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组织指导是开展区域活动的主体，其中又可分为两个部分：幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里，活动完全是自由的，幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
一、游戏对幼儿发展的意义
幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“幼儿在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。
二、幼儿园游戏组织存在的问题
自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。
（一）对游戏的组织和指导过于功利性
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。在组织孩子们的游戏时，教师们很少理解孩子们是怎么想的，以及他们是否对游戏感兴趣。
常常以成人的水平来衡量游戏乐趣，能否实现教育目标，决定游戏的价值，过分考虑游戏的教育价值，忽视孩子在游戏中的情感享受。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。
幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣组织幼儿游戏，不应过分关注教育大纲和教育目标的实现。
（二）教师对幼儿游戏过多干预
教师在游戏中干预太多，会使幼儿游戏缺乏足够自由幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。因此，成人应尽量减少对幼儿游戏的干預，因为成人干预不仅会阻碍幼儿的自我表达和自我发展，而且会使幼儿没有机会锻炼处理问题的能力。但在具体的游戏过程中，教师往往处于支配地位，严格控制幼儿活动的内容、时间和游戏规则。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了幼儿自我经验的建构的机会，影响了游戏对幼儿发展的教育及促进作用。
三、幼儿园游戏组织与指导策略
教师要组织和引导幼儿游戏不能盲目，应深入认识幼儿游戏的特点、游戏的本质、科学的游戏规则，为幼儿游戏的发展创造有利条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。
（一）为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用所有室内外环境，灵活安排幼儿活动场地。其次，为幼儿游戏的发展，安排充足的时间，以确保幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是孩子们最喜欢的活动，所以在幼儿园的一日活动安排，教师应提供一个相对集中的时间为孩子们保证幼儿游戏的顺利进行，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色扮演游戏、表演游戏、常规游戏等等，都需要特定的游戏方法和游戏规则。教师可以用简单的语言和适当的动作演示游戏的名称、规则和规则。你可以请每个孩子先玩游戏，然后让他们互相学习如何玩游戏。
（二）幼儿游戏指导要在观察的前提下进行
教师在组织幼儿游戏前要做好计划。孩子们的游戏是一步一步地有目的地进行的。减少了使用游戏的教育功能，减少了教学的盲目性。教师对幼儿游戏的指导应首先观察幼儿的游戏，利用观察的方法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目引导。其次，设计了一个严密的观察计划。教师应根据观察目的观察的设计方案。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中行为语言的观察和记录，有助于教师从幼儿的外显行为中了解他们的心理状态和游戏水平，有助于教师更好地指导幼儿游戏，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏内容丰富多彩，教师应选择一定的观察角度，观察孩子的游戏，从而为进一步的引导提供依据。
（三）针对不同的年龄特征指导游戏
教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间段，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会。
一、游戏对幼儿发展的意义
幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“幼儿在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。
二、幼儿园游戏组织存在的问题
自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。
（一）对游戏的组织和指导过于功利性
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。在组织孩子们的游戏时，教师们很少理解孩子们是怎么想的，以及他们是否对游戏感兴趣。
常常以成人的水平来衡量游戏乐趣，能否实现教育目标，决定游戏的价值，过分考虑游戏的教育价值，忽视孩子在游戏中的情感享受。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。
幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣组织幼儿游戏，不应过分关注教育大纲和教育目标的实现。
（二）教师对幼儿游戏过多干预
教师在游戏中干预太多，会使幼儿游戏缺乏足够自由幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。因此，成人应尽量减少对幼儿游戏的干預，因为成人干预不仅会阻碍幼儿的自我表达和自我发展，而且会使幼儿没有机会锻炼处理问题的能力。但在具体的游戏过程中，教师往往处于支配地位，严格控制幼儿活动的内容、时间和游戏规则。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了幼儿自我经验的建构的机会，影响了游戏对幼儿发展的教育及促进作用。
三、幼儿园游戏组织与指导策略
教师要组织和引导幼儿游戏不能盲目，应深入认识幼儿游戏的特点、游戏的本质、科学的游戏规则，为幼儿游戏的发展创造有利条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。
（一）为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用所有室内外环境，灵活安排幼儿活动场地。其次，为幼儿游戏的发展，安排充足的时间，以确保幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是孩子们最喜欢的活动，所以在幼儿园的一日活动安排，教师应提供一个相对集中的时间为孩子们保证幼儿游戏的顺利进行，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色扮演游戏、表演游戏、常规游戏等等，都需要特定的游戏方法和游戏规则。教师可以用简单的语言和适当的动作演示游戏的名称、规则和规则。你可以请每个孩子先玩游戏，然后让他们互相学习如何玩游戏。
（二）幼儿游戏指导要在观察的前提下进行
教师在组织幼儿游戏前要做好计划。孩子们的游戏是一步一步地有目的地进行的。减少了使用游戏的教育功能，减少了教学的盲目性。教师对幼儿游戏的指导应首先观察幼儿的游戏，利用观察的方法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目引导。其次，设计了一个严密的观察计划。教师应根据观察目的观察的设计方案。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中行为语言的观察和记录，有助于教师从幼儿的外显行为中了解他们的心理状态和游戏水平，有助于教师更好地指导幼儿游戏，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏内容丰富多彩，教师应选择一定的观察角度，观察孩子的游戏，从而为进一步的引导提供依据。
（三）针对不同的年龄特征指导游戏
教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间段，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会。