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◆摘 要：分析了本科工程实验课程教学中存在的主要问题，包括：教学过程按部就班，学生学习效果较差；实验内容偏简单，学生学习主动性不高；教学大纲陈旧，授课内容与实践脱节；考核方式不合理，考核结果信度和效度低。针对以上问题，笔者从改进教学流程、实施任务促学、调整教学大纲、改革考核方式等方面探究了本科工程实验课程教学改革的措施，并进行了实践。实践结果表明，学生在工程实验课程中的收获大大增加，实践应用能力也得到了极大提升。
◆关键词：本科；工程实验课程；教学改革
[中图分类号]G434 [文献标志码]A
工程实验课程在本科院校工科专业学生的学习中具有举足轻重的地位，它是联系教学与就业的重要环节，是理论知识在实践中的初步运用。然而，笔者在自身教学工作过程中发现，当前本科高校的工程实验课程在教学方法、教学内容、考核方式等方面还存在着诸多不合理。工程实验课程必须及时更新教学内容，尽快进行一系列改革，才能让学生学有所成，才能让他们在走上工作岗位后快速适应工作，在激烈的社会竞争中处于有利地位。
一、当前工程实验课程教学中存在的问题
笔者在重庆文理学院等重庆市属普通本科高校的调研结果表明，当前本科高校工程类实验课程教学存在着以下主要问题。
1.教学过程按部就班，学生学习效果较差
虽然教学改革的理念已经提出了许多年，但由于教师精力、时间的限制，甚至仅仅是因为定势思维的影响，工程实验课程的实际教学容易陷入理论讲解——过程、步骤、方法指导——实操这样一个固定的流程中。学生如牵线木偶，在教师的指导下按部就班地学习，无交流分享，无总结反思，学生对课堂内容吸收较少，学习效果较差。
2.实验内容偏简单，学生学习主动性不高
因考虑到学生人身安全和设备安全等问题，当前工程实验课程安排的实验普遍较为简单。同时，为降低成本，方便更换，现有实验设备多为标准化生产、模块化组装，学生无法深入模块内部了解其构造及运行原理，导致学生在一些实验操作过程中只懂机械操作，学习主动性未得到有效发挥，认知仅能浮于表面。
3.教学大纲陈旧，授课内容与实践脱节
在实际教学过程中，笔者发现，工程实验课程教学内容常常存在着与实践脱节、与实践联系不紧密的问题。究其原因，一是由于某些实验课程的教学大纲过于陈旧。这是因为，大学课堂中，某门课程的教学大纲一旦制定下来便会沿袭多年，易于脱离实际。二是大学教师大多从“象牙塔”中毕业后便走上工作岗位，无企业工作经历，对企业究竟需要何种类型的人才并不了解，其授课内容与实际需求存在较大差距。
4.考核方式不合理，考核结果信度和效度低
当前工程实验课考核方式的弊端在于考核的是已学习内容，学生可以提前备考，容易出现对实验步骤死记硬背的现象，导致学生可能并不理解实验原理、实验步骤和实验结果，却依然可以取得较高分数。这样的考核方式，在信度和效度方面，必然大打折扣。
二、工程实验课教学改革实践
针对以上问题，笔者结合重庆文理学院电工电子技术实验课程，从改进教学流程、实施任务促学、调整教学大纲、改革考核方式等方面探究了普通高校工程实验课程教学改革的措施。
1.改进教学流程，在实操结束后增加交流分享环节
虽然实验原理、实验步骤已做讲解，但在实际操作过程中，学生们依然可能“状况百出”。其实，所谓的“状况”，常常也是一笔宝贵的财富。在教学过程中，增加分享交流环节，学生可以通过其它小组的分享，了解实际操作中可能出现的状况，以此获得宝贵的第二手资料，以期在实际工作中遇到类似问题时能够应对自如。
2.实施任务促学，学生从被动学习变为主动探究
所谓任务促学，即在课前分配给学生明确的有一定难度的学习任务，以帮助他们厘清学习目标和学习重点。同时，该“任务”是有一定难度的任务，学生需要付出一定程度的努力才能完成任務。这就能充分调动他们的学习积极性，促进他们在学习过程中多动手、多思考，真正做到“知其然，也知其所以然”。
3.调整教学大纲，加强与企业的联系
教学与实践脱节，培养的人才不能满足企业的需求，必将影响学校的培养计划和声誉。为此，笔者提出以下两个解决策略：
（1）调整教学大纲。工程实验课程的任课教师要结合企业的新技术、新需求，积极调整教学大纲，力求确保自身教学内容紧跟行业动态。
（2）大力实施“双师型”教师队伍建设工程。一是帮助教师走进企业，切实了解企业生产经营情况及需求；二是邀请企业人才走进校园，带来企业的先进生产技术，帮助学生毕业后更好地适应工作环境。
4.改革考核方式，提升考核的信度和效度
由于传统考核方式不易体现学生的真实水平，因此，笔者在授课结束后，采取提交实验论文加口头答辩的方式作为评定成绩的依据。论文形式能体现学生的深度思考，进而帮助他们进行更深层次的研究。而答辩形式类似于苏格拉底的“产婆术”，通过不断诘问，引导学生思考，激荡起他们思维的火花，以帮助他们更深入地理解、掌握知识，同时能够杜绝照搬照抄网络资源现象的发生。
三、结语
工程实验课程教学改革在学校已试行两年，取得了良好的教学效果。学生课堂表现更加积极，实践应用能力大为提升。在一份针对毕业生的问卷调查中，毕业生普遍反映工程实验课教学改革极大地提升了他们的积极性、创造性和动手能力，为他们毕业后迅速适应工作岗位打下了坚实基础。
◆关键词：本科；工程实验课程；教学改革
[中图分类号]G434 [文献标志码]A
工程实验课程在本科院校工科专业学生的学习中具有举足轻重的地位，它是联系教学与就业的重要环节，是理论知识在实践中的初步运用。然而，笔者在自身教学工作过程中发现，当前本科高校的工程实验课程在教学方法、教学内容、考核方式等方面还存在着诸多不合理。工程实验课程必须及时更新教学内容，尽快进行一系列改革，才能让学生学有所成，才能让他们在走上工作岗位后快速适应工作，在激烈的社会竞争中处于有利地位。
一、当前工程实验课程教学中存在的问题
笔者在重庆文理学院等重庆市属普通本科高校的调研结果表明，当前本科高校工程类实验课程教学存在着以下主要问题。
1.教学过程按部就班，学生学习效果较差
虽然教学改革的理念已经提出了许多年，但由于教师精力、时间的限制，甚至仅仅是因为定势思维的影响，工程实验课程的实际教学容易陷入理论讲解——过程、步骤、方法指导——实操这样一个固定的流程中。学生如牵线木偶，在教师的指导下按部就班地学习，无交流分享，无总结反思，学生对课堂内容吸收较少，学习效果较差。
2.实验内容偏简单，学生学习主动性不高
因考虑到学生人身安全和设备安全等问题，当前工程实验课程安排的实验普遍较为简单。同时，为降低成本，方便更换，现有实验设备多为标准化生产、模块化组装，学生无法深入模块内部了解其构造及运行原理，导致学生在一些实验操作过程中只懂机械操作，学习主动性未得到有效发挥，认知仅能浮于表面。
3.教学大纲陈旧，授课内容与实践脱节
在实际教学过程中，笔者发现，工程实验课程教学内容常常存在着与实践脱节、与实践联系不紧密的问题。究其原因，一是由于某些实验课程的教学大纲过于陈旧。这是因为，大学课堂中，某门课程的教学大纲一旦制定下来便会沿袭多年，易于脱离实际。二是大学教师大多从“象牙塔”中毕业后便走上工作岗位，无企业工作经历，对企业究竟需要何种类型的人才并不了解，其授课内容与实际需求存在较大差距。
4.考核方式不合理，考核结果信度和效度低
当前工程实验课考核方式的弊端在于考核的是已学习内容，学生可以提前备考，容易出现对实验步骤死记硬背的现象，导致学生可能并不理解实验原理、实验步骤和实验结果，却依然可以取得较高分数。这样的考核方式，在信度和效度方面，必然大打折扣。
二、工程实验课教学改革实践
针对以上问题，笔者结合重庆文理学院电工电子技术实验课程，从改进教学流程、实施任务促学、调整教学大纲、改革考核方式等方面探究了普通高校工程实验课程教学改革的措施。
1.改进教学流程，在实操结束后增加交流分享环节
虽然实验原理、实验步骤已做讲解，但在实际操作过程中，学生们依然可能“状况百出”。其实，所谓的“状况”，常常也是一笔宝贵的财富。在教学过程中，增加分享交流环节，学生可以通过其它小组的分享，了解实际操作中可能出现的状况，以此获得宝贵的第二手资料，以期在实际工作中遇到类似问题时能够应对自如。
2.实施任务促学，学生从被动学习变为主动探究
所谓任务促学，即在课前分配给学生明确的有一定难度的学习任务，以帮助他们厘清学习目标和学习重点。同时，该“任务”是有一定难度的任务，学生需要付出一定程度的努力才能完成任務。这就能充分调动他们的学习积极性，促进他们在学习过程中多动手、多思考，真正做到“知其然，也知其所以然”。
3.调整教学大纲，加强与企业的联系
教学与实践脱节，培养的人才不能满足企业的需求，必将影响学校的培养计划和声誉。为此，笔者提出以下两个解决策略：
（1）调整教学大纲。工程实验课程的任课教师要结合企业的新技术、新需求，积极调整教学大纲，力求确保自身教学内容紧跟行业动态。
（2）大力实施“双师型”教师队伍建设工程。一是帮助教师走进企业，切实了解企业生产经营情况及需求；二是邀请企业人才走进校园，带来企业的先进生产技术，帮助学生毕业后更好地适应工作环境。
4.改革考核方式，提升考核的信度和效度
由于传统考核方式不易体现学生的真实水平，因此，笔者在授课结束后，采取提交实验论文加口头答辩的方式作为评定成绩的依据。论文形式能体现学生的深度思考，进而帮助他们进行更深层次的研究。而答辩形式类似于苏格拉底的“产婆术”，通过不断诘问，引导学生思考，激荡起他们思维的火花，以帮助他们更深入地理解、掌握知识，同时能够杜绝照搬照抄网络资源现象的发生。
三、结语
工程实验课程教学改革在学校已试行两年，取得了良好的教学效果。学生课堂表现更加积极，实践应用能力大为提升。在一份针对毕业生的问卷调查中，毕业生普遍反映工程实验课教学改革极大地提升了他们的积极性、创造性和动手能力，为他们毕业后迅速适应工作岗位打下了坚实基础。