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摘 要：微课程是高中地理教学当中新引进的教学方式。其具有时间短、主题明确、思路清晰的特点，很适合学生进行地理学科的学习。本篇文章从其应用的必要性入手，探讨其应用策略。希望能为微课程在高中地理教学中的应用提供可参考的意见。
关键词：微课程；高中地理；教学；应用
高中地理学习不同于其他学科的学习。其不但具备文科方面的特点，还具有理科方面的特点。因此，这就加大了教师教学的难度，也让学生在学习的时候没那么容易。微课堂的出现，让地理学科的教学有了新的方向，也让学生学习地理学科有了新的方法。因此，将其应用到高中地理教学当中是非常有必要的。
一、必要性
高中地理学科知识体系庞大，且知识细碎繁杂。教师在教学过程中具有一定的难度，学生在学习的过程中也深感吃力。而微课程的出现打破了这一局面。教师可以通过录制微课程，对重点和难点的知识点进行讲解。学生可以通过观看微课程，理解课堂上没有理解的问题。同时，还可以利用微课程进行课前预习，提前了解本节课所要学习内容的重点和难点，以方便在课堂上重点学习那一部分内容。此外，教师在录制微课程的过程中也是对自身教学能力的一种提高，让其可以更好地进行课堂教学，不断地改进自己在教学方面的不足，调动学生的积极性，让学生参与到课堂当中来，发挥学生的主观能动性，自觉地去学习地理这个学科。而且学生在观看微课程的过程中，也是学生独立思考的一个过程，可以提高学生自主思考的能力。因此，将微课程应用到高中地理教学当中是极其有必要的。
二、应用
（一）设计方面
对微课程的设计需要符合三个特点。一是主题明确。对主题明确这一点来说，就是教师在设计微课程时，要有明确的主题，不能东拉西扯。比如：教师在进行高中地理必修一，第一章第四节，地球的圈层结构微课程教学时，就必须要明確主题是地球的圈层结构。同时对上一节地球的运动做简要的回顾，然后进行正题，地球的圈层结构，有内外两个圈层。内圈可以分为地壳、地核、地幔[1]。外圈可以分为大气圈、生物圈和水圈。主题明确，千万不能跑题。二是思路清晰。这是由微课程时长比较短所决定的。所以，教师在设计微课程时需要注意这一点，合理安排课程设计的时间，思路清晰，明确一步接一步的程序。对微课程的导入和总结时间段，一定要将其控制在两分钟内。同时在进行教学时，表达一定要直接，给学生呈现直观的教学内容，不要绕弯，浪费教学时间。三是学生参与。不论哪种教学方式都是为了学生的学习。也就是说，不管采用哪种教学方式，都不能脱离学生。微课程也是如此。教师在设计微课程时，需要注意学生的主体地位，将学生考虑进去。具体来说，就是在微课程教学的过程中，给学生留有独立思考的时间，让其在教师的引导下独自思考，参与到微课程的教学活动当中。
（二）应用策略
微课程在高中地理教学中的应用主要是在课前预习环节、课堂导入环节和课后复习环节。对课前预习环节来说，微课程在其中起了很大的帮助。学生在进行自主预习时，难免会遇到难以理解的问题，此时如果利用微课程的话，就可以帮助学生解决难题。即便解决不了，也会让学生加深印象，在课堂上重点学习自己有问题的部分。比如：学生在自主预习高中地理必修一，第三章第一节内容，自然界的水循环时，可以观看微课程，了解自然界的水循环类型分为海陆间循环、海上内循环、陆地内循环。同时了解水循环的过程是在水圈、生物圈、岩石圈、大气圈之间进行运动。此外，根据微课程的内容，画出自然界水循环示意图[2]。然后再将自己感到不是很理解的部分做重点标记，循环观看微课程，或者留到课堂等教师讲解。利用微课程，可以提高学生在课前预习效率。
对课堂导入环节来说，将微课程引入也是极其有必要的。微课程一般时间比较短，且课堂导入时间也比较短。所以，在课堂导入时，可以让微课程代替教师口述进行导入环节。在微课程中呈现本节课所要学习的重难点，让学生提前有心理准备，知道什么地方需要重点去学习。这样的话，教师的课堂教学效率就会提高不少，学生的课堂学习效率也会提高很多。
对课后复习环节来说，微课程更是起到很大帮助。学生具有多样性，并不是每个学生都会去找教师解决自己不理解的问题。微课程的出现就解救了那些不喜欢询问问题的学生。学生可以通过反复观看微课程，理解自己课堂上没有理解的问题。比如：学生在复习高中地理必修二，第三章第一节，农业的区位选择时，可以通过观看微课程理解农业区位选择的自然因素是气候、地形、水源、土壤；农业区位的社会经济因素是市场、劳动力、政策、科技、交通运输。微课程中要明确提出农业的区位因素，学生在复习的过程中则需要以自然因素为主。
三、结束语
微课程教学是新引进的教学方式，在高中的地理学科学习当中并没有被广泛应用。因此，本篇文章就对微课程在地理学科的应用策略做出研究，希望能够为高中地理微课程的教学提供可以参考的意见。
参考文献：
[1]魏传军.浅谈“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2017（105）：157.
[2]黄垒.浅谈“微课程”在高中地理教学中的运用[J].亚太教育，2016（21）：65.
作者简介：覃文培（1987—），女，汉族，地理教师，主要研究方向：高中地理教学。
关键词：微课程；高中地理；教学；应用
高中地理学习不同于其他学科的学习。其不但具备文科方面的特点，还具有理科方面的特点。因此，这就加大了教师教学的难度，也让学生在学习的时候没那么容易。微课堂的出现，让地理学科的教学有了新的方向，也让学生学习地理学科有了新的方法。因此，将其应用到高中地理教学当中是非常有必要的。
一、必要性
高中地理学科知识体系庞大，且知识细碎繁杂。教师在教学过程中具有一定的难度，学生在学习的过程中也深感吃力。而微课程的出现打破了这一局面。教师可以通过录制微课程，对重点和难点的知识点进行讲解。学生可以通过观看微课程，理解课堂上没有理解的问题。同时，还可以利用微课程进行课前预习，提前了解本节课所要学习内容的重点和难点，以方便在课堂上重点学习那一部分内容。此外，教师在录制微课程的过程中也是对自身教学能力的一种提高，让其可以更好地进行课堂教学，不断地改进自己在教学方面的不足，调动学生的积极性，让学生参与到课堂当中来，发挥学生的主观能动性，自觉地去学习地理这个学科。而且学生在观看微课程的过程中，也是学生独立思考的一个过程，可以提高学生自主思考的能力。因此，将微课程应用到高中地理教学当中是极其有必要的。
二、应用
（一）设计方面
对微课程的设计需要符合三个特点。一是主题明确。对主题明确这一点来说，就是教师在设计微课程时，要有明确的主题，不能东拉西扯。比如：教师在进行高中地理必修一，第一章第四节，地球的圈层结构微课程教学时，就必须要明確主题是地球的圈层结构。同时对上一节地球的运动做简要的回顾，然后进行正题，地球的圈层结构，有内外两个圈层。内圈可以分为地壳、地核、地幔[1]。外圈可以分为大气圈、生物圈和水圈。主题明确，千万不能跑题。二是思路清晰。这是由微课程时长比较短所决定的。所以，教师在设计微课程时需要注意这一点，合理安排课程设计的时间，思路清晰，明确一步接一步的程序。对微课程的导入和总结时间段，一定要将其控制在两分钟内。同时在进行教学时，表达一定要直接，给学生呈现直观的教学内容，不要绕弯，浪费教学时间。三是学生参与。不论哪种教学方式都是为了学生的学习。也就是说，不管采用哪种教学方式，都不能脱离学生。微课程也是如此。教师在设计微课程时，需要注意学生的主体地位，将学生考虑进去。具体来说，就是在微课程教学的过程中，给学生留有独立思考的时间，让其在教师的引导下独自思考，参与到微课程的教学活动当中。
（二）应用策略
微课程在高中地理教学中的应用主要是在课前预习环节、课堂导入环节和课后复习环节。对课前预习环节来说，微课程在其中起了很大的帮助。学生在进行自主预习时，难免会遇到难以理解的问题，此时如果利用微课程的话，就可以帮助学生解决难题。即便解决不了，也会让学生加深印象，在课堂上重点学习自己有问题的部分。比如：学生在自主预习高中地理必修一，第三章第一节内容，自然界的水循环时，可以观看微课程，了解自然界的水循环类型分为海陆间循环、海上内循环、陆地内循环。同时了解水循环的过程是在水圈、生物圈、岩石圈、大气圈之间进行运动。此外，根据微课程的内容，画出自然界水循环示意图[2]。然后再将自己感到不是很理解的部分做重点标记，循环观看微课程，或者留到课堂等教师讲解。利用微课程，可以提高学生在课前预习效率。
对课堂导入环节来说，将微课程引入也是极其有必要的。微课程一般时间比较短，且课堂导入时间也比较短。所以，在课堂导入时，可以让微课程代替教师口述进行导入环节。在微课程中呈现本节课所要学习的重难点，让学生提前有心理准备，知道什么地方需要重点去学习。这样的话，教师的课堂教学效率就会提高不少，学生的课堂学习效率也会提高很多。
对课后复习环节来说，微课程更是起到很大帮助。学生具有多样性，并不是每个学生都会去找教师解决自己不理解的问题。微课程的出现就解救了那些不喜欢询问问题的学生。学生可以通过反复观看微课程，理解自己课堂上没有理解的问题。比如：学生在复习高中地理必修二，第三章第一节，农业的区位选择时，可以通过观看微课程理解农业区位选择的自然因素是气候、地形、水源、土壤；农业区位的社会经济因素是市场、劳动力、政策、科技、交通运输。微课程中要明确提出农业的区位因素，学生在复习的过程中则需要以自然因素为主。
三、结束语
微课程教学是新引进的教学方式，在高中的地理学科学习当中并没有被广泛应用。因此，本篇文章就对微课程在地理学科的应用策略做出研究，希望能够为高中地理微课程的教学提供可以参考的意见。
参考文献：
[1]魏传军.浅谈“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2017（105）：157.
[2]黄垒.浅谈“微课程”在高中地理教学中的运用[J].亚太教育，2016（21）：65.
作者简介：覃文培（1987—），女，汉族，地理教师，主要研究方向：高中地理教学。