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在建设网络课程的过程中，我市摸索出“区域共享，学校自管”的课程建设与管理新模式。“区域共享”即各学校在统一平台(“中山教师魔灯”)上开发网络课程资源，以学校为单位，由进修学院学科教师进行指导，从学校实际出发，建设跨学科、学段的网络课程资源。教师和学生可以通过综合管理平台账号进入网络课程资源库，参与任何一门课程的学习，从而实现校际之间网络课程的共享。“学校自管”即每所学校安排一个管理员，由其负责学校课程申请和委派课程教师的工作。课程教师主要负责课程内部的教学管理。
本文主要从中小学网络课程建设、遭遇的问题和相应的解决策略，谈一谈我市利用Moodle建设中小学网络课程的一些经验。
一、利用Moodle建设中小学网络课程
(一)校本网络课程建设
1 教学类校本网络课程
教学类校本网络课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，对本校学生的需求进行科学评估后，利用本地社区和学校的课程资源编制、实施网络课程。课程面向的对象是在校学生。
华侨中学为培养中学生理财意识，使用Moodle设计和开发了校本网络课程系列《我的理财学堂》。课程从理财在经济生活中的重要性出发，将其分为财富新世纪、财富经典书籍推荐、主题探究——钱、基金必修课、财富新观念等子课程。在建设这一系列课程时，教师利用Moodle提供的资源和活动功能组织教学，以网页的形式呈现“什么是理财”、“新手理财的四大步骤”等资源。教师还在讨论区组织学生开展关于金钱的大讨论，并借助分组功能将学生分成四组，从中国古人对金钱的看法、外国人对金钱的看法、近现代人对金钱的看法、周围人对金钱的看法等角度让学生展开讨论。此外，教师还将电子杂志引入到课程资源建设中，以更好地扩展学生的知识面。
2 培训类校本网络课程
培训类校本网络课程是在网络技术环境下，由学校确定培训目标、内容、方式，解决教师在教育教学中的实际问题的一类校本网络课程。
石岐中学利用Moodle建立了教师培训校本网络课程系列《塑造教师文化》。该课程包括理论研修、实践体验、反思研讨、个案咨询、教育教学论坛等子课程。课程设计者在“理论研修”中利用Moodle网页和链接到文件功能，转载“反思与教师专业成长”、“爱心满校园”等学科专家报告。设计者还利用作业功能建立了“他山之石”模块，让教师将搜集到的关于文化的资源提交到课程中，与他人分享。在“反思研讨”中，设计者应用投票功能，从备课、探究意识、学习态度、学生成长等维度，设计了教师教学理念与教学行为自我诊断表，帮助教师分析日常教学中的教学理念和教学行为。
(二)语文主题阅读课程包建设
主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读造成的知识遗忘、思考不深入的问题。例如小学语文主题阅读《狼的世界》，学生以“狼”为主题，通过略读感悟、精读体会和拓展延伸的方式，阅读了大量有关狼的书籍，并从不同方面了解了狼的本性和它在自然界中所处的地位。语文主题阅读学习模式打破了传统的语文教学模式，创立了一种新型、多元、多向、发散的学习模式。
中山市实验小学借助Moodle，以师生共建的方式开发语文主题阅读学习包，通过切入主题、展开主题、回归主题三大模块，循序渐进地引导学生学会阅读(如下图)。
①教师根据教材寻找符合学生年龄特征、情感需求和心理发展规律的文章，并与学生一起确定主题。
②围绕主题，师生共同收集、加工和整理与主题相关的信息。学生将推荐的文章写上推荐理由，提交到课程所建立的“推荐作品”讨论区。
④学生阅读其他同学推荐的文章，给出评价分数，教师就学生对文章的评分高低选出“美文推荐家”。同时，教师根据学生推荐文章的质量和对主题的了解，整理形成精读文章。
④师生对文章进行品读和比较，积淀情感。
⑤以经验交流、成果展示的方式，提高学生的语文阅读水平和表达交流能力。
(三)综合实践活动课程建设
综合实践活动课程强调让学生通过实践，加强探究意识、创新精神和实践能力。
中山市实验小学选择奥运这一主题，设计了《畅想奥运》综合实践活动课程。它包括探寻奥运足迹、迎接奥运圣火、投身奥运怀抱、勾画奥运未来四个部分。该课程涉及语言、艺术、科学、社会、体育等多学科的内容，强化了各学科之间的内在联系。在“探寻奥运足迹”中，教师使用word、网页、播客视频等工具，为学生形象生动地展示了古代奥林匹克和现代奥林匹克的知识，利用投票功能评选出“我最崇拜的奥运英雄”，使用讨论区展开“大胆猜想——2008谁是主角”的主题讨论活动。在“投身奥运怀抱”中，教师从绿色奥运、人文奥运、科技奥运三个方面，介绍了三种奥运理念的内涵，利用播客视频展现了奥运志愿者的人文精神。
二、Moodle在建设网络课程中存在的问题及解决对策
2006年底我们与高校合作，将Moodle引入到中小学网络课程建设中去，各学校取得了令人瞩目的成果。在不到两年的时间里，“中山教师魔灯”已初步建立跨学科、学段的中小学网络课程近300门，课程覆盖语文、数学、英语、物理、政治、地理等学科。
网络课程的建设与实施是实现中小学教育信息化的重要举措，如果我们不重视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题，就会影响到网络课程建设的质量，阻碍网络课程的应用。
(一)设计与开发中遇到的问题
目前，在网络课程设计过程中，多数教师缺乏理论上的指导，导致课程质量不高，影响了网络课程的教学性和学习性。同时，网络课程的设计与开发没有固定的模式，导致网络课程的可用性不高。此外，部分学校领导对网络课程建设缺乏足够的认识，使网络课程建设在部分学校开展得不顺利。
解决以上问题的对策是：1，我们要加强对中小学教师课程设计理论的培训，以提高网络课程的质量。2，组织学校领导参加全国Moodle应用研讨会，使其了解中小学网络课程建设的重要意义。3，鼓励学校领导对教师给予一定的物质和精神奖励，调动广大教师参与网络课程建设的积极性。
(二)教学应用中遇到的问题
对学生来说，部分学习功能的操作过于复杂和繁琐，如互动评价、scorm、程序教学等，这在客观上降低了学生学习的积极性。同时，学校多媒体教室有限，很难满足学生人手一台计算机的需求。部分网络课程设置了访问密钥，导致其他学校的学生无法进入课程学习。
解决以上问题的对策是：1，我们决定在不破坏系统原有教学功能的前提下，改进Moodle部分功能的使用界面，简化其操作流程。2，逐步改善学校的硬件条件，探索Moodle应用的新模式，力争做到人人可以通过Moodle学习网络课程。3，加大课程共享观念的宣传力度，鼓励教师不要设置课程密钥。
(三)管理和评价中遇到的问题
从系统层而上看，系统管理员定义和委派的角色越来越多，造成角色管理上的混乱。从课程层面上看，本校学生和外校学生共同进入课程学习，造成学生在成绩管理方面的混乱。此外，评价Moodle课程资源的质量，还缺乏统一适用的评价指标体系。
解决以上问题的对策是：1，在系统层面，我们将进行权限分类，如学校管理类、课程管理类。在学校管理类中细分为：学校管理员、学科管理员和课程管理员，在课程管理类中细分为：任课教师、外聘教师和辅导教师。2，我们还将成立专门的网络课程评审小组，加强对Moodle课程评价的研究，逐步建立和完善适合各学科课程的评价指标体系。
本文主要从中小学网络课程建设、遭遇的问题和相应的解决策略，谈一谈我市利用Moodle建设中小学网络课程的一些经验。
一、利用Moodle建设中小学网络课程
(一)校本网络课程建设
1 教学类校本网络课程
教学类校本网络课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，对本校学生的需求进行科学评估后，利用本地社区和学校的课程资源编制、实施网络课程。课程面向的对象是在校学生。
华侨中学为培养中学生理财意识，使用Moodle设计和开发了校本网络课程系列《我的理财学堂》。课程从理财在经济生活中的重要性出发，将其分为财富新世纪、财富经典书籍推荐、主题探究——钱、基金必修课、财富新观念等子课程。在建设这一系列课程时，教师利用Moodle提供的资源和活动功能组织教学，以网页的形式呈现“什么是理财”、“新手理财的四大步骤”等资源。教师还在讨论区组织学生开展关于金钱的大讨论，并借助分组功能将学生分成四组，从中国古人对金钱的看法、外国人对金钱的看法、近现代人对金钱的看法、周围人对金钱的看法等角度让学生展开讨论。此外，教师还将电子杂志引入到课程资源建设中，以更好地扩展学生的知识面。
2 培训类校本网络课程
培训类校本网络课程是在网络技术环境下，由学校确定培训目标、内容、方式，解决教师在教育教学中的实际问题的一类校本网络课程。
石岐中学利用Moodle建立了教师培训校本网络课程系列《塑造教师文化》。该课程包括理论研修、实践体验、反思研讨、个案咨询、教育教学论坛等子课程。课程设计者在“理论研修”中利用Moodle网页和链接到文件功能，转载“反思与教师专业成长”、“爱心满校园”等学科专家报告。设计者还利用作业功能建立了“他山之石”模块，让教师将搜集到的关于文化的资源提交到课程中，与他人分享。在“反思研讨”中，设计者应用投票功能，从备课、探究意识、学习态度、学生成长等维度，设计了教师教学理念与教学行为自我诊断表，帮助教师分析日常教学中的教学理念和教学行为。
(二)语文主题阅读课程包建设
主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读造成的知识遗忘、思考不深入的问题。例如小学语文主题阅读《狼的世界》，学生以“狼”为主题，通过略读感悟、精读体会和拓展延伸的方式，阅读了大量有关狼的书籍，并从不同方面了解了狼的本性和它在自然界中所处的地位。语文主题阅读学习模式打破了传统的语文教学模式，创立了一种新型、多元、多向、发散的学习模式。
中山市实验小学借助Moodle，以师生共建的方式开发语文主题阅读学习包，通过切入主题、展开主题、回归主题三大模块，循序渐进地引导学生学会阅读(如下图)。
①教师根据教材寻找符合学生年龄特征、情感需求和心理发展规律的文章，并与学生一起确定主题。
②围绕主题，师生共同收集、加工和整理与主题相关的信息。学生将推荐的文章写上推荐理由，提交到课程所建立的“推荐作品”讨论区。
④学生阅读其他同学推荐的文章，给出评价分数，教师就学生对文章的评分高低选出“美文推荐家”。同时，教师根据学生推荐文章的质量和对主题的了解，整理形成精读文章。
④师生对文章进行品读和比较，积淀情感。
⑤以经验交流、成果展示的方式，提高学生的语文阅读水平和表达交流能力。
(三)综合实践活动课程建设
综合实践活动课程强调让学生通过实践，加强探究意识、创新精神和实践能力。
中山市实验小学选择奥运这一主题，设计了《畅想奥运》综合实践活动课程。它包括探寻奥运足迹、迎接奥运圣火、投身奥运怀抱、勾画奥运未来四个部分。该课程涉及语言、艺术、科学、社会、体育等多学科的内容，强化了各学科之间的内在联系。在“探寻奥运足迹”中，教师使用word、网页、播客视频等工具，为学生形象生动地展示了古代奥林匹克和现代奥林匹克的知识，利用投票功能评选出“我最崇拜的奥运英雄”，使用讨论区展开“大胆猜想——2008谁是主角”的主题讨论活动。在“投身奥运怀抱”中，教师从绿色奥运、人文奥运、科技奥运三个方面，介绍了三种奥运理念的内涵，利用播客视频展现了奥运志愿者的人文精神。
二、Moodle在建设网络课程中存在的问题及解决对策
2006年底我们与高校合作，将Moodle引入到中小学网络课程建设中去，各学校取得了令人瞩目的成果。在不到两年的时间里，“中山教师魔灯”已初步建立跨学科、学段的中小学网络课程近300门，课程覆盖语文、数学、英语、物理、政治、地理等学科。
网络课程的建设与实施是实现中小学教育信息化的重要举措，如果我们不重视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题，就会影响到网络课程建设的质量，阻碍网络课程的应用。
(一)设计与开发中遇到的问题
目前，在网络课程设计过程中，多数教师缺乏理论上的指导，导致课程质量不高，影响了网络课程的教学性和学习性。同时，网络课程的设计与开发没有固定的模式，导致网络课程的可用性不高。此外，部分学校领导对网络课程建设缺乏足够的认识，使网络课程建设在部分学校开展得不顺利。
解决以上问题的对策是：1，我们要加强对中小学教师课程设计理论的培训，以提高网络课程的质量。2，组织学校领导参加全国Moodle应用研讨会，使其了解中小学网络课程建设的重要意义。3，鼓励学校领导对教师给予一定的物质和精神奖励，调动广大教师参与网络课程建设的积极性。
(二)教学应用中遇到的问题
对学生来说，部分学习功能的操作过于复杂和繁琐，如互动评价、scorm、程序教学等，这在客观上降低了学生学习的积极性。同时，学校多媒体教室有限，很难满足学生人手一台计算机的需求。部分网络课程设置了访问密钥，导致其他学校的学生无法进入课程学习。
解决以上问题的对策是：1，我们决定在不破坏系统原有教学功能的前提下，改进Moodle部分功能的使用界面，简化其操作流程。2，逐步改善学校的硬件条件，探索Moodle应用的新模式，力争做到人人可以通过Moodle学习网络课程。3，加大课程共享观念的宣传力度，鼓励教师不要设置课程密钥。
(三)管理和评价中遇到的问题
从系统层而上看，系统管理员定义和委派的角色越来越多，造成角色管理上的混乱。从课程层面上看，本校学生和外校学生共同进入课程学习，造成学生在成绩管理方面的混乱。此外，评价Moodle课程资源的质量，还缺乏统一适用的评价指标体系。
解决以上问题的对策是：1，在系统层面，我们将进行权限分类，如学校管理类、课程管理类。在学校管理类中细分为：学校管理员、学科管理员和课程管理员，在课程管理类中细分为：任课教师、外聘教师和辅导教师。2，我们还将成立专门的网络课程评审小组，加强对Moodle课程评价的研究，逐步建立和完善适合各学科课程的评价指标体系。