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摘 要：在科学技术快速发展背景下，信息技术以其独特的优势得到了广泛的应用，在行业领域中取得了较为可观的成效，对于新时期的信息技术人才培养提出了更高的要求。而中专作为专业型人才培养基地，纷纷开设信息技术课程，迎合时代发展需要，提升人才的信息技术水平，为社会输送更多的优秀信息技术人才。在中专信息技术课堂教学中，为了能够有效调动学生的学习积极性，提升学习成效，应用分层教学法可以有效满足这一要求，积极配合开展教学活动，提升信息技术水平。本文就中专信息技术课堂实施分层教学的实践进行分析，把握教学要点，充分发挥分层教学优势，寻求合理对策予以实践。
关键词：中专；信息技术；分层教学；实践；信息素养
信息技术是一门时代前沿学科，同时也是深受学生喜爱的学科，主要是关乎学生信息知识储备和信息技术的实践运用能力，并非是简单的操作计算机，而是借助信息技术工具来开展学习、工作和生活。在当前信息时代背景下，提升学生信息技术素养，对于学生未来发展具有十分深远的影响。但是，纵观当前中专信息技术课堂教学现状来看，学生的专业能力存在明显差异，为了能够保证每一位学生都能够学有所成，获得进步和发展，通过分层教学法，根据不同层次的学生有针对性制定教学方案，切实提升教学成效。由此看来，加强中专信息技术课堂教学中分层教学中应用研究，有助于改善教学中的缺陷，为社会输送更多的信息技术人才。
一、分层教学法在中专信息技术课堂中的意义
在中专信息技术课堂教学中，由于学科特性，传统的教学方法无法满足实际要求，通过分层教学法的应用，可以更好的满足实际教学要求。由于家庭教育观念和生长环境的不同，所以学生的学习能力同样存在差异，这就导致学生掌握信息技术水平存在差异，利用信息技术学习、生活和工作的能力更是差距明显。通过分层教学法，可以有效面对全体学生，促使每位学生均可以获得有效的学习，在提升信息技术能力的同时，还可以养成良好的信息素养。
分层教学法在实际应用中，可以有效激发学生的潜能，促使每个层次的学生均可以学有所成，在各自的层次得到进步和发展，提升学习成效的同时，提升学生的自信心和成就感。
诸如，通过教师导入新课教育资源，课前准备资料，创设教学情境，学生在参加毕业面试时，利用信息技术制作简历，可以為企业留下良好的形象。结合教学内容，创设教学情境，利用word软件制作简历，让学生能够明白一份精美、充满个性的个人简历，掌握word软件来制作，鼓励学生能够动手实践，教师可以建立模板为后续学习进行参考，提升学生学习自信心，能够不断进步和创新，激发学习欲望，提升学生的实践能力和创新能力，调动学生学习积极性，养成良好的数学素养。
二、中专信息技术课堂分层教学策略
（一）分层布置学习任务
在中专信息技术课堂教学中，通过分层教学法的应用，结合不同层次学生的个性化学习需要，有针对性设置学习任务。诸如，结合教学内容，让卡通头像动起来，展现自身的特性，并将作品存放到小组文件夹中，上交给教师。速度较快的学生可以使用合理的技术快速完成作品，诸如主题文字、增加背景和设置模板等。为学生分层布置学习，对于部分学习能力较差的学生可以布置简单的任务，确保学生学习成效可以得到有效提升，提升学习自信心，获得成就感。对于部分能力较强的学生，引导学生对作品内容深入加工，锻炼学生的逻辑思维能力，提升学习成效。
（二）结合学习任务，创建学习平台
在信息技术课堂教学中，如果学生碰到困难，可以通过登录Moodle平台来观看教师上传的技术指导和板书，也可以将课后任务发布在平台上，学生登录平台即可了解到学习任务。考虑到部分学生对新知识的记忆水平偏低，可以提供技术指导，书写板书，辅助学生学习活动开展。但是，部分教师可能过于依赖信息技术，忽略板书的书写，掌握教学重点和难点问题，帮助学生提升学习成效，辅助学生学习活动有序开展，提升学习成效。
（三）实践操作提供分层指导
在实践教学中，对于不同层次的学生提出的问题，教师可能无法全面解答，那么如何能够有效帮助学生进行学习，可以在使用分层教学法的同时，推行一对一合作学习模式，将学习能力较弱的学生安排在学习能力强的学生周边，这样可以在学习能力较强的学生带领下，有效提升学习成效，不需要所有问题都需要教师的指导和帮助；小组学习模式，将学生分为若干个小组，在日常学习中如果遇到学习问题，可以小组成员共同探讨和学习解决问题，在提升学习成效的同时，还可以提升学生的学习能力、合作能力以及人际沟通能力，激发学生的创新意识，提升学习成效；教师可以借助屏幕监控学习活动，巡视课堂学习活动的开展情况，同时借助投影仪，可以将学生的操作情况展示在全班学生面前，促使不同层次的学生的学习可以获得借鉴和帮助；对于有价值的资源，将其记录下来，有针对性跟踪指导，切实提升分层指导教学质量，为后续的教学活动有序开展打下坚实的基础和保障。
（四）课后分层评价
课后的分层评价，主要是针对不同层次的学习情况进行综合评价，评价标准存在一定的差异，以此来考核每位学生是否学有所成，学习成绩是否提升。同时，需要注重评价的激励作用，对于发挥较好的学生，通过教师的评价鼓励，可以有效提升学生的学习自信心，为后续学习活动有序开展打下坚实的基础和保障。
三、结论
综上所述，在中专信息技术课堂教学中，为了能够有效提升教学成效，促使每一位学生都能够学有所成，获得进步和发展，通过分层教学法，根据不同层次的学生有针对性制定教学方案，布置不同的学习任务，促使学生可以循序渐进，不断提升自我，切养良好的信息素养。
参考文献：
[1]周晔.信息技术课堂分层教学的实践与思考[J].微型电脑应用，2015，12（05）：45-46+40+5-6.
[2]孙万玲.信息技术课堂分层教学的实践与思考[J].中国校外教育，2013，21（16）：101.
[3]杨前华.高职教育课堂分层教学改革与实践——以“交换技术”课程为例[J].中国电力教育，2012，16（34）：98-99.
[4]胡为敏.巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践[J].读与写（教育教学刊），2012，16（12）：146.
关键词：中专；信息技术；分层教学；实践；信息素养
信息技术是一门时代前沿学科，同时也是深受学生喜爱的学科，主要是关乎学生信息知识储备和信息技术的实践运用能力，并非是简单的操作计算机，而是借助信息技术工具来开展学习、工作和生活。在当前信息时代背景下，提升学生信息技术素养，对于学生未来发展具有十分深远的影响。但是，纵观当前中专信息技术课堂教学现状来看，学生的专业能力存在明显差异，为了能够保证每一位学生都能够学有所成，获得进步和发展，通过分层教学法，根据不同层次的学生有针对性制定教学方案，切实提升教学成效。由此看来，加强中专信息技术课堂教学中分层教学中应用研究，有助于改善教学中的缺陷，为社会输送更多的信息技术人才。
一、分层教学法在中专信息技术课堂中的意义
在中专信息技术课堂教学中，由于学科特性，传统的教学方法无法满足实际要求，通过分层教学法的应用，可以更好的满足实际教学要求。由于家庭教育观念和生长环境的不同，所以学生的学习能力同样存在差异，这就导致学生掌握信息技术水平存在差异，利用信息技术学习、生活和工作的能力更是差距明显。通过分层教学法，可以有效面对全体学生，促使每位学生均可以获得有效的学习，在提升信息技术能力的同时，还可以养成良好的信息素养。
分层教学法在实际应用中，可以有效激发学生的潜能，促使每个层次的学生均可以学有所成，在各自的层次得到进步和发展，提升学习成效的同时，提升学生的自信心和成就感。
诸如，通过教师导入新课教育资源，课前准备资料，创设教学情境，学生在参加毕业面试时，利用信息技术制作简历，可以為企业留下良好的形象。结合教学内容，创设教学情境，利用word软件制作简历，让学生能够明白一份精美、充满个性的个人简历，掌握word软件来制作，鼓励学生能够动手实践，教师可以建立模板为后续学习进行参考，提升学生学习自信心，能够不断进步和创新，激发学习欲望，提升学生的实践能力和创新能力，调动学生学习积极性，养成良好的数学素养。
二、中专信息技术课堂分层教学策略
（一）分层布置学习任务
在中专信息技术课堂教学中，通过分层教学法的应用，结合不同层次学生的个性化学习需要，有针对性设置学习任务。诸如，结合教学内容，让卡通头像动起来，展现自身的特性，并将作品存放到小组文件夹中，上交给教师。速度较快的学生可以使用合理的技术快速完成作品，诸如主题文字、增加背景和设置模板等。为学生分层布置学习，对于部分学习能力较差的学生可以布置简单的任务，确保学生学习成效可以得到有效提升，提升学习自信心，获得成就感。对于部分能力较强的学生，引导学生对作品内容深入加工，锻炼学生的逻辑思维能力，提升学习成效。
（二）结合学习任务，创建学习平台
在信息技术课堂教学中，如果学生碰到困难，可以通过登录Moodle平台来观看教师上传的技术指导和板书，也可以将课后任务发布在平台上，学生登录平台即可了解到学习任务。考虑到部分学生对新知识的记忆水平偏低，可以提供技术指导，书写板书，辅助学生学习活动开展。但是，部分教师可能过于依赖信息技术，忽略板书的书写，掌握教学重点和难点问题，帮助学生提升学习成效，辅助学生学习活动有序开展，提升学习成效。
（三）实践操作提供分层指导
在实践教学中，对于不同层次的学生提出的问题，教师可能无法全面解答，那么如何能够有效帮助学生进行学习，可以在使用分层教学法的同时，推行一对一合作学习模式，将学习能力较弱的学生安排在学习能力强的学生周边，这样可以在学习能力较强的学生带领下，有效提升学习成效，不需要所有问题都需要教师的指导和帮助；小组学习模式，将学生分为若干个小组，在日常学习中如果遇到学习问题，可以小组成员共同探讨和学习解决问题，在提升学习成效的同时，还可以提升学生的学习能力、合作能力以及人际沟通能力，激发学生的创新意识，提升学习成效；教师可以借助屏幕监控学习活动，巡视课堂学习活动的开展情况，同时借助投影仪，可以将学生的操作情况展示在全班学生面前，促使不同层次的学生的学习可以获得借鉴和帮助；对于有价值的资源，将其记录下来，有针对性跟踪指导，切实提升分层指导教学质量，为后续的教学活动有序开展打下坚实的基础和保障。
（四）课后分层评价
课后的分层评价，主要是针对不同层次的学习情况进行综合评价，评价标准存在一定的差异，以此来考核每位学生是否学有所成，学习成绩是否提升。同时，需要注重评价的激励作用，对于发挥较好的学生，通过教师的评价鼓励，可以有效提升学生的学习自信心，为后续学习活动有序开展打下坚实的基础和保障。
三、结论
综上所述，在中专信息技术课堂教学中，为了能够有效提升教学成效，促使每一位学生都能够学有所成，获得进步和发展，通过分层教学法，根据不同层次的学生有针对性制定教学方案，布置不同的学习任务，促使学生可以循序渐进，不断提升自我，切养良好的信息素养。
参考文献：
[1]周晔.信息技术课堂分层教学的实践与思考[J].微型电脑应用，2015，12（05）：45-46+40+5-6.
[2]孙万玲.信息技术课堂分层教学的实践与思考[J].中国校外教育，2013，21（16）：101.
[3]杨前华.高职教育课堂分层教学改革与实践——以“交换技术”课程为例[J].中国电力教育，2012，16（34）：98-99.
[4]胡为敏.巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践[J].读与写（教育教学刊），2012，16（12）：146.