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语文课程的教学必须要结合语文学习的特点和学生的身心发展规律，细致地呵护学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的主动意识和进取精神。因此，语文教师要潜心挖掘学生的潜力，帮助他们逐步提升质疑意识和质疑能力，敢于并善于表达自己的所思所惑，在质疑问难中发现问题、展开探究，提高语文阅读教学的效率，满足学生的愿望，从而让他们成为一个个独立的探索者、发现者。
一、在情境中展开质疑。使学生问之得意
平面的、静止的文字是难以真正调动起学生质疑的兴趣和热情的，只有将原本孤立的文字置于生动、鲜活的情境中去，才能走进学生的心灵，丰富学生的感官，给予他们真切的体验，让他们在这种体验中发现问题、提出问题。这种质疑才是有意义的。以激发学生质疑意识为目标导向的情境创设，要着力于诱导学生积极提问，推动他们情绪高涨、思维活跃。
如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，为了让学生在新课伊始就大胆质疑，唤起他们质疑的兴趣，凝聚学生质疑的重心，教师精心创设了如下情境：
①播放关于蝈蝈的视频。在吸引学生注意力的同时，告诉学生蝈蝈是一种身体绿色、善于蹦跳、能发出响亮清脆声音的昆虫。
②展示盲婆婆面露笑容的图片。告诉学生，婆婆年纪大了，而且双目失明，什么也看不见了。
③出示课题。启发学生：你想知道些什么？
通过视频、图片的情境渲染，帮助学生基本扫清了认知上的障碍，使他们从一开始就扣住关键展开质疑。
二、在定格中展开质疑。使学生问之得法
在从“有疑”迈向“善疑”的過程中，教师要体察学情、深挖教材，从教学各个环节中找到可以“定格”之处，引领学生在阅读中的重点、难点处体会疑点，做到三“点”的契合。要把握好定格的时机积极进行质疑探究，可以从预习中进行质疑。强调“读书必发问”；可以从课题上定格，仔细揣摩文章的眼睛；还可以在反思阶段定格，组织学生对文本进行反刍等。
如在教学《谁的本领大》一课时，教师在课始、课中和课末三个环节中适时“定格”，给学生留下质疑的时间和空间，促进学生更深刻地领会文章主旨。在导入阶段，让学生根据课题质疑，有学生提问：“太阳和风究竟谁的本领大呢？”教师鼓励学生畅谈太阳和风都有哪些本领，营造自由辩论的氛围，激发他们的学习兴趣。在学习本文第4-8自然段时，让学生回顾前面内容进行质疑，有学生提出：“为什么又要进行第二次比赛呢？”教师要学生品读课文，感受太阳的得意与傲慢。在课末总结阶段，启发学生对全文展开质疑，有学生问道：“这个故事真好，还有像这样的故事吗？”教师抓住这一疑点，引导学生展开课外拓展阅读，向学生推介了《伊索寓言》。通过及时恰当的定格，使本节课的学习活动饱满而又深刻，让学生有了充盈的收获。
三、在激励中展开质疑。使学生问之得趣
学生总是习惯于在教师的牵引下，完成各种语文学习活动，质疑问题也不例外。要真正落实新课程倡导的自主学习理念，就要在培养学生质疑能力的时候善于激励，充分放大学生的每一个亮点，调动他们质疑的积极性；让学生的每一个质疑，都能得到及时和恰当的回应；让学生丢下思想包袱，敢于标新立异、与众不同，发表自己异于他人的独立观点。通过教师的耐心、宽容和呵护，帮助学生体会到质疑的乐趣和成就。
如在教学《大禹治水》一课时，有学生提出了一个角度很特殊的问题：“‘九条大河’和‘九座大山’，为什么都是‘九’呢？难道没有第十条大河、第十座大山吗？”学生的这一质疑看似偏离本文学习主旨，但是却蕴含了极佳的教学契机。因此教师非但没有置之不理，或是予以斥责，而且热情地给予了赞赏。接着教师用符合学生认知的语言，告诉他们汉语中有时候“九”是一个虚数，表示“很多”的意思，让学生从另一个侧面感受到大禹治水的辛劳。
“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”所以，从低年级开始就着力培养学生的语文阅读质疑能力，犹如给予了学生一把打开语文知识宝库的金钥匙，让他们在不断的质疑、释疑中获得可持续发展的终身学习能力，在语文学习中一路向前！
一、在情境中展开质疑。使学生问之得意
平面的、静止的文字是难以真正调动起学生质疑的兴趣和热情的，只有将原本孤立的文字置于生动、鲜活的情境中去，才能走进学生的心灵，丰富学生的感官，给予他们真切的体验，让他们在这种体验中发现问题、提出问题。这种质疑才是有意义的。以激发学生质疑意识为目标导向的情境创设，要着力于诱导学生积极提问，推动他们情绪高涨、思维活跃。
如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，为了让学生在新课伊始就大胆质疑，唤起他们质疑的兴趣，凝聚学生质疑的重心，教师精心创设了如下情境：
①播放关于蝈蝈的视频。在吸引学生注意力的同时，告诉学生蝈蝈是一种身体绿色、善于蹦跳、能发出响亮清脆声音的昆虫。
②展示盲婆婆面露笑容的图片。告诉学生，婆婆年纪大了，而且双目失明，什么也看不见了。
③出示课题。启发学生：你想知道些什么？
通过视频、图片的情境渲染，帮助学生基本扫清了认知上的障碍，使他们从一开始就扣住关键展开质疑。
二、在定格中展开质疑。使学生问之得法
在从“有疑”迈向“善疑”的過程中，教师要体察学情、深挖教材，从教学各个环节中找到可以“定格”之处，引领学生在阅读中的重点、难点处体会疑点，做到三“点”的契合。要把握好定格的时机积极进行质疑探究，可以从预习中进行质疑。强调“读书必发问”；可以从课题上定格，仔细揣摩文章的眼睛；还可以在反思阶段定格，组织学生对文本进行反刍等。
如在教学《谁的本领大》一课时，教师在课始、课中和课末三个环节中适时“定格”，给学生留下质疑的时间和空间，促进学生更深刻地领会文章主旨。在导入阶段，让学生根据课题质疑，有学生提问：“太阳和风究竟谁的本领大呢？”教师鼓励学生畅谈太阳和风都有哪些本领，营造自由辩论的氛围，激发他们的学习兴趣。在学习本文第4-8自然段时，让学生回顾前面内容进行质疑，有学生提出：“为什么又要进行第二次比赛呢？”教师要学生品读课文，感受太阳的得意与傲慢。在课末总结阶段，启发学生对全文展开质疑，有学生问道：“这个故事真好，还有像这样的故事吗？”教师抓住这一疑点，引导学生展开课外拓展阅读，向学生推介了《伊索寓言》。通过及时恰当的定格，使本节课的学习活动饱满而又深刻，让学生有了充盈的收获。
三、在激励中展开质疑。使学生问之得趣
学生总是习惯于在教师的牵引下，完成各种语文学习活动，质疑问题也不例外。要真正落实新课程倡导的自主学习理念，就要在培养学生质疑能力的时候善于激励，充分放大学生的每一个亮点，调动他们质疑的积极性；让学生的每一个质疑，都能得到及时和恰当的回应；让学生丢下思想包袱，敢于标新立异、与众不同，发表自己异于他人的独立观点。通过教师的耐心、宽容和呵护，帮助学生体会到质疑的乐趣和成就。
如在教学《大禹治水》一课时，有学生提出了一个角度很特殊的问题：“‘九条大河’和‘九座大山’，为什么都是‘九’呢？难道没有第十条大河、第十座大山吗？”学生的这一质疑看似偏离本文学习主旨，但是却蕴含了极佳的教学契机。因此教师非但没有置之不理，或是予以斥责，而且热情地给予了赞赏。接着教师用符合学生认知的语言，告诉他们汉语中有时候“九”是一个虚数，表示“很多”的意思，让学生从另一个侧面感受到大禹治水的辛劳。
“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”所以，从低年级开始就着力培养学生的语文阅读质疑能力，犹如给予了学生一把打开语文知识宝库的金钥匙，让他们在不断的质疑、释疑中获得可持续发展的终身学习能力，在语文学习中一路向前！