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【摘要】当前，中职德育课教学效果并不十分理想，要实现中职德育课有效教学，构建中职德育课有效教学的标准是先导，提高教师素质是基础，建立和谐的师生关系是前提，深化课堂教学改革是关键。
【关键词】中职；德育课；有效教学；策略
所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。[1]当前，中职德育课教学内容繁杂，课堂沉闷；教师缺乏动力和激情，教学随意性强；学生缺少主动性、积极性，厌学现象比较普遍；学生对待作业考试无所谓，学业成绩普遍较差；育人功能没有很好实现。中职德育课教学有效性有待提高。
中职德育课教学作为教学的一个特殊形态，影响其有效教学的因素比其他课程更多更复杂。其中主要有：一是缺乏明确的有效教学标准，教师教学存在盲目性；二是教师教学业务素质不高，课堂教学缺乏针对性和实效性；三是德育课得不到足够重视，教学的评价管理力度不够。
为此，我们提出实现中职德育课有效教学的基本策略：
一、构建德育课有效教学的标准
中职德育课没有普通中学中考及高考的要求，也没有高校系统理论性教学的要求；德育课对学生思想的影响又不像专业课对学生技能的影响那么明显；中职德育课只是学校德育工作的一个方面，主要以课堂教学形式进行。因此，中职德育课有效教学评价标准应立足于中职德育课教学的特殊性来构建。可以从以下三个方面考虑：
1．目的性标准——看课时教学目标是否达成。学生的成长是一个复杂且漫长的过程，是多种因素长期综合作用的结果。很难说出前一阶段的哪种教学行为造成了学生今天的发展状态。因此，不能把学生的成长作为判断中职德育课教学有效性的标准，也不能把德育育人的总目标作为评价中职德育课教学有效性的标准，而应把课时目标作为判断教学行为有效性的基本依据。这个标准要求德育课教师在备课时必须认真研究课时目标，使课时目标在认知、情感态度观念、运用几方面的要求具体明确，而且可检测。还要注意课堂教学过程中的检测形式要多样化，不能局限于知识性的问答。如果每一节课的课时目标都能达成，那么德育课程将会在学生的发展中发挥重要作用。
2．主体性标准——看课堂中学生主体性发挥的程度。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。德育课堂教学是否有效可以从学生的课堂学习表现观察出来。如果学生表现积极，思维活跃，能够主动融于教学过程之中，就表明学生学得好，教学有效；如果学生在德育课堂上昏昏欲睡或无所事事，那么教学必然是低效或无效的。
3．发展性标准——看学生对德育课的兴趣和教师的成就感。当学生对德育课教学产生持久的兴趣，喜欢上德育课，德育课教学对学生的发展就会起到积极的促进作用。同样，当德育课教师能够带着成就感走出教室的时候，表明教学是有效的。如果学生对德育课教学产生厌烦心理，教师对教学产生不了成就感，那么课堂教学就是低效或无效的。
二、加强师资培训，提高教师素质
一般来说，中职德育课教师应有高校思想政治或法律或哲学等专业学历，并有一定的教育管理学生的实践经验，具备运用时代德育素材的能力。当前，中职德育课教师业务素质不高，主要表现在：一是教师知识面狭窄；二是教师对时政变化不够敏感；三是教学缺乏艺术。这制约了教学质量的提高。课堂教学中教师的“主导作用”，决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。因而，提高教师素质是实现中职德育课有效教学的基础。
学校及师训部门要加强德育课教师的培训，给予专业课教师一样多的机会，使他们更新教学理念，提高教学能力。当下，中职德育课教师必须具备建立“以学生为主体、以教师为主导；以就业为导向、以能力为核心”的德育课教学模式，把课程作为中职生的生活过程来把握，[2]在积极进行课内教学方法、手段、评价模式等改革的同时，向其他学科和课外拓展的能力。
三、构建和谐的师生关系
古人云：“亲其师则信其道”，这里的“亲师”就是指良好的师生关系。“晓之以理、动之以情”，在“情”与“理”的比较中，中职学生的德育工作应以“情”为先。这个“情”具体为教师对学生的真诚关爱及学生对此的理解和接受。教师应以学识和人格魅力感染学生，从而获得尊重。在这个基础上构建和谐的师生关系，德育课教学才能取得预期的效果。没有和谐的师生关系，就会出现理通情不通的现象。如果学生在心理上、情感上排斥德育课教师，教学效果必然是低效的，甚至是无效的。所以，构建和谐的师生关系是实现中职德育课有效教学的前提。
四、深化德育课教学改革
提高教学质量应从课堂教学改革入手，深化教学改革是实现中职德育课有效教学的关键。
1．精选教学内容。面对大部分中职学校二年级学生就会去顶岗实习的实际，要完成部颁中职德育课程计划要求的教学任务，学校和教师就必须精选教学内容。中职德育课要选择让学生感到有用和实用的内容，并且不能脱离学生的理解和接受能力。脱离学生理解和接受能力的道理，无论多么重要和有用，也达不到预期的效果。
学生选择中职的初衷是学习技能，而不是听做人的道理。虽然做人的道理很重要，但是如果德育课教学不能为学生的初衷服务，就会被学生认为是无用的。这就要求中职德育课教师在教学内容选择上要努力做到与专业相结合。
例如：在《经济政治与社会》教学中，讲“商品的交换和消费”一节时，要求学生完成：（1）统计自己前一周的消费情况（列清单）。（2）观察校园浪费现象，提出合理化建议；讲“投资理财”时，要求学生完成：如果现在要增加家庭收入，可以从哪些方面努力；讲“我国航天工业成就”时，补充2010年10月1日“嫦娥二号”发射成功事例；讲“公民政治性义务”时，联系今年冬季征兵，我校学生应征情况；讲“企业的生产与经营”时，在中医班插入如何煎熬中药小常识；讲“我国民主政治的优势”时，师生情不自禁演唱《社会主义好》这首红歌。这些内容“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，使教学具有针对性、实效性和时代感。[3]
2．创新教学方法。中职学生轻视德育课是普遍现象。转变这种现象，实现有效教学的突破口就是选择适合学生的教学方法。要选择能激发学生学习兴趣的方法。其中，讨论法、辩论法、案例法、模拟表演法等都是受学生欢迎的方法。专业课常用的模块教学法，也可以在德育课运用。例如：在学习《哲学与人生》时，可以实行模块教学，分为“自然与物质世界”、“运动与规律”、“科学思维”、“人生价值”四个板块内容；在《职业生涯规划》教学中，开展“小发明”、“模拟招聘”、“我是小老板”、社会调查、参观访问、社会服务等教学活动，进行即兴演讲、辩论、最佳创业方案等比赛。这些方法既能激发学生自主学习的热情，又能促使德育课“三维目标”的达成。
3．改进教学评价方式方法。教学的评价方式方法对教师学生起着目标导向的重要作用。学校对德育课教师的考核要像专业课教师一样对待，要突出德育课是中职德育工作主渠道的地位。教师对学生德育课成绩的评定不能只以期末理论考试为准，要与平时考核相结合，要与学生日常行为表现相结合。教师对学生考核的形式也应多样化，不能只限于笔试。教师对学生的评价应注重学生的自我评价，应多鼓励，以促进学生进步或发展为原则。综合运用《学生成长记录册》。
综上所述，要实现中职德育课有效教学，使学生的品行有具体的进步或发展，学校和教师就应切实实施以上基本策略，并下工夫去研究学生。了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点等，知道学生想什么、需要什么。正如苏霍姆林斯基讲“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的金科玉律”。
参考文献
[1]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].华东师范大学出版社,2001(8).
[2]张扬群,聂海英.能力本位职业教育研究与实践[M].电子科技大学出版社,2010.
[3]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见(教职成[2008]6号).
【关键词】中职；德育课；有效教学；策略
所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。[1]当前，中职德育课教学内容繁杂，课堂沉闷；教师缺乏动力和激情，教学随意性强；学生缺少主动性、积极性，厌学现象比较普遍；学生对待作业考试无所谓，学业成绩普遍较差；育人功能没有很好实现。中职德育课教学有效性有待提高。
中职德育课教学作为教学的一个特殊形态，影响其有效教学的因素比其他课程更多更复杂。其中主要有：一是缺乏明确的有效教学标准，教师教学存在盲目性；二是教师教学业务素质不高，课堂教学缺乏针对性和实效性；三是德育课得不到足够重视，教学的评价管理力度不够。
为此，我们提出实现中职德育课有效教学的基本策略：
一、构建德育课有效教学的标准
中职德育课没有普通中学中考及高考的要求，也没有高校系统理论性教学的要求；德育课对学生思想的影响又不像专业课对学生技能的影响那么明显；中职德育课只是学校德育工作的一个方面，主要以课堂教学形式进行。因此，中职德育课有效教学评价标准应立足于中职德育课教学的特殊性来构建。可以从以下三个方面考虑：
1．目的性标准——看课时教学目标是否达成。学生的成长是一个复杂且漫长的过程，是多种因素长期综合作用的结果。很难说出前一阶段的哪种教学行为造成了学生今天的发展状态。因此，不能把学生的成长作为判断中职德育课教学有效性的标准，也不能把德育育人的总目标作为评价中职德育课教学有效性的标准，而应把课时目标作为判断教学行为有效性的基本依据。这个标准要求德育课教师在备课时必须认真研究课时目标，使课时目标在认知、情感态度观念、运用几方面的要求具体明确，而且可检测。还要注意课堂教学过程中的检测形式要多样化，不能局限于知识性的问答。如果每一节课的课时目标都能达成，那么德育课程将会在学生的发展中发挥重要作用。
2．主体性标准——看课堂中学生主体性发挥的程度。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。德育课堂教学是否有效可以从学生的课堂学习表现观察出来。如果学生表现积极，思维活跃，能够主动融于教学过程之中，就表明学生学得好，教学有效；如果学生在德育课堂上昏昏欲睡或无所事事，那么教学必然是低效或无效的。
3．发展性标准——看学生对德育课的兴趣和教师的成就感。当学生对德育课教学产生持久的兴趣，喜欢上德育课，德育课教学对学生的发展就会起到积极的促进作用。同样，当德育课教师能够带着成就感走出教室的时候，表明教学是有效的。如果学生对德育课教学产生厌烦心理，教师对教学产生不了成就感，那么课堂教学就是低效或无效的。
二、加强师资培训，提高教师素质
一般来说，中职德育课教师应有高校思想政治或法律或哲学等专业学历，并有一定的教育管理学生的实践经验，具备运用时代德育素材的能力。当前，中职德育课教师业务素质不高，主要表现在：一是教师知识面狭窄；二是教师对时政变化不够敏感；三是教学缺乏艺术。这制约了教学质量的提高。课堂教学中教师的“主导作用”，决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。因而，提高教师素质是实现中职德育课有效教学的基础。
学校及师训部门要加强德育课教师的培训，给予专业课教师一样多的机会，使他们更新教学理念，提高教学能力。当下，中职德育课教师必须具备建立“以学生为主体、以教师为主导；以就业为导向、以能力为核心”的德育课教学模式，把课程作为中职生的生活过程来把握，[2]在积极进行课内教学方法、手段、评价模式等改革的同时，向其他学科和课外拓展的能力。
三、构建和谐的师生关系
古人云：“亲其师则信其道”，这里的“亲师”就是指良好的师生关系。“晓之以理、动之以情”，在“情”与“理”的比较中，中职学生的德育工作应以“情”为先。这个“情”具体为教师对学生的真诚关爱及学生对此的理解和接受。教师应以学识和人格魅力感染学生，从而获得尊重。在这个基础上构建和谐的师生关系，德育课教学才能取得预期的效果。没有和谐的师生关系，就会出现理通情不通的现象。如果学生在心理上、情感上排斥德育课教师，教学效果必然是低效的，甚至是无效的。所以，构建和谐的师生关系是实现中职德育课有效教学的前提。
四、深化德育课教学改革
提高教学质量应从课堂教学改革入手，深化教学改革是实现中职德育课有效教学的关键。
1．精选教学内容。面对大部分中职学校二年级学生就会去顶岗实习的实际，要完成部颁中职德育课程计划要求的教学任务，学校和教师就必须精选教学内容。中职德育课要选择让学生感到有用和实用的内容，并且不能脱离学生的理解和接受能力。脱离学生理解和接受能力的道理，无论多么重要和有用，也达不到预期的效果。
学生选择中职的初衷是学习技能，而不是听做人的道理。虽然做人的道理很重要，但是如果德育课教学不能为学生的初衷服务，就会被学生认为是无用的。这就要求中职德育课教师在教学内容选择上要努力做到与专业相结合。
例如：在《经济政治与社会》教学中，讲“商品的交换和消费”一节时，要求学生完成：（1）统计自己前一周的消费情况（列清单）。（2）观察校园浪费现象，提出合理化建议；讲“投资理财”时，要求学生完成：如果现在要增加家庭收入，可以从哪些方面努力；讲“我国航天工业成就”时，补充2010年10月1日“嫦娥二号”发射成功事例；讲“公民政治性义务”时，联系今年冬季征兵，我校学生应征情况；讲“企业的生产与经营”时，在中医班插入如何煎熬中药小常识；讲“我国民主政治的优势”时，师生情不自禁演唱《社会主义好》这首红歌。这些内容“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，使教学具有针对性、实效性和时代感。[3]
2．创新教学方法。中职学生轻视德育课是普遍现象。转变这种现象，实现有效教学的突破口就是选择适合学生的教学方法。要选择能激发学生学习兴趣的方法。其中，讨论法、辩论法、案例法、模拟表演法等都是受学生欢迎的方法。专业课常用的模块教学法，也可以在德育课运用。例如：在学习《哲学与人生》时，可以实行模块教学，分为“自然与物质世界”、“运动与规律”、“科学思维”、“人生价值”四个板块内容；在《职业生涯规划》教学中，开展“小发明”、“模拟招聘”、“我是小老板”、社会调查、参观访问、社会服务等教学活动，进行即兴演讲、辩论、最佳创业方案等比赛。这些方法既能激发学生自主学习的热情，又能促使德育课“三维目标”的达成。
3．改进教学评价方式方法。教学的评价方式方法对教师学生起着目标导向的重要作用。学校对德育课教师的考核要像专业课教师一样对待，要突出德育课是中职德育工作主渠道的地位。教师对学生德育课成绩的评定不能只以期末理论考试为准，要与平时考核相结合，要与学生日常行为表现相结合。教师对学生考核的形式也应多样化，不能只限于笔试。教师对学生的评价应注重学生的自我评价，应多鼓励，以促进学生进步或发展为原则。综合运用《学生成长记录册》。
综上所述，要实现中职德育课有效教学，使学生的品行有具体的进步或发展，学校和教师就应切实实施以上基本策略，并下工夫去研究学生。了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点等，知道学生想什么、需要什么。正如苏霍姆林斯基讲“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的金科玉律”。
参考文献
[1]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].华东师范大学出版社,2001(8).
[2]张扬群,聂海英.能力本位职业教育研究与实践[M].电子科技大学出版社,2010.
[3]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见(教职成[2008]6号).