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摘 要：“空白”，即教师在教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，可以是预习复习，也可以是归纳演绎，体现了新课标“学生为主体，教师为辅”的课堂要求。所以，地理课教学的“空白”艺术的研究和探索是当今教育教学追求的主流，是时代的需求。本文从“空白”艺术的作用、原则、实施三方面具体研究，让“空白”艺术能真正运用于地理课教学中。
关键词：地理;空白;艺术
“空白”，即教师在教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，可以是预习复习，也可以是归纳演绎。地理学科实践性强，需要学生自己动手，“空白”艺术在教学中的运用更为重要，值得我们研究和探讨。
一、“空白”艺术的作用
（一）充分发挥学生的主体作用
“空白”艺术的主旨在于教学过程中留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，构建自己的知识体系，使学生由被动接受变为主动思考，主动探究，让听“天书”的课堂变成有趣的科学小探究，使之真正成为课堂的主人。
（二）提高学生的学习能力和素质
“空白”艺术要求教师角色将由教书匠变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演，使枯燥无味的课堂变成一部生动的电影。在“空白”中，教师做好引导角色，学生根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考、应用和自学的能力，提高学生学习的主动性和自觉性。同时，还培养了学生学习的“个性”。
（三）激发学生学习的兴趣和积极性
“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，各个学生都有自己的任务，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习兴趣，不同思维特点的学生皆可找到用武之处。
（四）提高课堂教学的有效性
运用“空白”艺术，充分发挥了教师在课堂中的主导作用和学生的主体作用。一方面，教师必须于备课阶段对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程。另一方面，学生明确自己的任务、角色，积极参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，课堂效果大有提高。
二、“空白”的原则
（一）求实原则
具体地理知识点或地理现象原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，自然地理要多“悟”，人文地理要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于区域地理，是自然地理和人文地理的综合，“悟”透了自然地理，“记”好了人文地理，区域地理的学习就容易了，地理学科的“做”也没有问题了。
（二）适度原则
提倡“空白”，讲究“空白”艺术，是为了提高课堂的有效性。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不說，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律，也失去了教师的主导作用。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。“空白”应该讲究“适度”，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的要义。
（三）科学性原则
“空白”艺术，是一种方法，是一种手段，不是教学的全部。教师在教学中要充实自己，不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的质量。这样，“空白”才能在地理课的教学中真正焕发出无限的魅力，展现“艺术”的丰彩。
“空白”是地理课行之有效的教学艺术，是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。
三、“空白”艺术在地理课教学中的实施
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是由感知到思辨的升华。地理课的内容实践性强，一些地理现象、原理十分抽象，例如：必修1《第一章行星地球》，空间性强，知识深奥，单凭教师分析讲解显然不够。在地理学习中还需要通过自己动手、思考才达到“悟”。
在新授地理知识时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如宇宙特性中的物质性，教师应该带学生观测星空，然后就留足学生思考的时间。
地理学科的实践性还要求教师在教学中要指导学生由理论“悟”实践，由实践“悟”理论;只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。教师设计教学“空白”，留足“空白”，指导学生，让学生亲身“悟”。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂仅仅是停留在对知识表面的理解，是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去“做”。理论联系实际是地理课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。例如：在讲授《地球的运动》一课，不管老师讲的有多生动，学生把知识点背得滚瓜烂熟，都不如让学生运用地球仪实验一次。
讲授新知识前，教师应该指导学生自主预习，小组先自主讨论，激发学生发现问题，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确，兴趣浓，课堂效果更高。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生依据“悟”和“做”自己进行，且自己动手构建知识体系。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背，尤其是文理科特征都有的地理学科“背多分”的时代已经过去了。
练习是“悟”的升华，是“做”的必然。练习分为课堂练习和课后练习，练习的题量和难度应该有层次。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本知识点和原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到大自然去调查研究和感受，由“悟”到“做”。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正“悟”，才是知识的主人。
（三）在“空白”中“记”
“悟”、“做”才好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。死记硬背是学习地理的大忌。
重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆，那是厌人的“复读机”。每新授完一个知识点，应要求学生及时强化记忆。确切的时间和内容，当场抽查。“授予他人忆于自己”，即给别人讲授知识增强自己对知识的记忆，也非常有利于记忆。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
“空白”艺术在地理教学中的运用还有诸多不足之处，还需要我们在今后的教学中不断探究，不断充实。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程标准.北京人民教育出版社，2007
[2]陆希舜.中学地理教学法，上海：华东师范大学出版社，1992
[3]周益新.高中地理研究性学习.北京：龙门书局出版社，2003年1月
关键词：地理;空白;艺术
“空白”，即教师在教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，可以是预习复习，也可以是归纳演绎。地理学科实践性强，需要学生自己动手，“空白”艺术在教学中的运用更为重要，值得我们研究和探讨。
一、“空白”艺术的作用
（一）充分发挥学生的主体作用
“空白”艺术的主旨在于教学过程中留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，构建自己的知识体系，使学生由被动接受变为主动思考，主动探究，让听“天书”的课堂变成有趣的科学小探究，使之真正成为课堂的主人。
（二）提高学生的学习能力和素质
“空白”艺术要求教师角色将由教书匠变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演，使枯燥无味的课堂变成一部生动的电影。在“空白”中，教师做好引导角色，学生根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考、应用和自学的能力，提高学生学习的主动性和自觉性。同时，还培养了学生学习的“个性”。
（三）激发学生学习的兴趣和积极性
“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，各个学生都有自己的任务，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习兴趣，不同思维特点的学生皆可找到用武之处。
（四）提高课堂教学的有效性
运用“空白”艺术，充分发挥了教师在课堂中的主导作用和学生的主体作用。一方面，教师必须于备课阶段对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程。另一方面，学生明确自己的任务、角色，积极参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，课堂效果大有提高。
二、“空白”的原则
（一）求实原则
具体地理知识点或地理现象原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，自然地理要多“悟”，人文地理要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于区域地理，是自然地理和人文地理的综合，“悟”透了自然地理，“记”好了人文地理，区域地理的学习就容易了，地理学科的“做”也没有问题了。
（二）适度原则
提倡“空白”，讲究“空白”艺术，是为了提高课堂的有效性。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不說，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律，也失去了教师的主导作用。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。“空白”应该讲究“适度”，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的要义。
（三）科学性原则
“空白”艺术，是一种方法，是一种手段，不是教学的全部。教师在教学中要充实自己，不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的质量。这样，“空白”才能在地理课的教学中真正焕发出无限的魅力，展现“艺术”的丰彩。
“空白”是地理课行之有效的教学艺术，是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。
三、“空白”艺术在地理课教学中的实施
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是由感知到思辨的升华。地理课的内容实践性强，一些地理现象、原理十分抽象，例如：必修1《第一章行星地球》，空间性强，知识深奥，单凭教师分析讲解显然不够。在地理学习中还需要通过自己动手、思考才达到“悟”。
在新授地理知识时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如宇宙特性中的物质性，教师应该带学生观测星空，然后就留足学生思考的时间。
地理学科的实践性还要求教师在教学中要指导学生由理论“悟”实践，由实践“悟”理论;只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。教师设计教学“空白”，留足“空白”，指导学生，让学生亲身“悟”。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂仅仅是停留在对知识表面的理解，是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去“做”。理论联系实际是地理课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。例如：在讲授《地球的运动》一课，不管老师讲的有多生动，学生把知识点背得滚瓜烂熟，都不如让学生运用地球仪实验一次。
讲授新知识前，教师应该指导学生自主预习，小组先自主讨论，激发学生发现问题，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确，兴趣浓，课堂效果更高。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生依据“悟”和“做”自己进行，且自己动手构建知识体系。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背，尤其是文理科特征都有的地理学科“背多分”的时代已经过去了。
练习是“悟”的升华，是“做”的必然。练习分为课堂练习和课后练习，练习的题量和难度应该有层次。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本知识点和原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到大自然去调查研究和感受，由“悟”到“做”。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正“悟”，才是知识的主人。
（三）在“空白”中“记”
“悟”、“做”才好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。死记硬背是学习地理的大忌。
重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆，那是厌人的“复读机”。每新授完一个知识点，应要求学生及时强化记忆。确切的时间和内容，当场抽查。“授予他人忆于自己”，即给别人讲授知识增强自己对知识的记忆，也非常有利于记忆。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
“空白”艺术在地理教学中的运用还有诸多不足之处，还需要我们在今后的教学中不断探究，不断充实。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程标准.北京人民教育出版社，2007
[2]陆希舜.中学地理教学法，上海：华东师范大学出版社，1992
[3]周益新.高中地理研究性学习.北京：龙门书局出版社，2003年1月