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【摘要】本文通过从自己实际教学经验出发，对英语学困生的成因进行科学的把脉分析，从心理矫正、学习态度、学法和教法等方面进行转化。
【关键词】成因 心理 态度 学法 手段 转化
相信，大家都曾见过这样熟悉的情景：刚开始接触英语时，几乎所有的学生都非常热情和好奇，课堂表现积极，热情高涨。然而，好景不长，一段时间后，他们学习信心下降，热情不再，对英语的学习明显感到吃力，从优生逐步到为合格而苦苦挣扎，直至沦为英语“学困生”，无力再上。这一现象，一直困扰着我们每一位一线的教师，它值得我们深入思考分析和探讨解决。为此，本人从高年级英语学困生的成因去分析，寻求对策，从英语学困生的心理因素、学习态度、学法教法和可持续发展进行了大胆的探讨。
一、“把脉”素因，定性分析
那么，什么是“学困生”呢？教育字典是这样定义的：学生的智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生的成因千差万别，复杂多变，本人根据自己教学的经验，究其内因，以定性分为以下组别：
A组：学习态度（attitude），包括课堂搞小动作，不认真听课，课后不认真完成作业，对英语学习不积极不认真，比较懒的学生。
C组：信心不足（confidence），包括因个人因素或家庭等受影响，对学好英语有兴趣和动力，但信心不足，致使课堂上精神明显不集中，理解和对英语知识融合能力欠缺，英语成绩无法提高。
L组：学习方法（learning method），包括对语言学习存在障碍，特别是对英语学习方法不正确，但很努力的这一群体。
I组：智力欠缺（intelligence），包括学习能力一般，反应比较慢，成绩不理想的学生。
二、对症下药，选择合适策略，实施有效转化措施。
（一）矫正心理障碍，建立乐观上进的学习心态。学困生为什么会形成呢？他们为什么经过努力而无力自拔呢？或者干脆就自暴自弃呢？其实，是他们的心理上有创伤，在学校得不到老师的表扬和肯定，同学们的关爱和帮助；在家里经常受父母的批评，责骂，难获温暖。长此以往，逐渐就形成了一种心理上的障碍，这种障碍严重影响了他们的学习和成长。因此，教师对学困生的辅导工作必须具有足够的耐心和信心，不鄙视他们，不放弃他们，寻找他们身上的“闪光点”，并用放大镜放大“闪光点”，使之成为“优点或优势”，让他们感受到老师和同学的温暖和帮助，意识到自己也有成功的地方，学习英语的成就感就油然而生，并逐步走向成功。
（二）培养良好的学习态度和习惯，并使其持之以恒。对于班上的英语学困生，他们当中不少也是班上的“问题学生”，要转化他们，就得讲求策略：
第一步：树立威信，使这些“问题学困生”信服。苏联的教育家赞可夫说：假如没有威信，师生之间不可能有正确的相互关系，也就是少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。应该制订明确严格的要求，从课堂、作业、课后辅导等详细的规则，特别是英语科的要求更加明确列出，并坚决执行到底。这样让他们了解英语教师的教育方式和作风，知道英语老师的地位和作用，自然对英语老师产生一种敬畏感。这部分问题学困生在课堂中也不敢“轻举妄动”了，课堂效率也会有所提高，为接下来的工作打下良好的铺垫。
第二步：培养自主学习的习慣。英语教师要时时刻刻鼓励他们，鞭策他们，变“要我学习”为“我要学习”，使他们一步一步地向成功迈进。本人给每位英语“学困生”发了一本计划本，这个本子里有学期总计划表，日计划表。学期总计划表的内容有期中和期末时英语要达到何种水平，课本上的生词掌握情况等；日计划表的内容有作业情况，每日背生词，句子及篇章段落等。要求他们根据自身实际情况填写并可做适当调整，每天和我碰面时一起给我看，并时刻关注着思想上有懈怠的学生，和他们谈心，督促和鼓励着他们向前走。
（三）从细节入手，探索有效的教法和学法。高效的英语学习方法，可以帮助学困生消除心理障碍，提振他们学习英语的信心，让他们感受到学习英语的成功感。
比如：讲授法：即通过英语课堂教学、辅导答疑和渗透等形式，以小学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识。
例如：在PEP英语六年级上册Unit 5中，学习各种职业的单词，教师在出示新单词后，学习cleaner时，班上马上有同学兴奋地叫到“黎嘉伟”的名字。黎嘉伟同学马上满脸通红，低下了头。黎嘉伟同学平时表现是活跃的，但成绩总上不了。由此情景我马上想起黎嘉伟同学的妈妈是一名清洁工，黎嘉伟也为自己的母亲是清洁工这个职业感到羞愧。教师马上做出反应，帮助黎嘉伟同学建立正确的人格观念。
T：Do you often clean your house at home？
Ss：Yes/No.
T：Is it tired？
Ss：Yes.
T：Do you like cleaning？
Ss：No.
T：Yes，because it’s tried，we don’t like cleaning.Whocleans the street for us？
Ss：Cleaner.
T：Should we say thank you to the cleaners？They workhard for us.
Ss：Yes.
T：There is no gentle and simple in occupations.Just enjoyyour work，enjoy your life.（职业不分贵贱，努力工作，喜欢你的工作，让生活变得更美好。）
（四）善于挖掘“闪光点”，以评价促转化。法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。实际转化工作中，对于学困生，需要降低要求，多动脑，用特别的评价方法来激励这些“劣势”群体。不放过任何凸显他们亮点的机会，寻求合理的评价方式和手段。
每一个英语学困生的形成都不是无缘无故的。他们，更需要老师的温暖和帮助。转化他们，更能体现作为老师的责任心和作用！在与他们相处，帮助他们，转化他们，教学相长的过程也是一种历练，一种提升的机会！更能体会梅花香自苦寒来的芬芳……
参考文献
[1]教育部《中小学心理健康教育指导纲要》
[2]张大均《教育心理学》人民教育出版社
【关键词】成因 心理 态度 学法 手段 转化
相信，大家都曾见过这样熟悉的情景：刚开始接触英语时，几乎所有的学生都非常热情和好奇，课堂表现积极，热情高涨。然而，好景不长，一段时间后，他们学习信心下降，热情不再，对英语的学习明显感到吃力，从优生逐步到为合格而苦苦挣扎，直至沦为英语“学困生”，无力再上。这一现象，一直困扰着我们每一位一线的教师，它值得我们深入思考分析和探讨解决。为此，本人从高年级英语学困生的成因去分析，寻求对策，从英语学困生的心理因素、学习态度、学法教法和可持续发展进行了大胆的探讨。
一、“把脉”素因，定性分析
那么，什么是“学困生”呢？教育字典是这样定义的：学生的智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生的成因千差万别，复杂多变，本人根据自己教学的经验，究其内因，以定性分为以下组别：
A组：学习态度（attitude），包括课堂搞小动作，不认真听课，课后不认真完成作业，对英语学习不积极不认真，比较懒的学生。
C组：信心不足（confidence），包括因个人因素或家庭等受影响，对学好英语有兴趣和动力，但信心不足，致使课堂上精神明显不集中，理解和对英语知识融合能力欠缺，英语成绩无法提高。
L组：学习方法（learning method），包括对语言学习存在障碍，特别是对英语学习方法不正确，但很努力的这一群体。
I组：智力欠缺（intelligence），包括学习能力一般，反应比较慢，成绩不理想的学生。
二、对症下药，选择合适策略，实施有效转化措施。
（一）矫正心理障碍，建立乐观上进的学习心态。学困生为什么会形成呢？他们为什么经过努力而无力自拔呢？或者干脆就自暴自弃呢？其实，是他们的心理上有创伤，在学校得不到老师的表扬和肯定，同学们的关爱和帮助；在家里经常受父母的批评，责骂，难获温暖。长此以往，逐渐就形成了一种心理上的障碍，这种障碍严重影响了他们的学习和成长。因此，教师对学困生的辅导工作必须具有足够的耐心和信心，不鄙视他们，不放弃他们，寻找他们身上的“闪光点”，并用放大镜放大“闪光点”，使之成为“优点或优势”，让他们感受到老师和同学的温暖和帮助，意识到自己也有成功的地方，学习英语的成就感就油然而生，并逐步走向成功。
（二）培养良好的学习态度和习惯，并使其持之以恒。对于班上的英语学困生，他们当中不少也是班上的“问题学生”，要转化他们，就得讲求策略：
第一步：树立威信，使这些“问题学困生”信服。苏联的教育家赞可夫说：假如没有威信，师生之间不可能有正确的相互关系，也就是少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。应该制订明确严格的要求，从课堂、作业、课后辅导等详细的规则，特别是英语科的要求更加明确列出，并坚决执行到底。这样让他们了解英语教师的教育方式和作风，知道英语老师的地位和作用，自然对英语老师产生一种敬畏感。这部分问题学困生在课堂中也不敢“轻举妄动”了，课堂效率也会有所提高，为接下来的工作打下良好的铺垫。
第二步：培养自主学习的习慣。英语教师要时时刻刻鼓励他们，鞭策他们，变“要我学习”为“我要学习”，使他们一步一步地向成功迈进。本人给每位英语“学困生”发了一本计划本，这个本子里有学期总计划表，日计划表。学期总计划表的内容有期中和期末时英语要达到何种水平，课本上的生词掌握情况等；日计划表的内容有作业情况，每日背生词，句子及篇章段落等。要求他们根据自身实际情况填写并可做适当调整，每天和我碰面时一起给我看，并时刻关注着思想上有懈怠的学生，和他们谈心，督促和鼓励着他们向前走。
（三）从细节入手，探索有效的教法和学法。高效的英语学习方法，可以帮助学困生消除心理障碍，提振他们学习英语的信心，让他们感受到学习英语的成功感。
比如：讲授法：即通过英语课堂教学、辅导答疑和渗透等形式，以小学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识。
例如：在PEP英语六年级上册Unit 5中，学习各种职业的单词，教师在出示新单词后，学习cleaner时，班上马上有同学兴奋地叫到“黎嘉伟”的名字。黎嘉伟同学马上满脸通红，低下了头。黎嘉伟同学平时表现是活跃的，但成绩总上不了。由此情景我马上想起黎嘉伟同学的妈妈是一名清洁工，黎嘉伟也为自己的母亲是清洁工这个职业感到羞愧。教师马上做出反应，帮助黎嘉伟同学建立正确的人格观念。
T：Do you often clean your house at home？
Ss：Yes/No.
T：Is it tired？
Ss：Yes.
T：Do you like cleaning？
Ss：No.
T：Yes，because it’s tried，we don’t like cleaning.Whocleans the street for us？
Ss：Cleaner.
T：Should we say thank you to the cleaners？They workhard for us.
Ss：Yes.
T：There is no gentle and simple in occupations.Just enjoyyour work，enjoy your life.（职业不分贵贱，努力工作，喜欢你的工作，让生活变得更美好。）
（四）善于挖掘“闪光点”，以评价促转化。法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。实际转化工作中，对于学困生，需要降低要求，多动脑，用特别的评价方法来激励这些“劣势”群体。不放过任何凸显他们亮点的机会，寻求合理的评价方式和手段。
每一个英语学困生的形成都不是无缘无故的。他们，更需要老师的温暖和帮助。转化他们，更能体现作为老师的责任心和作用！在与他们相处，帮助他们，转化他们，教学相长的过程也是一种历练，一种提升的机会！更能体会梅花香自苦寒来的芬芳……
参考文献
[1]教育部《中小学心理健康教育指导纲要》
[2]张大均《教育心理学》人民教育出版社