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【摘要】“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。随着新课改理念的不断深入，在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，本文论述了小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略。
【关键词】小学语文；课堂教学；师生互动
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文互动教学探究教学过程本身就是一个教与学的沟通和互动的过程，因为教育的对象是人，所以课堂中的互动是无法避免的。教师只有遵循教学原则，坚持以学生为中心，激发学生的主体性和积极性，倡导学生积极参与，掌握好师生互动，才能将课程进行的更有效。
一、建立师生交往、共同对话的教学本质观
教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中最特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都有自己独立的人格。长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对服从，这就造成了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形中缩短师生之间生理和心理上的距离。教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。
二、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择和思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序做一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷向学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强与老师的联系找到救生之路。
三、给予适当的点拨，使学生“会动”
在课堂教学中，提问题是将师生联系起来的纽带，进而产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时，我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨，语气一定要委婉，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光时，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；当我们投以赞许的目光时，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄；而善于质疑问难的人却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。
四、捕捉并重组课堂信息，调整互动
教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的。有时候在不经意间，学生便产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果老师善于捕捉这些细微的信息，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同和广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩铺垫。
五、创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动
在课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来和大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，也错过了一次很好的情感交流的机会。
因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
参考文献
[1]王晓红. 语文课堂教学中师生互动方式研究及效果[J].语文学刊，2010（10）：167-168.
[2]邢杨.浅谈在小学语文课堂教学中如何有效地进行师生互动[J].城市建设理论研究，2012（1）.
（责任编辑：晏文）
【关键词】小学语文；课堂教学；师生互动
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文互动教学探究教学过程本身就是一个教与学的沟通和互动的过程，因为教育的对象是人，所以课堂中的互动是无法避免的。教师只有遵循教学原则，坚持以学生为中心，激发学生的主体性和积极性，倡导学生积极参与，掌握好师生互动，才能将课程进行的更有效。
一、建立师生交往、共同对话的教学本质观
教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中最特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都有自己独立的人格。长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对服从，这就造成了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形中缩短师生之间生理和心理上的距离。教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。
二、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择和思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序做一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷向学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强与老师的联系找到救生之路。
三、给予适当的点拨，使学生“会动”
在课堂教学中，提问题是将师生联系起来的纽带，进而产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时，我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨，语气一定要委婉，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光时，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；当我们投以赞许的目光时，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄；而善于质疑问难的人却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。
四、捕捉并重组课堂信息，调整互动
教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的。有时候在不经意间，学生便产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果老师善于捕捉这些细微的信息，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同和广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩铺垫。
五、创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动
在课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来和大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，也错过了一次很好的情感交流的机会。
因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
参考文献
[1]王晓红. 语文课堂教学中师生互动方式研究及效果[J].语文学刊，2010（10）：167-168.
[2]邢杨.浅谈在小学语文课堂教学中如何有效地进行师生互动[J].城市建设理论研究，2012（1）.
（责任编辑：晏文）