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摘 要：以人为本是教育的切入点；落实学生的主体地位，是新课改的要求，是学校的真谛，也是学生主动发展、全面发展的根本途径。
关键词：以人为本；尊重学生；服务学生；优化教学过程
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）07-0014-03
传统教育把学生看成知识的被动接受者，因而在很大程度上抑制了学生多方面的生动活泼和主动的发展，阻碍了学生多种能力的形成。当今知识经济时代，新课改要求，教育要培养创新型的高素质人才，使一切教育活动都离不开学生主动性的发挥，都不能忽视学生是学习活动的主体。因此，学校教育工作必须贯彻以人为本的思想，落实学生的主体地位。在现阶段，教育工作者主要应做好以下三个方面的工作：
一、建立民主平等的师生关系
对于学校来说，以人为本，就是以教师和学生为本。教师和学生都是学校的主人，都是教育教学活动的主体。作为对传统教育偏重教师主体地位的一种矫正，在当前更应强调以人为本就是以学生为本，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
1.尊重学生。
没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校一切活动中，教职工应通过语言（包括形体语言）来肯定学生，教师在教学环节中要注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不抱偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一个学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。
2.相信学生。
师生之间相互理解、相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。作为学校的领导者，要求教师首先应理解处于不同年龄段的学生的思想和行为，对于学生的探索活动或是“标新立异”的想法，既不要认为是胡思乱想，也不要给他们的思维套上成人化的框框。要相信学生有自我发展的欲望和能力，相信学生“性本善”，并努力为学生在多方面提供主动发展的空间；如在教学活动中积极鼓励学生思维、发表不同意见，在班级管理中推进民主化，让学生全面参与管理等，都能有效地发展和谐民主的师生关系，落实学生的主体地位，促进学生的主动发展。
3.服务学生。
以学生为本，以学生为主体，就要求学校领导和教师树立为学生服务的思想。邓小平同志说“领导就是服务”，作为在教育教学工作中处于主导地位的教师，要彻底转变观念，切实树立为学生服务的思想，把为学生服务贯穿于教育教学工作的全方位和全过程中。教师对学生要少一点严厉，多一点亲和；少一点权威，多一点慈祥；少一点命令，多一点思想工作。要善于找准为学生服务的切入点，为学生主动发展“穿针引线”、“铺路搭桥”，不为“省事、省时”而对学生包办代替，要放手让学生自己举行班会、小组会、生活会以及文体等活动。在这些活动中，教师要热心当好参谋，创造条件，提供良好服务。如此，必能充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，培养学生的主动精神，使学生成为主体。
二、构建适应时代发展的新型育人模式
以学生为本，就要在一切教育教学活动中，积极调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，以不断创新的精神构建新型育人模式。
1.以自我教育、自我管理为手段，优化德育模式。
在新形势下的德育工作中，让学生在生动的自我实践、充分的自我体验中自主管理、自我教育，提高认识、矫正行为，是提高德育实效的良好方式。这一方式要求建立“融教书育人、管理育人、服务育人、学生自我教育为一体”的德育工作机制，使学校中“人人都是德育形象，事事都是德育资源，处处都是德育阵地”。
（1）拓宽主渠道，开辟多途径。课堂是德育的主渠道，教师在课堂教学中要坚持“文道统一”的思想，寓德育于各科教学中。无论是必修课还是选修课，在备课和上课的各环节中，都要有明确的德育目标，在潜移默化中高扬爱国主义、集体主义和社会主义教育的主旋律，让学生在主动学习中形成正确的世界观、人生观和价值观。在抓好主渠道育人的同时，应当开辟课外活动、校园文化、学农、学军、社会实践等多种育人途径，把德育工作深入到学生宿舍、餐厅以及校内、外的一切学生生活领域，使学生在广阔的空间环境中健康成长。
（2）让学生参与德育管理，强化德育的主体性。以人为本，落实学生的主体地位，在德育中必须充分认识并落实德育的主体性。为此，要放手让学生参与德育管理。如在中学生日常行为规范的养成和管理中，就应充分尊重学生的主体地位，从课间操到自习课、活动课，从学习、纪律、卫生到文体活动，从教室、宿舍到餐厅，一切行为规范的检查评比都由学生会和团支部组织实施。对于学校的诸多集体活动，如升旗仪式、运动会、演讲会、节日庆祝活动、艺术节活动、校园广播的运作活动都可以交给学生会承办，既能增强学生的主人翁精神和主体意识，又能培养学生的创新精神和各方面的能力，全面增强德育的实效。
2.改革教学模式，培养学生学会学习。
（1）优化教学过程。课堂教学中，教师要在加强基础知识和基本技能教学的同时，关注学生情感态度的培养，关注学生学习兴趣的激发，关注学生创新思维的培养，关注学生知识网络的构建，关注学生学习方法的指导和学习能力的提高，从而落实学生在学习中的主体地位，促进学生的主动发展。
（2）因材施教，实行分层目标教学。人是有个性的，每个学生的发展起点、发展速度和发展方向都是有差异的。因此，教学活动必须因材施教，课堂教学必须实行分层目标教学，并要注重引导学生提高学习能力。为了有效的实施分层目标教学，教师应立足于指导学生全面发展，重视学生的个性培养和潜能挖掘，努力从三个层次上培养提高学生的学习能力——即基础性学习、发展性学习、创造性学习。随着教学过程的推进和学生的不断进步，教师应定期对学生进行调查、测试和分析评估，根据他们的能力、心理、学习现状及潜能差异进行综合分析，将班级学生分成A、B、C三个动态的层次实施分层目标教学。教师实行分层目标教学要时刻不忘学生的主体地位，采取灵活的教学方法，注意增强学生的主体意识和学习主动性，鼓励学生力争上游，鼓励学生后来居上。
（3）改革课程，培养学生的自我发展能力。课程改革是教育改革的重要组成部分，是影响学生发展的重要因素。为了落实学生的主体地位，培养学生主动发展，必须积极推进课程改革，认真实施教育部颁布的新课程计划。学校和教师应在全面加强必修课教学的基础上，大力开设选修课，灵活多样的开展活动课。要建立相应的考核制度和激励机制，鼓励教师积极上选修课和活动课，保证选修课和活动课的课时数和上课质量，保证选修课和活动课的广泛性，吸引学生全员参与。在广泛开展选修课和活动课的同时，要引导学生开展研究性学习，教师要为学生进行研究性学习当好参谋，当好助手，协助学生提高能力，增强创新意识和自我发展能力。
三、培养学生健全的人格
马克思说“人的本质是一切社会关系的总和”，人格是人的各种特性的统一整体。这就是说，人的全面发展归根到底是人格的健全发展。以人为本，落实学生的主体地位，从根本上来说就是要创造条件，让学生的主观世界在与客观世界的相互作用下主动发展，形成健全的人格。人格的形成除了遗传、生理等与生俱来的因素外，人与人的交往、人与环境（客观世界）的相互作用是人格形成的重要因素。培养学生形成健全的人格，就要引导学生主体积极地融入世界、认识世界，做到健康发展。
1.指导学生认识世界。
首先要激发学生的学习兴趣。在必修课、选修课和活动课中积极学习政治、历史、科学、文化、艺术、体育等方面的知识，吸取人类优秀文化宝库中的营养，同时指导学生从现实中学习，研究时事政治，关注科技与经济发展的走向，培养创新意识。第二要精心组织学生参加丰富多彩的集体活动，在活动中体验人文知识和科学技术，体验人的社会性。这样，通过学习与体验，使学生逐步树立正确的世界观和人生观，树立远大理想，形成积极进取的人生追求和社会责任感，夯实学生健全人格的基础工程。
2.教育学生以高贵的人格融入世界。
要从学生的身心发展的实际出发，实实在在地持久开展社会公德教育，培养学生学会做人。首先要让学生在与同学和老师的相处中养成爱心，严以律己，宽以待人，关心人，帮助人，尊重人，理解人，接纳人，形成乐于与人交往，善于与人合作共处的良好品格。与此同时，要创造条件鼓励学生走向社会，参加学农、学工、学军以及“青年志愿者”等公益活动，让学生向社会学习，锻炼融入社会的能力，在社会中经风雨，见世面，在社会的真善美与假恶丑的矛盾斗争中锻炼成长，树立正确的做人原则和健全的人格。
3.创设情景，培养学生的毅力、自信力和责任感。
毅力、自信力和责任感是健康人格的重要内涵，它需要人们在与困难甚至逆境的斗争中战而胜之才能得到，在为社会服务中才能养成。由于学生的学校生活的安定和优越，所以教育工作者需要经常创设情景来培养学生的毅力、自信力和责任感。
情景教育的内容和方式很多。毅力和自信力的培养的常见而有效的教育方式就是让学生在克服困难的过程中得到提高。考试的紧张与压力，体育锻炼的辛苦，学农劳动的劳累，军训的严格与艰苦......都是增强学生毅力和自信力的极佳教育时机与内容，教师应当善于抓住时机，采取容易为学生接受的方法，提高培养毅力和自信力的教育效果。
责任感的培养需要从小处着手。有一则故事说，1920年，一个11岁的美国男孩在踢球时不小心打碎了邻居家的玻璃，需要赔偿12.5美元。闯祸的男孩向父亲认错并说没钱赔人家。父亲说：“这样吧，我先借给你12.5美元，但你一年后要还我。”此后，每逢周末和假日，男孩都要去打工挣钱，在半年后把12.5美元还给了父亲。这个男孩就是后来的美国总统里根。当他回忆这件事时说：“用自己的努力来承担过失，使我懂得了什么叫‘责任’”。
我们教育工作者包括教师，都应从这个故事中得到可贵的启示：何不把对学生的简单批评、轻率的处罚，转变为对学生责任感的培养呢？实际上，在班级管理中，在教学活动中，在校园生活中，时时、处处都有可以培养学生责任感的事情供你作为教育的“案例”。让学生“用自己的努力来承担过失，懂得什么叫责任”，从而培养起学生的责任感和诸如诚信、善良、正直、自信、勤劳等优秀品质，这样的教育方法既把学生放在了主体地位上，又培养了学生的健康人格，确实是一种正确的育人之道。
实践告诉我们：以人为本，是教育的切入点；落实学生的主体地位，是新课程改革的要求，是学校教育的真谛，也是学生主动发展、全面发展的根本途径。让我们努力实践以人为本、以学生为主体的教育思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，为国家培养全面发展的高素质人才。
【责任编辑：韩四清】
关键词：以人为本；尊重学生；服务学生；优化教学过程
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）07-0014-03
传统教育把学生看成知识的被动接受者，因而在很大程度上抑制了学生多方面的生动活泼和主动的发展，阻碍了学生多种能力的形成。当今知识经济时代，新课改要求，教育要培养创新型的高素质人才，使一切教育活动都离不开学生主动性的发挥，都不能忽视学生是学习活动的主体。因此，学校教育工作必须贯彻以人为本的思想，落实学生的主体地位。在现阶段，教育工作者主要应做好以下三个方面的工作：
一、建立民主平等的师生关系
对于学校来说，以人为本，就是以教师和学生为本。教师和学生都是学校的主人，都是教育教学活动的主体。作为对传统教育偏重教师主体地位的一种矫正，在当前更应强调以人为本就是以学生为本，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
1.尊重学生。
没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校一切活动中，教职工应通过语言（包括形体语言）来肯定学生，教师在教学环节中要注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不抱偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一个学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。
2.相信学生。
师生之间相互理解、相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。作为学校的领导者，要求教师首先应理解处于不同年龄段的学生的思想和行为，对于学生的探索活动或是“标新立异”的想法，既不要认为是胡思乱想，也不要给他们的思维套上成人化的框框。要相信学生有自我发展的欲望和能力，相信学生“性本善”，并努力为学生在多方面提供主动发展的空间；如在教学活动中积极鼓励学生思维、发表不同意见，在班级管理中推进民主化，让学生全面参与管理等，都能有效地发展和谐民主的师生关系，落实学生的主体地位，促进学生的主动发展。
3.服务学生。
以学生为本，以学生为主体，就要求学校领导和教师树立为学生服务的思想。邓小平同志说“领导就是服务”，作为在教育教学工作中处于主导地位的教师，要彻底转变观念，切实树立为学生服务的思想，把为学生服务贯穿于教育教学工作的全方位和全过程中。教师对学生要少一点严厉，多一点亲和；少一点权威，多一点慈祥；少一点命令，多一点思想工作。要善于找准为学生服务的切入点，为学生主动发展“穿针引线”、“铺路搭桥”，不为“省事、省时”而对学生包办代替，要放手让学生自己举行班会、小组会、生活会以及文体等活动。在这些活动中，教师要热心当好参谋，创造条件，提供良好服务。如此，必能充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，培养学生的主动精神，使学生成为主体。
二、构建适应时代发展的新型育人模式
以学生为本，就要在一切教育教学活动中，积极调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，以不断创新的精神构建新型育人模式。
1.以自我教育、自我管理为手段，优化德育模式。
在新形势下的德育工作中，让学生在生动的自我实践、充分的自我体验中自主管理、自我教育，提高认识、矫正行为，是提高德育实效的良好方式。这一方式要求建立“融教书育人、管理育人、服务育人、学生自我教育为一体”的德育工作机制，使学校中“人人都是德育形象，事事都是德育资源，处处都是德育阵地”。
（1）拓宽主渠道，开辟多途径。课堂是德育的主渠道，教师在课堂教学中要坚持“文道统一”的思想，寓德育于各科教学中。无论是必修课还是选修课，在备课和上课的各环节中，都要有明确的德育目标，在潜移默化中高扬爱国主义、集体主义和社会主义教育的主旋律，让学生在主动学习中形成正确的世界观、人生观和价值观。在抓好主渠道育人的同时，应当开辟课外活动、校园文化、学农、学军、社会实践等多种育人途径，把德育工作深入到学生宿舍、餐厅以及校内、外的一切学生生活领域，使学生在广阔的空间环境中健康成长。
（2）让学生参与德育管理，强化德育的主体性。以人为本，落实学生的主体地位，在德育中必须充分认识并落实德育的主体性。为此，要放手让学生参与德育管理。如在中学生日常行为规范的养成和管理中，就应充分尊重学生的主体地位，从课间操到自习课、活动课，从学习、纪律、卫生到文体活动，从教室、宿舍到餐厅，一切行为规范的检查评比都由学生会和团支部组织实施。对于学校的诸多集体活动，如升旗仪式、运动会、演讲会、节日庆祝活动、艺术节活动、校园广播的运作活动都可以交给学生会承办，既能增强学生的主人翁精神和主体意识，又能培养学生的创新精神和各方面的能力，全面增强德育的实效。
2.改革教学模式，培养学生学会学习。
（1）优化教学过程。课堂教学中，教师要在加强基础知识和基本技能教学的同时，关注学生情感态度的培养，关注学生学习兴趣的激发，关注学生创新思维的培养，关注学生知识网络的构建，关注学生学习方法的指导和学习能力的提高，从而落实学生在学习中的主体地位，促进学生的主动发展。
（2）因材施教，实行分层目标教学。人是有个性的，每个学生的发展起点、发展速度和发展方向都是有差异的。因此，教学活动必须因材施教，课堂教学必须实行分层目标教学，并要注重引导学生提高学习能力。为了有效的实施分层目标教学，教师应立足于指导学生全面发展，重视学生的个性培养和潜能挖掘，努力从三个层次上培养提高学生的学习能力——即基础性学习、发展性学习、创造性学习。随着教学过程的推进和学生的不断进步，教师应定期对学生进行调查、测试和分析评估，根据他们的能力、心理、学习现状及潜能差异进行综合分析，将班级学生分成A、B、C三个动态的层次实施分层目标教学。教师实行分层目标教学要时刻不忘学生的主体地位，采取灵活的教学方法，注意增强学生的主体意识和学习主动性，鼓励学生力争上游，鼓励学生后来居上。
（3）改革课程，培养学生的自我发展能力。课程改革是教育改革的重要组成部分，是影响学生发展的重要因素。为了落实学生的主体地位，培养学生主动发展，必须积极推进课程改革，认真实施教育部颁布的新课程计划。学校和教师应在全面加强必修课教学的基础上，大力开设选修课，灵活多样的开展活动课。要建立相应的考核制度和激励机制，鼓励教师积极上选修课和活动课，保证选修课和活动课的课时数和上课质量，保证选修课和活动课的广泛性，吸引学生全员参与。在广泛开展选修课和活动课的同时，要引导学生开展研究性学习，教师要为学生进行研究性学习当好参谋，当好助手，协助学生提高能力，增强创新意识和自我发展能力。
三、培养学生健全的人格
马克思说“人的本质是一切社会关系的总和”，人格是人的各种特性的统一整体。这就是说，人的全面发展归根到底是人格的健全发展。以人为本，落实学生的主体地位，从根本上来说就是要创造条件，让学生的主观世界在与客观世界的相互作用下主动发展，形成健全的人格。人格的形成除了遗传、生理等与生俱来的因素外，人与人的交往、人与环境（客观世界）的相互作用是人格形成的重要因素。培养学生形成健全的人格，就要引导学生主体积极地融入世界、认识世界，做到健康发展。
1.指导学生认识世界。
首先要激发学生的学习兴趣。在必修课、选修课和活动课中积极学习政治、历史、科学、文化、艺术、体育等方面的知识，吸取人类优秀文化宝库中的营养，同时指导学生从现实中学习，研究时事政治，关注科技与经济发展的走向，培养创新意识。第二要精心组织学生参加丰富多彩的集体活动，在活动中体验人文知识和科学技术，体验人的社会性。这样，通过学习与体验，使学生逐步树立正确的世界观和人生观，树立远大理想，形成积极进取的人生追求和社会责任感，夯实学生健全人格的基础工程。
2.教育学生以高贵的人格融入世界。
要从学生的身心发展的实际出发，实实在在地持久开展社会公德教育，培养学生学会做人。首先要让学生在与同学和老师的相处中养成爱心，严以律己，宽以待人，关心人，帮助人，尊重人，理解人，接纳人，形成乐于与人交往，善于与人合作共处的良好品格。与此同时，要创造条件鼓励学生走向社会，参加学农、学工、学军以及“青年志愿者”等公益活动，让学生向社会学习，锻炼融入社会的能力，在社会中经风雨，见世面，在社会的真善美与假恶丑的矛盾斗争中锻炼成长，树立正确的做人原则和健全的人格。
3.创设情景，培养学生的毅力、自信力和责任感。
毅力、自信力和责任感是健康人格的重要内涵，它需要人们在与困难甚至逆境的斗争中战而胜之才能得到，在为社会服务中才能养成。由于学生的学校生活的安定和优越，所以教育工作者需要经常创设情景来培养学生的毅力、自信力和责任感。
情景教育的内容和方式很多。毅力和自信力的培养的常见而有效的教育方式就是让学生在克服困难的过程中得到提高。考试的紧张与压力，体育锻炼的辛苦，学农劳动的劳累，军训的严格与艰苦......都是增强学生毅力和自信力的极佳教育时机与内容，教师应当善于抓住时机，采取容易为学生接受的方法，提高培养毅力和自信力的教育效果。
责任感的培养需要从小处着手。有一则故事说，1920年，一个11岁的美国男孩在踢球时不小心打碎了邻居家的玻璃，需要赔偿12.5美元。闯祸的男孩向父亲认错并说没钱赔人家。父亲说：“这样吧，我先借给你12.5美元，但你一年后要还我。”此后，每逢周末和假日，男孩都要去打工挣钱，在半年后把12.5美元还给了父亲。这个男孩就是后来的美国总统里根。当他回忆这件事时说：“用自己的努力来承担过失，使我懂得了什么叫‘责任’”。
我们教育工作者包括教师，都应从这个故事中得到可贵的启示：何不把对学生的简单批评、轻率的处罚，转变为对学生责任感的培养呢？实际上，在班级管理中，在教学活动中，在校园生活中，时时、处处都有可以培养学生责任感的事情供你作为教育的“案例”。让学生“用自己的努力来承担过失，懂得什么叫责任”，从而培养起学生的责任感和诸如诚信、善良、正直、自信、勤劳等优秀品质，这样的教育方法既把学生放在了主体地位上，又培养了学生的健康人格，确实是一种正确的育人之道。
实践告诉我们：以人为本，是教育的切入点；落实学生的主体地位，是新课程改革的要求，是学校教育的真谛，也是学生主动发展、全面发展的根本途径。让我们努力实践以人为本、以学生为主体的教育思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，为国家培养全面发展的高素质人才。
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