好，还要有正规发票。”有的说：“购买时一定要当场试一试，看看质量怎么样，清晰度高不高。”也有说：“不能只看眼前的价格，还要考虑售后服务怎么样。”甚至还有说：“要看看有没有质量保证单，是不是国家认证产品。”……这一等，等来了学生思考交流的平台，等来了学生丰富鲜活的生活经验，也等来了更深层次的情感体验，等来了课堂的精彩与活力。
当然，品德课堂只有40分钟的有限时间，教师在等待中还要有随机应变的教学机智。
二、善待错误，引领绝处逢生
【课例】一位老师在《我帮你 你帮我》一课中，创设情境——画面中的老爷爷摔倒路旁，我们该如何伸出援助之手。学生献计献策，有的说打120，有的说找警察，还有的说叫爸爸开车来送……一片“助人”声中教学似乎进行得很顺利，老师也很满意学生的回答。就在这时，教室里突然冒出一个不和谐的音符：“我才不理他呢。”
这可是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，教师没有因害怕尴尬而有意回避，没有拘泥于静态教案的预设而忽视此细节的生成。
于是，老师马上轻轻地走到该学生的身边，亲切地问：“你为什么会这样想?能告诉我吗?”
学生犹豫了一下，说：“我妈妈说，现在的社会，好人是做不得的。我们还是少管闲事的好，否则会引火烧身的。”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，大家七嘴八舌，议论纷纷。几个“激进分子”还深怕老师不信似的，纷纷举例应和。
老师笑了笑，说：“请同学们试想一下，假如真的如刚才××同学说的那样，没有一个人肯做好人，那这个世界将会变得怎样?”
学生陷入沉思，稍后陆续发表感想：“每个人都变得非常冷漠，这个世界也冷冰冰的。”“很多人将因为没有及时得到帮助而失去生命。”“街上的乞丐都将变成小偷、抢劫犯，我们的生活也将不得安宁。”……孩子们越说越可怕，最后得出人与人之间还是需要互相帮助，互相关爱的，这样生活才会更美好，人与人之间才会更和谐。
老师以宽容的心态充分利用这一即时生成的教育细节——现代社会道德滑坡严重已不容回避，不管他人死活也许才是小部分被“污染”学生的“真心表白”。及时将它作为课堂教学中的生成性资源，巧妙引导，让学生在辩论、交流的过程中自我纠错，充分认识人与人之间应该互相关心、互相帮助的真理和技巧，达成人人共赢的结果。
三、顺水推舟，巧对节外生枝
【课例】《明年会更好》的教学目标之一是引导学生回顾自己的成长历程，体验成长的快乐。课堂上，陈老师沿着学生成长的轨迹——出示婴儿时可爱的照片，引导学生交流自己小时候玩过的玩具、穿过的衣服……目的是通过观察巨大的反差，感悟成长的快乐，建立对小学生活的认同感。可在成长回放中，好多学生不禁袒露自己的心声：要是不长大多好，像以前每天都不用做作业也不用背书，上午玩玩具，下午睡觉、吃点心，多快乐呀!我想回到小时候去!我想回幼儿园!我不想长大……
这种“童年情结”对于一年级学生来说是真实的、自然的，可与课堂的目标是格格不入的。面对学生幼稚或不成熟的观点，教师更要给以充分尊重，不能强行将其拉入成人的思维框架中，要转换自己的角色，用心去靠近他们，理解他们，才能真正领略到孩子的真心真意，于不知不觉中切入课堂主题。
“教育的技巧并不存在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）对于课堂上一些突发性的事件，教师如能巧妙应对并处理这些“节外生枝”，就能及时化解教学中的“危机”，才会赢得学生的尊重。
※追寻：于细微处见真情，润物有心
细节虽小，但在教学过程中却举足轻重。它集中而鲜明地体现着授课者的教学理念和教学智慧，支撑着教学效果，是教学能否更加有效的集中体现，是品德教育有效性的必然追求。
关注细节，就要对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注细节，就必须用心去倾听，用情去感受。一个人的内心世界往往在一些细小的地方得以体现，因此呵护学生的生命首先就要从细节入手，从关注学生内心的细微体验入手，用真诚的关爱去把握心灵与心灵的对话。
课堂是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话。教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉学生在课堂中稍纵即逝的细节。善于捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，才能使课堂焕发出生命活力，才能有效地促进每一位学生德行的发展，提高教学质量。
老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”对于老师来说，细节就是一种机遇，一种资源，是开启心灵之窗的钥匙。利用好细节，常常会收到意想不到的课堂精彩，因为特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，往往可以消释平时说教几乎无法融化的坚冰。可见，在细微处见真情，教育要让学生感动。作为思想品德教师，我们应该做一个有心人，时时关注学生，抓住机会感化学生，让我们的教育“润物有心”。
※缘起：对面相逢不相识，徒留遗憾
细节很小，容易被忽视。很多时候，当课堂一些细节生成时，教师因缺少“发现”的慧眼，缺失人文的关怀，甚或害怕细节带来的尴尬，而有意无意地被忽视和漠视，常常是“对面相逢不相识”，或与细节擦肩而过，徒留遗憾。
现象一：缺少“发现”的慧眼
【案例】《园丁赞歌》 教学伊始，教师播放课件《每当走过老师窗前》，屏幕上：老师正认真批改作业；有夜深了还在灯光下埋头备课；老师为学生个别补课、讲解难题；老师与学生一起劳动、跳皮筋、打篮球……当音乐戛然而止时，画面定格在老师汗流浃背、急急忙忙背着患病学生上医院。听着这样的歌，看着这样的画面，教室里安静极了，有的学生甚至眼圈都红了。这时，老师说话了：“同学们，你们知道这首歌的歌名是……”学生都还没回过神来，过了片刻才回答：“每当走过老师窗前。”“对，你真厉害，你是怎么知道的?”“音乐课老师教过。”“哦，那我们今天就来聊聊‘老师’这个话题吧。”接着就按教案继续着……
当学生的记忆闸门被打开，情感被激发时，遗憾的是老师心中只有“死”的预案而没有“活”的学生，对生成的教育细节视而不见，学生刚刚红了的眼圈又恢复了平静，白白错失了一次灵魂洗涤的机会。
现象二：害怕“节外生枝”
【案例】一位教师在执教《谢谢你们，我的父母》一课时，用“孔融让梨”的故事导入，然后问学生：“如果你也有三个梨，你会怎么做呢?”学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，再选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。
下课了，听课的老师饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢?学生抬起头说：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的……”如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾!
※应对：旁逸斜出也美丽，成就精彩
细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的课堂上，在有意无意被忽视和漠视的细节点，正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育现象。课堂上，学生不经意间流露出来的一些细节表现，往往是其内心最为真实的反应。关注细节，善待细节，品味细节，留住精彩闪光的瞬间，让旁逸斜出也变得美丽。
一、学会等待，深化情感体验
【课例】教学《热闹非凡的市场》时，为了渗透“货比三家”这一购物经验，笔者设计了“巧选DVD机”的教学环节。先是出示课件——介绍一款巨科306高清DVD在各个商场的标价：胖子家电（250元）、宏大公司（240元）、颐高数码城（200元，无发票）、人本超市（220元）。然后请学生向老师推荐去哪里买。同学们略加思索，就理所当然地根据课件所提供的四家商场纷纷给老师建议。此时，有个学生却突然提议：老师，我建议您去“文沁音响店”购买。这个学生的回答看似答非所问，好像他还没弄明白老师安排这个活动的意图。
对于这一细节，是不予理睬，还是等一等，耐心地听一听?笔者选择了后者。
“哦，请说说你的理由。”“上个星期天，爸爸带我去文沁音响店也买了这一款DVD机，价格是190元。”顿时，课堂一下子活跃起来，有的说：“不能贪图便宜，要看看质量是不是有保证，是不是冒牌货。”有的说：“买就要买正宗的，质量好，还要有正规发票。”有的说：“购买时一定要当场试一试，看看质量怎么样，清晰度高不高。”也有说：“不能只看眼前的价格，还要考虑售后服务怎么样。”甚至还有说：“要看看有没有质量保证单，是不是国家认证产品。”……这一等，等来了学生思考交流的平台，等来了学生丰富鲜活的生活经验，也等来了更深层次的情感体验，等来了课堂的精彩与活力。
当然，品德课堂只有40分钟的有限时间，教师在等待中还要有随机应变的教学机智。
二、善待错误，引领绝处逢生
【课例】一位老师在《我帮你 你帮我》一课中，创设情境——画面中的老爷爷摔倒路旁，我们该如何伸出援助之手。学生献计献策，有的说打120，有的说找警察，还有的说叫爸爸开车来送……一片“助人”声中教学似乎进行得很顺利，老师也很满意学生的回答。就在这时，教室里突然冒出一个不和谐的音符：“我才不理他呢。”
这可是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，教师没有因害怕尴尬而有意回避，没有拘泥于静态教案的预设而忽视此细节的生成。
于是，老师马上轻轻地走到该学生的身边，亲切地问：“你为什么会这样想?能告诉我吗?”
学生犹豫了一下，说：“我妈妈说，现在的社会，好人是做不得的。我们还是少管闲事的好，否则会引火烧身的。”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，大家七嘴八舌，议论纷纷。几个“激进分子”还深怕老师不信似的，纷纷举例应和。
老师笑了笑，说：“请同学们试想一下，假如真的如刚才××同学说的那样，没有一个人肯做好人，那这个世界将会变得怎样?”
学生陷入沉思，稍后陆续发表感想：“每个人都变得非常冷漠，这个世界也冷冰冰的。”“很多人将因为没有及时得到帮助而失去生命。”“街上的乞丐都将变成小偷、抢劫犯，我们的生活也将不得安宁。”……孩子们越说越可怕，最后得出人与人之间还是需要互相帮助，互相关爱的，这样生活才会更美好，人与人之间才会更和谐。
老师以宽容的心态充分利用这一即时生成的教育细节——现代社会道德滑坡严重已不容回避，不管他人死活也许才是小部分被“污染”学生的“真心表白”。及时将它作为课堂教学中的生成性资源，巧妙引导，让学生在辩论、交流的过程中自我纠错，充分认识人与人之间应该互相关心、互相帮助的真理和技巧，达成人人共赢的结果。
三、顺水推舟，巧对节外生枝
【课例】《明年会更好》的教学目标之一是引导学生回顾自己的成长历程，体验成长的快乐。课堂上，陈老师沿着学生成长的轨迹——出示婴儿时可爱的照片，引导学生交流自己小时候玩过的玩具、穿过的衣服……目的是通过观察巨大的反差，感悟成长的快乐，建立对小学生活的认同感。可在成长回放中，好多学生不禁袒露自己的心声：要是不长大多好，像以前每天都不用做作业也不用背书，上午玩玩具，下午睡觉、吃点心，多快乐呀!我想回到小时候去!我想回幼儿园!我不想长大……
这种“童年情结”对于一年级学生来说是真实的、自然的，可与课堂的目标是格格不入的。面对学生幼稚或不成熟的观点，教师更要给以充分尊重，不能强行将其拉入成人的思维框架中，要转换自己的角色，用心去靠近他们，理解他们，才能真正领略到孩子的真心真意，于不知不觉中切入课堂主题。
“教育的技巧并不存在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）对于课堂上一些突发性的事件，教师如能巧妙应对并处理这些“节外生枝”，就能及时化解教学中的“危机”，才会赢得学生的尊重。
※追寻：于细微处见真情，润物有心
细节虽小，但在教学过程中却举足轻重。它集中而鲜明地体现着授课者的教学理念和教学智慧，支撑着教学效果，是教学能否更加有效的集中体现，是品德教育有效性的必然追求。
关注细节，就要对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注细节，就必须用心去倾听，用情去感受。一个人的内心世界往往在一些细小的地方得以体现，因此呵护学生的生命首先就要从细节入手，从关注学生内心的细微体验入手，用真诚的关爱去把握心灵与心灵的对话。
课堂是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话。教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉学生在课堂中稍纵即逝的细节。善于捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，才能使课堂焕发出生命活力，才能有效地促进每一位学生德行的发展，提高教学质量。
老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”对于老师来说，细节就是一种机遇，一种资源，是开启心灵之窗的钥匙。利用好细节，常常会收到意想不到的课堂精彩，因为特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，往往可以消释平时说教几乎无法融化的坚冰。可见，在细微处见真情，教育要让学生感动。作为思想品德教师，我们应该做一个有心人，时时关注学生，抓住机会感化学生，让我们的教育“润物有心”。