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新课程与旧课程最根本的区别在于理念，新课程所蕴涵的先进教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的局势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。下面我从教学与课程的关系谈谈几点认识。
一、新旧课程观的关系
在旧课程观中，“课程”被理解为规范性的教学内容，是教材，是知识，因而“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师是知识的传授者，是教学中心，而学生是知识的接受者，教师的任务只是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验活动和吸收者。课程不仅是文件课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），更是体验课程（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程），这就意味着课程在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。即新课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，而是课程创新与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融合为一体。
二、教与学的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学时教师的教应与学生的学相统一。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为：一是以教为中心，学围绕教。教代替了学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学了；二是以教为基础，先教后学，不教不学，学无条件地服从于教。而新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由传统知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，由教学中的主角转向“平等中的首席”，师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学过程中结论与过程的关系
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理体系），二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。重结论轻过程的传统教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。从学习的角度讲也重“学会”轻“会学”，“学会”重在接受知识，“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此让学生从“学会”到“会学”，就显得尤为重要和迫切。新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是如果学生没有多样化的思维过程和认知方式、没有多种观点的碰撞、论述和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程。
四、教学过程中学科与人的关系
以学科为本位的传统教学是“一种目中无人的教学，它突出表现为重认知轻情感、重教书轻育人”。关注人是新课程的核心理念，教学是“一切为了每一位学生的发展”的具体体现。它意味着关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格培养，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然这也要求教师加强自身修养，不断完善自己。
新课程的实施不仅仅只是这几种关系的转变，而应该是教师教育观念的转变，教学方式、教学行为的转变，学生学习方式的转变，思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，等等。通过新课程的实施，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任感的人。
(责任编辑 廖银燕)
一、新旧课程观的关系
在旧课程观中，“课程”被理解为规范性的教学内容，是教材，是知识，因而“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师是知识的传授者，是教学中心，而学生是知识的接受者，教师的任务只是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验活动和吸收者。课程不仅是文件课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），更是体验课程（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程），这就意味着课程在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。即新课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，而是课程创新与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融合为一体。
二、教与学的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学时教师的教应与学生的学相统一。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为：一是以教为中心，学围绕教。教代替了学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学了；二是以教为基础，先教后学，不教不学，学无条件地服从于教。而新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由传统知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，由教学中的主角转向“平等中的首席”，师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学过程中结论与过程的关系
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理体系），二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。重结论轻过程的传统教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。从学习的角度讲也重“学会”轻“会学”，“学会”重在接受知识，“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此让学生从“学会”到“会学”，就显得尤为重要和迫切。新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是如果学生没有多样化的思维过程和认知方式、没有多种观点的碰撞、论述和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程。
四、教学过程中学科与人的关系
以学科为本位的传统教学是“一种目中无人的教学，它突出表现为重认知轻情感、重教书轻育人”。关注人是新课程的核心理念，教学是“一切为了每一位学生的发展”的具体体现。它意味着关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格培养，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然这也要求教师加强自身修养，不断完善自己。
新课程的实施不仅仅只是这几种关系的转变，而应该是教师教育观念的转变，教学方式、教学行为的转变，学生学习方式的转变，思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，等等。通过新课程的实施，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任感的人。
(责任编辑 廖银燕)