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摘要：化學教学是对学生进行化学基本知识与基本技能教育的主渠道，采用什么样的教学方法讲授化学理论课，是每一个高中化学教师应认真思考的问题。案例教学法能够应用化学教育实践过程中的案例来促进学生对化学基本概念的理解，增强教学的吸引力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词；高中；化学；案例教学；应用
在新高中化学教学大纲的要求下，案例教学己成为高中化学新教材的一大特色。案例教学法己越来越被广大教师所重视和关注。从某种意义上说，案例教学在化学教学中运用得好坏将直接影响到高中化学教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。因此系统地掌握化学教育的基本理论和专业知识，并在教学实习和社会实践活动中，主动积极探索知识，能够综合运用所学知识去解决教育实际问题，化理论为实践，学以致用。在化学教学过程中精心选择、编写案例和恰当运用案例进行教学，既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。
一、案例教学的概述
（一）案例教学的产生和来源
案例一词来源于拉丁语“exemplum”，也被称作范例、实例、个案和个例等。案例最初用于医学界，是医生对病案、病例和医案的专有用语。案例教学在西方源远流长，古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学过程中所使用的“产婆术”，被后人视作案例教学的雏形。由此，苏格拉底开创了案例教学的先河。19世纪70年代，西方一些国家最先将案例教学运用于法学、医学和管理学等学科的教育教学中，取得了一定的成效。1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛？哥伦布？兰戴尔为了加强对学生的职业培训，将案例教学引入法学教育，并编写了世界上第一本案例教学教材，赋予案例教学法现代气息和现代意义。哈佛大学对案例教学的实践、改进和提高，有力地推动了案例教学在世界各国的开展和运用。目前，案例教学被不同程度地运用于哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、教育学等学科中，案例分析和案例讨论日益成为各学科进行教学、培训工作的重要形式和手段，显示出强大的生命力。
（二）案例教学的含义
案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。
（三）案例教学的应用范围
案例教学方法要求有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。
（四）化学教学案例的特点
化学案例教学是通过对一个具体的化学教学情境的描述（以《乙醇的性质》为例），引导学生对案例进行讨论的一种化学教学方法。即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。归纳起来主要有以下两方面的特点：①、教学内容的实践性。从化学教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与化学学科有紧密的联系，包含有供学生思考、分析和探索的一系列物质结构的问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如《乙醇的性质》中，酒精是我们生活常见的化学物质，在介绍他的物理性质时，我们应该鼓励和引导学生去观察生活中酒精的物理性质等，从而归纳出纯的乙醇的性质。②、教学过程的互动性。从化学教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对化学案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理化学案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。如学生对《乙醇的性质》的讨论和教师的引导，不但使学生了解乙醇的常见性质，同时也使学生掌握了乙醇的应用，进而推出其他醇类物质的应用理论性知识，通过具体的时间经历，使理论和实践得以完美结合。
二、案例教学法在高中化学教学中的价值与意义
（一）体现化学学科的实践性学科价值
化学式高中学生必须掌握的一门基础课程，它注重实践，和我们的生活密切相关，化学学科的理论性体现了一种宏观的、全局性的学科特点。学生只有充分关掌握了化学理论知识，同时关注说呢改变和化学有关的生活，将理论运用于实践，由于理论知识是从事实中来的，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学习者充分认识到化学的实践性学科价值。
（二）利于培养学生的质疑精神和创新能力
培养学生的质疑精神和创新能力是现代教学发展的主要方向。然而，长期以来，化学课堂教学过分注重已有理论知识的传授，注重既成定论和标准答案，一味地用已有的教育研究成果中既有知识息武装学生的头脑，无视学生的困惑心理和思想矛盾，严重束缚了学生的问题意识和创新思维，导致思维的僵化和呆滞，陷入灌输化学理论知识的囹圄。“学而不思则罔，思而不学则殆”。案例教学法侧重启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生的问题解决能力，并非单纯的知识获取。“案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。在案例教学过程中，教师一方面打破学生思维的惰性和定势，拓宽他们的思路，让学生从不同的立场和角度分析同一个案例。另一方面，对于学生在分析案例时闪现出的思维火花，也适时地给予指导和点拨，促使灵感或顿悟生成。 三、案例教学的具体实施步骤
在教育心理学中有两种典型的教学方法，即“例——规法”和“规——例法”。“例——规法”是一种从特殊证到一般规则的教学方法。而“规——例法”是从一般规则到特殊证的教学方法。在实际的教学过程中具体做法应是因材施教、灵活掌握。
（一）借用案例巧导入新课
导入是一堂课的起始，犹如戏剧的开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。在课堂教学中也确实如此。导入设计得好可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生的学习积极性。良好的导入需要一个恰当的案例，案例是一个学习的背景，最重要的是根据案例所设计的问题，这个是实施案例教学最重要的一个环节。问题的设置能够使教学过程生动有趣，能够激发学生的好奇心。例如在对“金属活动性顺序”教学中，我首先举了一个真假黄金的生活事例，告诉学生通过本节课的学习我们每一个同学都能够用化学方法区分真假黄金，那次课教学效果相当不错。所以选用学生感兴趣的事例导入新课，能充分利用学生的无意注意占优势的特点，使他们从无意注意转向有意注意，并在生动有趣的氛围中进入新的知识领域。巧妙地把学生带入学习新知识的情境，为学生理解和掌握新知识创造一个良好的认知条件。
（二）在教学过程中穿插案例
在教学的过程中穿插案例。在讲授某一问题时，插入一些案例，这样理论与实践融为一体，使学生易于理解理论问题，而且这样的讲授方法能够激发学生理论学习的兴趣，并且能够在案例分析中加深对理论问题的理解和掌握。例如：当学生的注意力不再集中时，教师组织学生从现实中去找事例来进一步论证理论的正确性，这就再次激发了学生的好奇心、求胜心以及表现欲，由此进一步引起学生的有意注意。
（三）课堂结束部分巧用案例
在每一节快要结束之前，当学生学习完一些理论知识之后，引入一些相关的案例，结合之前学习的理论以及案例中涵盖的问题，对学生提出一些问题，让学生运用本节课学到的知识去分析问题，这样可以把理论与实践结合起来，对理论知识的学习起到巩固的作用。
参考文献：
[1]邓云洲.案例教学：一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究，2001（4）.
[2]强光银.《中学化学课堂创新教育教学模式探讨》[J].西安，陕西师范大学出社，2004
[3]彭秋明.《化学探究性实验研究与学生创新能力的培养》[M].西安，陕西师范大学出版社，2003
[4]舒爾曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
[5]小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].郑少健，译.北京：中国人民大学出版社，2002.
[6]王祖浩.《化学课程标准解读》[M]武汉，湖北教育出版社，2003[7]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词；高中；化学；案例教学；应用
在新高中化学教学大纲的要求下，案例教学己成为高中化学新教材的一大特色。案例教学法己越来越被广大教师所重视和关注。从某种意义上说，案例教学在化学教学中运用得好坏将直接影响到高中化学教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。因此系统地掌握化学教育的基本理论和专业知识，并在教学实习和社会实践活动中，主动积极探索知识，能够综合运用所学知识去解决教育实际问题，化理论为实践，学以致用。在化学教学过程中精心选择、编写案例和恰当运用案例进行教学，既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。
一、案例教学的概述
（一）案例教学的产生和来源
案例一词来源于拉丁语“exemplum”，也被称作范例、实例、个案和个例等。案例最初用于医学界，是医生对病案、病例和医案的专有用语。案例教学在西方源远流长，古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学过程中所使用的“产婆术”，被后人视作案例教学的雏形。由此，苏格拉底开创了案例教学的先河。19世纪70年代，西方一些国家最先将案例教学运用于法学、医学和管理学等学科的教育教学中，取得了一定的成效。1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛？哥伦布？兰戴尔为了加强对学生的职业培训，将案例教学引入法学教育，并编写了世界上第一本案例教学教材，赋予案例教学法现代气息和现代意义。哈佛大学对案例教学的实践、改进和提高，有力地推动了案例教学在世界各国的开展和运用。目前，案例教学被不同程度地运用于哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、教育学等学科中，案例分析和案例讨论日益成为各学科进行教学、培训工作的重要形式和手段，显示出强大的生命力。
（二）案例教学的含义
案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。
（三）案例教学的应用范围
案例教学方法要求有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。
（四）化学教学案例的特点
化学案例教学是通过对一个具体的化学教学情境的描述（以《乙醇的性质》为例），引导学生对案例进行讨论的一种化学教学方法。即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。归纳起来主要有以下两方面的特点：①、教学内容的实践性。从化学教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与化学学科有紧密的联系，包含有供学生思考、分析和探索的一系列物质结构的问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如《乙醇的性质》中，酒精是我们生活常见的化学物质，在介绍他的物理性质时，我们应该鼓励和引导学生去观察生活中酒精的物理性质等，从而归纳出纯的乙醇的性质。②、教学过程的互动性。从化学教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对化学案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理化学案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。如学生对《乙醇的性质》的讨论和教师的引导，不但使学生了解乙醇的常见性质，同时也使学生掌握了乙醇的应用，进而推出其他醇类物质的应用理论性知识，通过具体的时间经历，使理论和实践得以完美结合。
二、案例教学法在高中化学教学中的价值与意义
（一）体现化学学科的实践性学科价值
化学式高中学生必须掌握的一门基础课程，它注重实践，和我们的生活密切相关，化学学科的理论性体现了一种宏观的、全局性的学科特点。学生只有充分关掌握了化学理论知识，同时关注说呢改变和化学有关的生活，将理论运用于实践，由于理论知识是从事实中来的，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学习者充分认识到化学的实践性学科价值。
（二）利于培养学生的质疑精神和创新能力
培养学生的质疑精神和创新能力是现代教学发展的主要方向。然而，长期以来，化学课堂教学过分注重已有理论知识的传授，注重既成定论和标准答案，一味地用已有的教育研究成果中既有知识息武装学生的头脑，无视学生的困惑心理和思想矛盾，严重束缚了学生的问题意识和创新思维，导致思维的僵化和呆滞，陷入灌输化学理论知识的囹圄。“学而不思则罔，思而不学则殆”。案例教学法侧重启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生的问题解决能力，并非单纯的知识获取。“案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。在案例教学过程中，教师一方面打破学生思维的惰性和定势，拓宽他们的思路，让学生从不同的立场和角度分析同一个案例。另一方面，对于学生在分析案例时闪现出的思维火花，也适时地给予指导和点拨，促使灵感或顿悟生成。 三、案例教学的具体实施步骤
在教育心理学中有两种典型的教学方法，即“例——规法”和“规——例法”。“例——规法”是一种从特殊证到一般规则的教学方法。而“规——例法”是从一般规则到特殊证的教学方法。在实际的教学过程中具体做法应是因材施教、灵活掌握。
（一）借用案例巧导入新课
导入是一堂课的起始，犹如戏剧的开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。在课堂教学中也确实如此。导入设计得好可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生的学习积极性。良好的导入需要一个恰当的案例，案例是一个学习的背景，最重要的是根据案例所设计的问题，这个是实施案例教学最重要的一个环节。问题的设置能够使教学过程生动有趣，能够激发学生的好奇心。例如在对“金属活动性顺序”教学中，我首先举了一个真假黄金的生活事例，告诉学生通过本节课的学习我们每一个同学都能够用化学方法区分真假黄金，那次课教学效果相当不错。所以选用学生感兴趣的事例导入新课，能充分利用学生的无意注意占优势的特点，使他们从无意注意转向有意注意，并在生动有趣的氛围中进入新的知识领域。巧妙地把学生带入学习新知识的情境，为学生理解和掌握新知识创造一个良好的认知条件。
（二）在教学过程中穿插案例
在教学的过程中穿插案例。在讲授某一问题时，插入一些案例，这样理论与实践融为一体，使学生易于理解理论问题，而且这样的讲授方法能够激发学生理论学习的兴趣，并且能够在案例分析中加深对理论问题的理解和掌握。例如：当学生的注意力不再集中时，教师组织学生从现实中去找事例来进一步论证理论的正确性，这就再次激发了学生的好奇心、求胜心以及表现欲，由此进一步引起学生的有意注意。
（三）课堂结束部分巧用案例
在每一节快要结束之前，当学生学习完一些理论知识之后，引入一些相关的案例，结合之前学习的理论以及案例中涵盖的问题，对学生提出一些问题，让学生运用本节课学到的知识去分析问题，这样可以把理论与实践结合起来，对理论知识的学习起到巩固的作用。
参考文献：
[1]邓云洲.案例教学：一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究，2001（4）.
[2]强光银.《中学化学课堂创新教育教学模式探讨》[J].西安，陕西师范大学出社，2004
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[4]舒爾曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
[5]小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].郑少健，译.北京：中国人民大学出版社，2002.
[6]王祖浩.《化学课程标准解读》[M]武汉，湖北教育出版社，2003[7]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.