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摘 要： 近年来，思想政治素养成为高中教学关注的焦点。思想政治素养的提高一方面可以培养高中生的创新意识，另一方面决定了高中生的综合素质发展方向。本文就思想政治课程教学进行研讨，教师如何运用乡土资源改变学生对于思想政治课程的学习态度，坚持以学生为主体的教学理念，提高学生心理抗压能力，理论联系实际，让学生更好地融入社会，主动探索知识，培养学习兴趣等方面进行论述，为强化高中思想政治课教学效果提供借鉴。
关键词： 高中思政 乡土资源 应对措施
引言
思想政治教育课程是高中教学的重要内容之一，对于学生思想政治观念的形成具有重要的意义和作用。由于人才创新能力的培养和思想思维的形成彼此间相互影响，因此思政教育有助于推动创新人才的培养。但目前高中思想政治课程教学效果不太理想，因此有必要引进新的教学方法以强化课堂教学效果。本研究中笔者主要探讨如何利用乡土资源丰富高中思想政治课程，强化课堂教学效果。
1.高中思想政治课程教学的必要性
据相关数据统计，年龄在15到18周岁的高中生心理和生理还不够成熟，对外界影响的抵抗力较差，对思想政治教育的认识也不够深入。同时，高中生受到多方面的压力，往往出现情绪低潮现象。一方面，高中生要承受高考及父母的希望所形成的压力，加上社会对高考的深度关注无形中增加了高中生的心理负担，造成情绪异常的成绩下滑[1]。另一方面，高中生因学习成绩不够理想，对自身能力产生怀疑，形成自卑心理，导致情绪低落。高中思想政治课程可以对学生进行正确的引导，使高中生树立积极的人生观，积极应对各项学习任务。
2.高中思想政治课教学应用乡土资源的优势
乡土课程资源：“指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。”乡土资源在高中思想政治课上有着先天的优势，不但可以有效强化教学效果，还能促进学生学习兴趣及综合素质的提高。
2.1强化教学效果
新课程标准提出，要特别加强从学生已有的具体实践经验和已学过的知识中来找经验，让学生增强分析问题、处理问题的能力。乡土资源是与学生日常接触最多的资源，髙中思想政治课充分运用乡土资源可以让学生对于学习的知识具有一定的感性认识，从而能够更好地理解知识。思想政治课的教学目的就是要让学生能够更好地成长、健康地生活，教育的出发点和基础就是学生的实际生活，因此思想政治课不能远离学生的生活世界[2]。
2.2提高学习兴趣
学生学习过程中最好的老师就是兴趣。为了提高学生思想政治的课程学习兴趣，教师应该做好激发学生兴趣的工作，促进其主动参与到教学活动中，充分发挥教学活动中学生的主体作用成分。只有这样，学生才能够真正参与到学习活动中来，才能够获得发现问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。
2.3提高学生综合素质
促进学生全面发展一直是我国教育的重要目的之一。当今的中学生课业压力大，很多学生往往注重学业成绩而忽略了体能等其他方面的发展。当代的教育不仅要促使学生智力充分发展，更要让学生德智体美全面发展。教师在高中思想政治课上充分利用乡土资源可以为学生拓宽视野，补充学生的课外知识，锻炼学生的实践能力，促进学生的全面发展。
3.高中思想政治课利用乡土资源的原则
高中思想政治课乡土资源的开发与利用不是随意而行的，必须遵循一定的原则，并且能够体现其课程的特殊属性。参照胡田庚主编的《新理念思想政治（品德）教学论》一书中所要求的思想政治（品德）课程资源的开发与利用所遵循的原则，高中思想政治课的乡土课程资源同样应该遵循这些原则[3]：目的性原则，围绕课程目标，对搜集的乡土课程资源进行分类，有针对性、有目的性地进行开发与利用；综合性原则，了解高中思想政治课是一门综合性的公民教育课程，要坚持思想政治课的思想性，有针对性、实效性地整合乡土课程资源，多角度地对其内容进行加工，让学生可以运用到各个方面；时代性原则，思想政治课往往走在时代的前沿，要充分结合乡土资源的动态性，把握最新的乡土资源，并且及时对其进行加工整理。
4.高中思想政治课利用乡土资源的具体措施
4.1利用乡土资源丰富教学内容
教学活动离不开教材，在新课改背景下政治教师应该认识到教材不再是教学过程中唯一的课程资源，而应该挖掘与利用各种课程资源为自己的教学服务。乡土资源更具生活化，贴近学生的生活，为本地学生所熟知。充分利用乡土资源对于学生理解知识、提升能力、增强对家乡的认同感都具有重要的意义[4]。
如在探究“我国的基本经济制度”这一课时，可以充分利用当地的一些比较具有代表性的国企、私企、中外合资企业和外商独资企业，让学生对比理解不同经济形式的特点和优势。首先让学生课下了解自己所熟知的一些知名企业，利用网络搜寻企业有关信息，并让学生利用周末的时间实地考察这些企业。在具体教学中，通过学生展示了解到的材料导入新课，引导学生一起分析它们各自属于什么性质的企业。高中生活泼好动，知识有了一定的积累，根据不同学生的情况，自主探索与专题有关的所感兴趣的东西，这样让所有学生都动起来，使课堂不会因为理论性太强而沉闷。然后让其他学生提出疑惑，由展示学生解答，不清楚的写在黑板上大家一起讨论。最后列出几个探究问题，将学生了解到的直观知识整理升华到理论高度。这样，学生对当地的经济形式及不同企业的生产经营活动都有了比较直观的认识，不仅把抽象的理论具体化，便于学生更好地掌握知识，而且有利于学生进一步了解家乡，从而更加热爱家乡，知识、能力、情感态度价值观三维目标都得以顺利实现。
4.2利用乡土资源创新教学方式 新课程改革明确提出要倡导自主、合作、探究等多元学习方式，在教学中要以教师为主导、学生为主体。一线政治教师应在尊重课本的同时有意识地挖掘和利用多元课程资源，利用学生熟知的具有浓厚地域特色的乡土资源为学生的自主学习和研究性学习创造条件，提供素材，进而提高学生学习的积极性和学习兴趣。
如学习“我国的宗教政策”一课时，可充分利用当地地域优势，参观寺庙让学生实地感受，在课堂上发表自己了解的关于寺庙佛教的信息，并通过探究问题：“为什么佛教信徒只能在寺庙举行宗教活动？学生作为游客能否去寺庙宣传无神论？为什么？政府对寺庙及其各种活动的态度？”等在展示与合作探究中掌握并理解我国的宗教政策的内容。同时展示材料：某些信徒生病了不去医院，一味采取烧香拜佛的方式祈祷消除病痛；某些地方常见算命人等。通过对比分析，让学生了解宗教的性质及与封建迷信和邪教的区别，从而明确作为中学生应提高自己的辨别能力，尊重别人的宗教信仰，同时树立正确的价值观[5]。
4.3利用乡土资源转变教学方式
深入贯彻落实新课改精神，离不开对传统教学方式的转变。教师是教学活动中至关重要的一环，教师对学生的影响更是深远持久、潜移默化的。当今社会迅速发展，教师能否跟得上时代发展的步伐，是影响教育能否现代化的大问题。乡土资源在课堂利用前，教师必须在备课时进行一定的整合，并转变教学方式，为学生创造宽松和谐的学习环境。如探究“走进文化生活”这一课时，首先展示一段介绍当地文化现状的视频资料。视频播放完毕后引导学生根据视频内容及自己平时对当地文化的了解探讨和分析当地本地区的文化特点，当地文化发展的现状及存在的问题。根据自己对视频的理解，提出面对当前本地的发展实际，怎样做才能让我们的文化生活更丰富多彩色彩斑斓的建设。通过这种方式的教学，克服传统灌输说教教学模式的弊端，对于改进教学过程、增强教学效果、培养创新型教师具有重要意义。
结语
随着互联网水平提高，思想政治课的教学模式也随之更改，教学方法内容更为丰富。从高中生的现状来看，教师可以运用现代教学手段培养学生对思想政治课的兴趣，在课堂上加入时事政治内容的基础上，改变传统的学习模式结合乡土资源，注入新鲜题材，为思想政治学生提供一个和谐的学习氛围，并注重理论联系实际，引导学生对思想政治课程的深入学习，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘兰秀.高中思想政治课实践教学存在的问题与对策[J].广西教育，2016，（06）：45.
[2]姚李红.网络对高中思想政治课教师的全新要求——
兼论网络对高中思想政治课教学的影响[J].山西电教，2011，
（01）：67.
[3]虞韩群.高中思想政治课合作学习研究[J].科学中国人，2016，（12）：101.
[4]张慧忠.高中思想政治课“带项目走班制教学”研究[J].教师博览（科研版），2016，（03）：24.
[5]周婷.高中思想政治课教学的调查与思考[J].知识文库，2016，（06）：57.
课题：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高中思想政治实践活动资源开发与利用研究”。
关键词： 高中思政 乡土资源 应对措施
引言
思想政治教育课程是高中教学的重要内容之一，对于学生思想政治观念的形成具有重要的意义和作用。由于人才创新能力的培养和思想思维的形成彼此间相互影响，因此思政教育有助于推动创新人才的培养。但目前高中思想政治课程教学效果不太理想，因此有必要引进新的教学方法以强化课堂教学效果。本研究中笔者主要探讨如何利用乡土资源丰富高中思想政治课程，强化课堂教学效果。
1.高中思想政治课程教学的必要性
据相关数据统计，年龄在15到18周岁的高中生心理和生理还不够成熟，对外界影响的抵抗力较差，对思想政治教育的认识也不够深入。同时，高中生受到多方面的压力，往往出现情绪低潮现象。一方面，高中生要承受高考及父母的希望所形成的压力，加上社会对高考的深度关注无形中增加了高中生的心理负担，造成情绪异常的成绩下滑[1]。另一方面，高中生因学习成绩不够理想，对自身能力产生怀疑，形成自卑心理，导致情绪低落。高中思想政治课程可以对学生进行正确的引导，使高中生树立积极的人生观，积极应对各项学习任务。
2.高中思想政治课教学应用乡土资源的优势
乡土课程资源：“指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。”乡土资源在高中思想政治课上有着先天的优势，不但可以有效强化教学效果，还能促进学生学习兴趣及综合素质的提高。
2.1强化教学效果
新课程标准提出，要特别加强从学生已有的具体实践经验和已学过的知识中来找经验，让学生增强分析问题、处理问题的能力。乡土资源是与学生日常接触最多的资源，髙中思想政治课充分运用乡土资源可以让学生对于学习的知识具有一定的感性认识，从而能够更好地理解知识。思想政治课的教学目的就是要让学生能够更好地成长、健康地生活，教育的出发点和基础就是学生的实际生活，因此思想政治课不能远离学生的生活世界[2]。
2.2提高学习兴趣
学生学习过程中最好的老师就是兴趣。为了提高学生思想政治的课程学习兴趣，教师应该做好激发学生兴趣的工作，促进其主动参与到教学活动中，充分发挥教学活动中学生的主体作用成分。只有这样，学生才能够真正参与到学习活动中来，才能够获得发现问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。
2.3提高学生综合素质
促进学生全面发展一直是我国教育的重要目的之一。当今的中学生课业压力大，很多学生往往注重学业成绩而忽略了体能等其他方面的发展。当代的教育不仅要促使学生智力充分发展，更要让学生德智体美全面发展。教师在高中思想政治课上充分利用乡土资源可以为学生拓宽视野，补充学生的课外知识，锻炼学生的实践能力，促进学生的全面发展。
3.高中思想政治课利用乡土资源的原则
高中思想政治课乡土资源的开发与利用不是随意而行的，必须遵循一定的原则，并且能够体现其课程的特殊属性。参照胡田庚主编的《新理念思想政治（品德）教学论》一书中所要求的思想政治（品德）课程资源的开发与利用所遵循的原则，高中思想政治课的乡土课程资源同样应该遵循这些原则[3]：目的性原则，围绕课程目标，对搜集的乡土课程资源进行分类，有针对性、有目的性地进行开发与利用；综合性原则，了解高中思想政治课是一门综合性的公民教育课程，要坚持思想政治课的思想性，有针对性、实效性地整合乡土课程资源，多角度地对其内容进行加工，让学生可以运用到各个方面；时代性原则，思想政治课往往走在时代的前沿，要充分结合乡土资源的动态性，把握最新的乡土资源，并且及时对其进行加工整理。
4.高中思想政治课利用乡土资源的具体措施
4.1利用乡土资源丰富教学内容
教学活动离不开教材，在新课改背景下政治教师应该认识到教材不再是教学过程中唯一的课程资源，而应该挖掘与利用各种课程资源为自己的教学服务。乡土资源更具生活化，贴近学生的生活，为本地学生所熟知。充分利用乡土资源对于学生理解知识、提升能力、增强对家乡的认同感都具有重要的意义[4]。
如在探究“我国的基本经济制度”这一课时，可以充分利用当地的一些比较具有代表性的国企、私企、中外合资企业和外商独资企业，让学生对比理解不同经济形式的特点和优势。首先让学生课下了解自己所熟知的一些知名企业，利用网络搜寻企业有关信息，并让学生利用周末的时间实地考察这些企业。在具体教学中，通过学生展示了解到的材料导入新课，引导学生一起分析它们各自属于什么性质的企业。高中生活泼好动，知识有了一定的积累，根据不同学生的情况，自主探索与专题有关的所感兴趣的东西，这样让所有学生都动起来，使课堂不会因为理论性太强而沉闷。然后让其他学生提出疑惑，由展示学生解答，不清楚的写在黑板上大家一起讨论。最后列出几个探究问题，将学生了解到的直观知识整理升华到理论高度。这样，学生对当地的经济形式及不同企业的生产经营活动都有了比较直观的认识，不仅把抽象的理论具体化，便于学生更好地掌握知识，而且有利于学生进一步了解家乡，从而更加热爱家乡，知识、能力、情感态度价值观三维目标都得以顺利实现。
4.2利用乡土资源创新教学方式 新课程改革明确提出要倡导自主、合作、探究等多元学习方式，在教学中要以教师为主导、学生为主体。一线政治教师应在尊重课本的同时有意识地挖掘和利用多元课程资源，利用学生熟知的具有浓厚地域特色的乡土资源为学生的自主学习和研究性学习创造条件，提供素材，进而提高学生学习的积极性和学习兴趣。
如学习“我国的宗教政策”一课时，可充分利用当地地域优势，参观寺庙让学生实地感受，在课堂上发表自己了解的关于寺庙佛教的信息，并通过探究问题：“为什么佛教信徒只能在寺庙举行宗教活动？学生作为游客能否去寺庙宣传无神论？为什么？政府对寺庙及其各种活动的态度？”等在展示与合作探究中掌握并理解我国的宗教政策的内容。同时展示材料：某些信徒生病了不去医院，一味采取烧香拜佛的方式祈祷消除病痛；某些地方常见算命人等。通过对比分析，让学生了解宗教的性质及与封建迷信和邪教的区别，从而明确作为中学生应提高自己的辨别能力，尊重别人的宗教信仰，同时树立正确的价值观[5]。
4.3利用乡土资源转变教学方式
深入贯彻落实新课改精神，离不开对传统教学方式的转变。教师是教学活动中至关重要的一环，教师对学生的影响更是深远持久、潜移默化的。当今社会迅速发展，教师能否跟得上时代发展的步伐，是影响教育能否现代化的大问题。乡土资源在课堂利用前，教师必须在备课时进行一定的整合，并转变教学方式，为学生创造宽松和谐的学习环境。如探究“走进文化生活”这一课时，首先展示一段介绍当地文化现状的视频资料。视频播放完毕后引导学生根据视频内容及自己平时对当地文化的了解探讨和分析当地本地区的文化特点，当地文化发展的现状及存在的问题。根据自己对视频的理解，提出面对当前本地的发展实际，怎样做才能让我们的文化生活更丰富多彩色彩斑斓的建设。通过这种方式的教学，克服传统灌输说教教学模式的弊端，对于改进教学过程、增强教学效果、培养创新型教师具有重要意义。
结语
随着互联网水平提高，思想政治课的教学模式也随之更改，教学方法内容更为丰富。从高中生的现状来看，教师可以运用现代教学手段培养学生对思想政治课的兴趣，在课堂上加入时事政治内容的基础上，改变传统的学习模式结合乡土资源，注入新鲜题材，为思想政治学生提供一个和谐的学习氛围，并注重理论联系实际，引导学生对思想政治课程的深入学习，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘兰秀.高中思想政治课实践教学存在的问题与对策[J].广西教育，2016，（06）：45.
[2]姚李红.网络对高中思想政治课教师的全新要求——
兼论网络对高中思想政治课教学的影响[J].山西电教，2011，
（01）：67.
[3]虞韩群.高中思想政治课合作学习研究[J].科学中国人，2016，（12）：101.
[4]张慧忠.高中思想政治课“带项目走班制教学”研究[J].教师博览（科研版），2016，（03）：24.
[5]周婷.高中思想政治课教学的调查与思考[J].知识文库，2016，（06）：57.
课题：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高中思想政治实践活动资源开发与利用研究”。