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语文教学，作为职业技术院校学科教学中基础的教学科目，应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，来合理设置课程，适当调整教学内容。
语文——“口头为语，书面为文”。对于口头语言和书面语言的学习、运用，伴随每个人的一生；换一句话来说，说一口流利的有条理的普通话，写一手规范的字和常用（实用）文章（文体），是一个人学习、工作、生活中必须具备的能力。
记得我1996年执教中学语文时，从初一到初四的语文教材上，对于汉字的造字方法、汉字字形的演变、词性、句子成分等最基本的语文知识，有一个系统的系列短文介绍。
后来，我到职业技术学校执教语文了。在新生入学后的第一堂语文课上，问学生们，他们都说，造字法之类的语文知识，在初中没有学过。
如今，“素质教育”的口号，喊的一年比一年响。可究竟什么是素质教育？素质教育要培养学生什么样的素质？且不说培养学生吃苦耐劳、团结协作等精神；写一手基本框架说得过去、绝大多数笔画正确的汉字，说一口比较流利的普通话，这应该是初中毕业生们，在语文方面最起码的素质了吧？
可是，实话实说，学生们语文方面最起码的素质，一届不如一届。
以我所执教（过）的班级为例。
一个班四十几名新生，从第一次语文作业的情况来看，字写的基本框架能够成型、字迹工整的学生，不到全班总人数的1/4；另有1/4的学生，或者字的结构错乱、或者笔画缺失、或者字迹几乎难以辨认。。。。纠正错别字、强调、示范有代表性的字的书写，几乎成了每一次作业批改与讲评的“保留曲目”。
在课堂上，许多学生的口头表达，或吞吞吐吐，或磕磕绊绊，甚至前言不搭后语；写给班主任的请假条，格式五花八门，用语千奇百怪；布置篇作文，学生们更是叫苦连天，或者两行三段，或者东拼西凑。。。。
鉴于如此现状，作为职业技术院校基础学科的语文教学，就应该针对学生的实际知识水平，根据不同的专业特点，来合理选择、精心设计语文教学的内容。
一、根据学生实际，进行口头语言和书面语言的教学和训练。
不论学何种专业，不论以后从事什么工作，说话条理流利，书写公正规范，都是最基本的要求。
（一） 、语文教学中的“口语表达”教学，必不可少。
结合语文教材的第二模块《口语表达》，对学生进行普通话即口语表达的训练。
利用相关的普通话训练材料，对学生进行普通话的强化训练；普通话训练，语言环境非常重要。所以，要给学生创造一个学、练普通话的语言环境——要求学生在教室里、课堂上，不论是交谈、读书，还是回答问题，都必须说普通话。
在此基础上，进行形式多样的辩论和演讲训练，指导学生积极参与学校举办的普通话比赛和演讲比赛，锻炼学生的口头表达能力。
（二）、针对学生实际，强化学生的书写（写字）的训练。
根据大部分汉字书写字不成形、笔画缺失、字迹难辨的现状，在语文教学的全过程中，对学生进行汉字书写方面的教学与训练。
对我所执教的新生，我都给他们补充汉字造字法、汉字形体演变等语文知识，使学生了解，汉字象形、指事、会意、形声等主要的造字法；给学生补充讲解汉字形体演变的过程，以及楷书、行书、草书的区别。使学生明白：练字，首先要练楷书；行书（和草书），必须建立在良好的楷书基本功的基础之上，胡写乱画，绝对不等于行书（和草书）。
在课文教学的过程中，给学生布置的作业，第一题，都是字词注音释义方面的题目；每一次的作业讲评，都把纠正错别字，讲解（补充）这些字的造字法，作为极其重要、必不可少的一项内容，而且，每个写错了的字，都要按照正确的写法用楷书——一笔一划地写三遍——这在许多人看来，实在是很“小儿科”的东西。但学生的知识基础和现状如此，练，总强于不练吧。
通过以上两个方面的教学和训练，最起码，使绝大多数学生的口头语言表达能力有所提高，使绝大多数学生的书写（写的字）能够“拿得出手”。
二、课文的选择和教学，根据专业的不同，各有侧重。
2010年（版本）的“山东省技工院校统编语文教材”，实事求是的说，不大符合职业技术院校学生的语文实际：知识面偏古，偏高，偏难。
教材中的第一个模块“阅读与欣赏”模块，共六个单元，36篇文章：每个单元的六篇课文中，古诗、文占了三篇。
毋容置疑，语文教学，强调工具性和人文性的统一，通过对优秀篇章的教学，潜移默化地陶冶学生的情操。但我们是职业技术类院校，我们开设的语文课，作为公共基础课，训练学生最基本的口头表达和书面表达能力，是第一要务；我们不是古汉语专业学校，培养的不是古文研究者，没有必要——学生也没有能力学这么多的古文。因此，根据我校压缩文化课教学课时、增加实习教学课时的实际，要大幅度删减古文教学篇目：选择、保留优秀的古诗词即可。
现在，我省绝大多数的职业技术学校，不论那种专业的学生，使用的都是省通编语文教材。这种一本教材“保打天下”的做法，实实在在地说，不够科学。
应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，合理设置语文课程，适当调整教学内容，或者选、编适合自己学校、学生适用的教材。
三、根据学生现状和以后工作的实际需要，加强应用文写作的教学和训练。
教学和训练的应用文：求职信，请示，计划，总结，实习报告等。
应用文与一般文体最大的不同在于，每一种应用文，都具有不同于其他文体的、相对固定的格式。所以，应用文体的教学与训练，应用文的写作，必须在掌握特点（格式）的基础上来进行。
应用文体的写作训练，也要努力训练学生求实的文风，否则，生编硬造，东拼西抄，就失去了应用写作训练的实际意义……
现在，有一种颇为时髦的观点，认为职业技术院校，是学技术的地方，语文课，没有用，干脆不开算了。
是的，职业技术院校，是学技术的地方；但是，职业技术院校是培养专业技术人才的全日制学校，不是短训基地（当然，短训班，也不失为一种培训方式）；我们培养的人才，应该是具有一定人文情怀的专业技术人才，而不是只知道按照指令进行操作的“机械手”、“机器人”。
——还是那句话，作为职业技术院校学科教学中基础教学科目的语文教学，应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，来合理设置、适当调整教学的内容，既不能削足适履，生硬、死板的将“天下一统”于“一本”；更不能“删除”——取消。
语文——“口头为语，书面为文”。对于口头语言和书面语言的学习、运用，伴随每个人的一生；换一句话来说，说一口流利的有条理的普通话，写一手规范的字和常用（实用）文章（文体），是一个人学习、工作、生活中必须具备的能力。
记得我1996年执教中学语文时，从初一到初四的语文教材上，对于汉字的造字方法、汉字字形的演变、词性、句子成分等最基本的语文知识，有一个系统的系列短文介绍。
后来，我到职业技术学校执教语文了。在新生入学后的第一堂语文课上，问学生们，他们都说，造字法之类的语文知识，在初中没有学过。
如今，“素质教育”的口号，喊的一年比一年响。可究竟什么是素质教育？素质教育要培养学生什么样的素质？且不说培养学生吃苦耐劳、团结协作等精神；写一手基本框架说得过去、绝大多数笔画正确的汉字，说一口比较流利的普通话，这应该是初中毕业生们，在语文方面最起码的素质了吧？
可是，实话实说，学生们语文方面最起码的素质，一届不如一届。
以我所执教（过）的班级为例。
一个班四十几名新生，从第一次语文作业的情况来看，字写的基本框架能够成型、字迹工整的学生，不到全班总人数的1/4；另有1/4的学生，或者字的结构错乱、或者笔画缺失、或者字迹几乎难以辨认。。。。纠正错别字、强调、示范有代表性的字的书写，几乎成了每一次作业批改与讲评的“保留曲目”。
在课堂上，许多学生的口头表达，或吞吞吐吐，或磕磕绊绊，甚至前言不搭后语；写给班主任的请假条，格式五花八门，用语千奇百怪；布置篇作文，学生们更是叫苦连天，或者两行三段，或者东拼西凑。。。。
鉴于如此现状，作为职业技术院校基础学科的语文教学，就应该针对学生的实际知识水平，根据不同的专业特点，来合理选择、精心设计语文教学的内容。
一、根据学生实际，进行口头语言和书面语言的教学和训练。
不论学何种专业，不论以后从事什么工作，说话条理流利，书写公正规范，都是最基本的要求。
（一） 、语文教学中的“口语表达”教学，必不可少。
结合语文教材的第二模块《口语表达》，对学生进行普通话即口语表达的训练。
利用相关的普通话训练材料，对学生进行普通话的强化训练；普通话训练，语言环境非常重要。所以，要给学生创造一个学、练普通话的语言环境——要求学生在教室里、课堂上，不论是交谈、读书，还是回答问题，都必须说普通话。
在此基础上，进行形式多样的辩论和演讲训练，指导学生积极参与学校举办的普通话比赛和演讲比赛，锻炼学生的口头表达能力。
（二）、针对学生实际，强化学生的书写（写字）的训练。
根据大部分汉字书写字不成形、笔画缺失、字迹难辨的现状，在语文教学的全过程中，对学生进行汉字书写方面的教学与训练。
对我所执教的新生，我都给他们补充汉字造字法、汉字形体演变等语文知识，使学生了解，汉字象形、指事、会意、形声等主要的造字法；给学生补充讲解汉字形体演变的过程，以及楷书、行书、草书的区别。使学生明白：练字，首先要练楷书；行书（和草书），必须建立在良好的楷书基本功的基础之上，胡写乱画，绝对不等于行书（和草书）。
在课文教学的过程中，给学生布置的作业，第一题，都是字词注音释义方面的题目；每一次的作业讲评，都把纠正错别字，讲解（补充）这些字的造字法，作为极其重要、必不可少的一项内容，而且，每个写错了的字，都要按照正确的写法用楷书——一笔一划地写三遍——这在许多人看来，实在是很“小儿科”的东西。但学生的知识基础和现状如此，练，总强于不练吧。
通过以上两个方面的教学和训练，最起码，使绝大多数学生的口头语言表达能力有所提高，使绝大多数学生的书写（写的字）能够“拿得出手”。
二、课文的选择和教学，根据专业的不同，各有侧重。
2010年（版本）的“山东省技工院校统编语文教材”，实事求是的说，不大符合职业技术院校学生的语文实际：知识面偏古，偏高，偏难。
教材中的第一个模块“阅读与欣赏”模块，共六个单元，36篇文章：每个单元的六篇课文中，古诗、文占了三篇。
毋容置疑，语文教学，强调工具性和人文性的统一，通过对优秀篇章的教学，潜移默化地陶冶学生的情操。但我们是职业技术类院校，我们开设的语文课，作为公共基础课，训练学生最基本的口头表达和书面表达能力，是第一要务；我们不是古汉语专业学校，培养的不是古文研究者，没有必要——学生也没有能力学这么多的古文。因此，根据我校压缩文化课教学课时、增加实习教学课时的实际，要大幅度删减古文教学篇目：选择、保留优秀的古诗词即可。
现在，我省绝大多数的职业技术学校，不论那种专业的学生，使用的都是省通编语文教材。这种一本教材“保打天下”的做法，实实在在地说，不够科学。
应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，合理设置语文课程，适当调整教学内容，或者选、编适合自己学校、学生适用的教材。
三、根据学生现状和以后工作的实际需要，加强应用文写作的教学和训练。
教学和训练的应用文：求职信，请示，计划，总结，实习报告等。
应用文与一般文体最大的不同在于，每一种应用文，都具有不同于其他文体的、相对固定的格式。所以，应用文体的教学与训练，应用文的写作，必须在掌握特点（格式）的基础上来进行。
应用文体的写作训练，也要努力训练学生求实的文风，否则，生编硬造，东拼西抄，就失去了应用写作训练的实际意义……
现在，有一种颇为时髦的观点，认为职业技术院校，是学技术的地方，语文课，没有用，干脆不开算了。
是的，职业技术院校，是学技术的地方；但是，职业技术院校是培养专业技术人才的全日制学校，不是短训基地（当然，短训班，也不失为一种培训方式）；我们培养的人才，应该是具有一定人文情怀的专业技术人才，而不是只知道按照指令进行操作的“机械手”、“机器人”。
——还是那句话，作为职业技术院校学科教学中基础教学科目的语文教学，应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，来合理设置、适当调整教学的内容，既不能削足适履，生硬、死板的将“天下一统”于“一本”；更不能“删除”——取消。