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摘要： 转化学困生是所有教育工作者的一个难题，虽然有难度，但是只要教育者具体情况具体分析，以情感化，做好细的工作，还可以取得成效的。
关键词： “阳光工程” 学困生 转化
“阳光工程”是一项面向学困生，促进学困生转化，从而使全体学生得到全面均衡发展的工程。学困生转化工作是广大教育工作者普遍感到棘手的问题，做好这项工作意义重大。
学困生是相对优等生而言的，学困生不一定都“差”，很多所谓的“学困生”，不是一开始就差，有些之前甚至还是优等生。产生学困生的原因是多方面的，只要做一个有心人，认真分析学困生“堕落”的过程，探究其“堕落”的原因，就一定能找到合适的方法，取得较好的效果。
智力差导致的学困生。这类学生大多数是先天性因素造成的。他们反应慢，接受信息、分析解决问题的能力差，学习效率低，尽管学习态度端正，勤奋刻苦，但是成绩就是上不去，教师布置的作业就是不能按时完成，他们心有余而力不足。平时他们在班级总是默默无闻，能严格遵守纪律，教师布置的班级工作总能认真负责地完成。这类学生非常苦恼，常常处于一种矛盾的心理当中：不想放弃，但又学不好；想放弃，但有一颗上进心。对于这类学生，教师一定要及时给予关心和帮助。首先，教师在心理上不能排斥他们，行为上不能放弃他们，多给他们一点信心，平等地对待他们，哪怕是一点点很小的进步都要给予及时表扬；其次，要对他们正确定位，做到“超低空”飞行，在目标制定上，竞争对手的确定，作业的布置、检查、批改、评讲方面都要区别对待，让他们在最基础的知识上也能得高分，感受成功的喜悦；最后，教师要多一点耐心，不厌其烦地解答他们哪怕是最简单的问题，多一些面批和辅导，让他们的成绩在原有基础上有所提高。
学习习惯差导致的学困生。这类学生的智力属中上等，接受能力尚可，但自控能力差，上课易走神，听课效率低，课堂信息大量遗漏，时间观念差且分配不合理，东拉西扯，坐不住，做作业不求好，只是敷衍老师，班级工作总完成不好，不时犯点小错误。对于这类学生，还是大有“油水”可榨的，因为他们的智力尚可，只要帮助他们克服不良的学习习惯，成绩就会有大幅度上升。那么怎样帮助他们克服不良习惯呢？首先要建立这类学生的档案，制定详细的计划和实施步骤，因为坏习惯的去除、好习惯的形成是一个循序渐进、持之以恒的过程，需要通过档案的形式记载他们变化发展的轨迹和表现，从而最终达到转化的效果；其次，对他们要采取一些行之有效的方法：①自我监督法。如在课桌醒目的地方贴一张“别走神”的纸条，时时提醒他们上课不能走神；②他人监督法。如请家长、同桌学生、任课教师、班主任对他们的坏习惯进行及时的暗示、提醒和督促；③意志控制法。如看好时间，约束他们在规定时间内，心无旁骛地完成规定的任务，让他们要学会克制，静得下来心。长此下去，坏习惯就会慢慢消除，好习惯就会自然而然地形成。
薄弱学科导致的学困生。这类学生的偏科现象十分严重：文科好，理科却很差；理科突出，文科却很差。突出的学科源于对这类学科浓厚的兴趣，某些学科薄弱是因为没有入门，造成思想上的排斥。他们对于感兴趣的学科，听课时聚精会神，有时甚至还能提出一些连教师都感到新奇的答案、思路或想法。做作业时，他们总是把感兴趣的学科早早地认真做好，正确率高并且还能多花其它学科的时间进行一些研究和探究。但对于薄弱学科，他们上课听不进去，老走神，被动接受，头脑混沌一片，作业总是放在最后，不能再拖了再做，纯粹是应付教师检查，且正确率低，字迹潦草，空做、不做、抄袭的现象不足为奇。他们薄弱学科的考试成绩特别地低，严重拖垮了总分，导致整体成绩始终处于班级的下游位置，真是“抓之效微，弃之可惜”。对于这类学生，班主任教师首先要认真细致地找他们谈心，做通他们的思想工作，让他们认识到存在严重薄弱学科的严重危害，尤其是目前的中考、高考制度决定了各门学科必须均衡发展，否则没有好的高中、好的大学上，影响前途甚至一生的发展，让他们深深地体会到唯有抓好薄弱学科才有出路，帮助他们树立学好薄弱学科的信心；其次，任课教师要从这类学生薄弱学科的基础抓起，制定详细的补差计划，针对性地采取一些特别的方法，一开始起点要低，慢慢地提高，逐步培养学习兴趣，引导他们入门。对他们，任课教师要经常利用时间为他们“开小灶”，补充“营养”，直至他们能“独立行走”，这需要教师的耐心和长期的坚持不懈。
品德差导致的学困生。一个学生品德差的原因是多方面的，学生的主观因素是主要原因。但外部的客观因素不容忽视：缺少父母的管教和关爱——单亲家庭、父母离异、空巢家庭、孤儿；父母教育方面不当——溺爱、“棒打出成绩”、重成绩轻品德；社会不良风气的影响——非法网吧、游戏厅、不健康的版物等。这些外部因素易使学生品德不良，这类学生的特点是纪律观念淡薄，经常做一些违纪甚至违法的事，学习吊儿郎当，旷课、迟到早退、不做作业是正常现象，成绩一塌糊涂。他们让教师感到头疼，其他学生“敬”而远之，学校为此多次教育他们甚至处分过他们，但收效甚微。对这类学生我们既不能“一棍子打死”，也不能放任。教师要认识到他们本质可能并不坏，内心也要强，他们渴望得到尊重和表扬，他们感到自卑，怕被人瞧不起，但在生活中不自觉地跟教师和学校对着“干”，这是一种矛盾的心理，因此做好这类学生的思想工作是重点。首先要把他们当“人”看，尊重他们，不歧视他们，使他们能和其他同学一样在平等的气氛中生活学习；其次是爱心。这些学生有些家庭贫困，有些缺少关爱，我们要从物质到精神、从生活到学习、从教师到其他学生给予他们关心、爱护和帮助，用爱心滋润他们“干涸”的心田；再次要善于发现他们的“闪光点”，创造机会和条件让他们充分展示自己，挖掘出他们的长处和优势，让他们走出自卑；最后在上述基础上再去抓他们的学习应该是相对较容易的事了。
“转化学困生”的“阳光工程”也是一项民心工程，是落实“以人为本”的科学发展观，发展均衡教育的需要，有利于构建和谐社会。转化学困生工作任重而道远，需要广大教育工作者持之以恒、锲而不舍地去做。
关键词： “阳光工程” 学困生 转化
“阳光工程”是一项面向学困生，促进学困生转化，从而使全体学生得到全面均衡发展的工程。学困生转化工作是广大教育工作者普遍感到棘手的问题，做好这项工作意义重大。
学困生是相对优等生而言的，学困生不一定都“差”，很多所谓的“学困生”，不是一开始就差，有些之前甚至还是优等生。产生学困生的原因是多方面的，只要做一个有心人，认真分析学困生“堕落”的过程，探究其“堕落”的原因，就一定能找到合适的方法，取得较好的效果。
智力差导致的学困生。这类学生大多数是先天性因素造成的。他们反应慢，接受信息、分析解决问题的能力差，学习效率低，尽管学习态度端正，勤奋刻苦，但是成绩就是上不去，教师布置的作业就是不能按时完成，他们心有余而力不足。平时他们在班级总是默默无闻，能严格遵守纪律，教师布置的班级工作总能认真负责地完成。这类学生非常苦恼，常常处于一种矛盾的心理当中：不想放弃，但又学不好；想放弃，但有一颗上进心。对于这类学生，教师一定要及时给予关心和帮助。首先，教师在心理上不能排斥他们，行为上不能放弃他们，多给他们一点信心，平等地对待他们，哪怕是一点点很小的进步都要给予及时表扬；其次，要对他们正确定位，做到“超低空”飞行，在目标制定上，竞争对手的确定，作业的布置、检查、批改、评讲方面都要区别对待，让他们在最基础的知识上也能得高分，感受成功的喜悦；最后，教师要多一点耐心，不厌其烦地解答他们哪怕是最简单的问题，多一些面批和辅导，让他们的成绩在原有基础上有所提高。
学习习惯差导致的学困生。这类学生的智力属中上等，接受能力尚可，但自控能力差，上课易走神，听课效率低，课堂信息大量遗漏，时间观念差且分配不合理，东拉西扯，坐不住，做作业不求好，只是敷衍老师，班级工作总完成不好，不时犯点小错误。对于这类学生，还是大有“油水”可榨的，因为他们的智力尚可，只要帮助他们克服不良的学习习惯，成绩就会有大幅度上升。那么怎样帮助他们克服不良习惯呢？首先要建立这类学生的档案，制定详细的计划和实施步骤，因为坏习惯的去除、好习惯的形成是一个循序渐进、持之以恒的过程，需要通过档案的形式记载他们变化发展的轨迹和表现，从而最终达到转化的效果；其次，对他们要采取一些行之有效的方法：①自我监督法。如在课桌醒目的地方贴一张“别走神”的纸条，时时提醒他们上课不能走神；②他人监督法。如请家长、同桌学生、任课教师、班主任对他们的坏习惯进行及时的暗示、提醒和督促；③意志控制法。如看好时间，约束他们在规定时间内，心无旁骛地完成规定的任务，让他们要学会克制，静得下来心。长此下去，坏习惯就会慢慢消除，好习惯就会自然而然地形成。
薄弱学科导致的学困生。这类学生的偏科现象十分严重：文科好，理科却很差；理科突出，文科却很差。突出的学科源于对这类学科浓厚的兴趣，某些学科薄弱是因为没有入门，造成思想上的排斥。他们对于感兴趣的学科，听课时聚精会神，有时甚至还能提出一些连教师都感到新奇的答案、思路或想法。做作业时，他们总是把感兴趣的学科早早地认真做好，正确率高并且还能多花其它学科的时间进行一些研究和探究。但对于薄弱学科，他们上课听不进去，老走神，被动接受，头脑混沌一片，作业总是放在最后，不能再拖了再做，纯粹是应付教师检查，且正确率低，字迹潦草，空做、不做、抄袭的现象不足为奇。他们薄弱学科的考试成绩特别地低，严重拖垮了总分，导致整体成绩始终处于班级的下游位置，真是“抓之效微，弃之可惜”。对于这类学生，班主任教师首先要认真细致地找他们谈心，做通他们的思想工作，让他们认识到存在严重薄弱学科的严重危害，尤其是目前的中考、高考制度决定了各门学科必须均衡发展，否则没有好的高中、好的大学上，影响前途甚至一生的发展，让他们深深地体会到唯有抓好薄弱学科才有出路，帮助他们树立学好薄弱学科的信心；其次，任课教师要从这类学生薄弱学科的基础抓起，制定详细的补差计划，针对性地采取一些特别的方法，一开始起点要低，慢慢地提高，逐步培养学习兴趣，引导他们入门。对他们，任课教师要经常利用时间为他们“开小灶”，补充“营养”，直至他们能“独立行走”，这需要教师的耐心和长期的坚持不懈。
品德差导致的学困生。一个学生品德差的原因是多方面的，学生的主观因素是主要原因。但外部的客观因素不容忽视：缺少父母的管教和关爱——单亲家庭、父母离异、空巢家庭、孤儿；父母教育方面不当——溺爱、“棒打出成绩”、重成绩轻品德；社会不良风气的影响——非法网吧、游戏厅、不健康的版物等。这些外部因素易使学生品德不良，这类学生的特点是纪律观念淡薄，经常做一些违纪甚至违法的事，学习吊儿郎当，旷课、迟到早退、不做作业是正常现象，成绩一塌糊涂。他们让教师感到头疼，其他学生“敬”而远之，学校为此多次教育他们甚至处分过他们，但收效甚微。对这类学生我们既不能“一棍子打死”，也不能放任。教师要认识到他们本质可能并不坏，内心也要强，他们渴望得到尊重和表扬，他们感到自卑，怕被人瞧不起，但在生活中不自觉地跟教师和学校对着“干”，这是一种矛盾的心理，因此做好这类学生的思想工作是重点。首先要把他们当“人”看，尊重他们，不歧视他们，使他们能和其他同学一样在平等的气氛中生活学习；其次是爱心。这些学生有些家庭贫困，有些缺少关爱，我们要从物质到精神、从生活到学习、从教师到其他学生给予他们关心、爱护和帮助，用爱心滋润他们“干涸”的心田；再次要善于发现他们的“闪光点”，创造机会和条件让他们充分展示自己，挖掘出他们的长处和优势，让他们走出自卑；最后在上述基础上再去抓他们的学习应该是相对较容易的事了。
“转化学困生”的“阳光工程”也是一项民心工程，是落实“以人为本”的科学发展观，发展均衡教育的需要，有利于构建和谐社会。转化学困生工作任重而道远，需要广大教育工作者持之以恒、锲而不舍地去做。