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高中物理教学的重点是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过对高中物理的教学摸索，我发现要使学生形成物理概念，掌握基本的物理规律，决不是简单的让学生被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻的、复杂的心理变化过程。
一、向学生介绍相关的感性材料
在高中物理的教学过程中，主要分为力、热、光、电、声五个板块。根据以往课后学生的学习反馈情况来看，大部分学生认为这五个板块之间是彼此独立的，同时在每一个板块中具体的两个知识点之间也似乎没有什么必然的联系。这就造成初学者在学习的过程中往往缺乏头绪，感觉知识点太多，并且杂乱无章。教师在教学基本概念时应向学生介绍相关的感性材料，如生活中的实例、学生日常见到的一些现象等，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。在物理学习中，使学生对所学习的物理問题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。我们可以发现每一个物理概念和规律的形成都来自大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，要求我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
二、形成概念是掌握规律的关键
在以往的物理教学过程中，衡量和检测学生学习情况的唯一标准便是考试成绩。但是要注意到，物理不同于基础数学，是一门实践性很强的学科。在高中物理教学中，物理实验和书本学习具有同等重要的作用。在学生形成概念、掌握规律的过程中，引导学生进行正确的科学抽象，由感性认识上升到理性认识，这是形成概念、掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没有拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车和马的启动过程以及车和马与路面之间的作用力做深入细致的分析。所以，教师有必要引导学生进行正确的抽象思维，尤其是对正确抽象思维的培养过程加强重视。
三、由浅入深，透过现象认识本质
人们正确地认识事物并接受概念是需要一段过程的。人们对于外界的客观事物，首先会形成一个直观的表象的认识，这是认识的第一步。然后随着对于事物的慢慢了解，其认识也会随之由浅入深，由表及里，从表象认识达到理性认识的飞跃。学生对于高中物理概念的认识、理解和掌握也必须经过这一由浅入深的过程。因此，教师在平时的课堂教学中，必须充分认识到这一客观规律，帮助学生透过现象认识客观事物的本质。要求学生要对总结得出的基本物理概念、基本物理规律进行深入透彻的理解。从而使学生掌握所学的基本概念和规律。那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少让学生明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，有什么物理意义。对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
四、教学要做到理论联系实际
在以往的物理教学过程中，往往是老师单独一人向学生讲解和传输有关的物理现象和概念，偶尔会在课堂上向学生演示一些基础的物理实验。但是根据有关的教学调查反馈显示，效果并不太理想。究其原因，就是学生的参与程度和热情并不高。因此，老师应该想办法让学生走进生活，亲自去用所掌握的各种物理知识去解释和解决生活当中存在的物理现象和实际问题。比如，在讲解到电的产生和输送时，会向学生讲解到发电机和水力、火力发电站、核电站的工作原理，电流在输送过程中的电损耗、变压器的工作原理和作用等等。课后，可以让学生亲自去查阅相关的资料或者实地走访调查，以此来比较各种发电模式的优缺点以及在具体的运营过程中所需注意的问题，然后还可以根据发散思维，来联系火力发电的热机工作原理、水力发电水的动能和重力势能相互转化的原理等等。最后再让学生结合课本当中的知识，针对查阅资料和实地走访中所出现的各种实际问题，来提出自己独特的解决方案。这样一来，既能巩固学生所学的物理知识，同时又能让学生养成理论联系实际，独立思考来解决生活中问题的创新思维和能力。
五、借助各种手段培养学生的发散思维
仅凭普通的黑板板书加上老师的口头讲解，这样的物理概念教学所起的效果往往不太理想。尤其是对于电磁和微观物质结构这两个板块的物理概念，学生在初中的物理课本中几乎没有接触过，加上它们本身便比较抽象，老师讲解起来会比较麻烦。这时，如果老师能够动手示范或者带领学生做相关的电磁实验，通过图像和模型的形式来讲解微观物质的结构，便能够加深学生对这些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。
自然界之中的客观事物彼此之间不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用地向前运动和发展的。因此，在高中物理概念的教学中，不能仅仅局限于对于当堂课所讲授的内容，而应该时时回顾和联系，主动引导学生去探索和发现各个不同物理概念之间的关系。比如，在美国的物理教学框架中归纳了“能量、动量的守恒”“稳定的电磁场”“力与运动”等几个核心的概念，然后在这几个概念的发散之下就可以衍生出其他的若干个物理概念，由此而达到将不同概念联系理解和记忆的效果。教师可以在课后让学生准备一张白纸，让他们在上面用画图的方式来写出各种不同物理概念之间的关系以及联系两者之间的桥梁。
综上所述，要使学生深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。
一、向学生介绍相关的感性材料
在高中物理的教学过程中，主要分为力、热、光、电、声五个板块。根据以往课后学生的学习反馈情况来看，大部分学生认为这五个板块之间是彼此独立的，同时在每一个板块中具体的两个知识点之间也似乎没有什么必然的联系。这就造成初学者在学习的过程中往往缺乏头绪，感觉知识点太多，并且杂乱无章。教师在教学基本概念时应向学生介绍相关的感性材料，如生活中的实例、学生日常见到的一些现象等，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。在物理学习中，使学生对所学习的物理問题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。我们可以发现每一个物理概念和规律的形成都来自大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，要求我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
二、形成概念是掌握规律的关键
在以往的物理教学过程中，衡量和检测学生学习情况的唯一标准便是考试成绩。但是要注意到，物理不同于基础数学，是一门实践性很强的学科。在高中物理教学中，物理实验和书本学习具有同等重要的作用。在学生形成概念、掌握规律的过程中，引导学生进行正确的科学抽象，由感性认识上升到理性认识，这是形成概念、掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没有拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车和马的启动过程以及车和马与路面之间的作用力做深入细致的分析。所以，教师有必要引导学生进行正确的抽象思维，尤其是对正确抽象思维的培养过程加强重视。
三、由浅入深，透过现象认识本质
人们正确地认识事物并接受概念是需要一段过程的。人们对于外界的客观事物，首先会形成一个直观的表象的认识，这是认识的第一步。然后随着对于事物的慢慢了解，其认识也会随之由浅入深，由表及里，从表象认识达到理性认识的飞跃。学生对于高中物理概念的认识、理解和掌握也必须经过这一由浅入深的过程。因此，教师在平时的课堂教学中，必须充分认识到这一客观规律，帮助学生透过现象认识客观事物的本质。要求学生要对总结得出的基本物理概念、基本物理规律进行深入透彻的理解。从而使学生掌握所学的基本概念和规律。那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少让学生明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，有什么物理意义。对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
四、教学要做到理论联系实际
在以往的物理教学过程中，往往是老师单独一人向学生讲解和传输有关的物理现象和概念，偶尔会在课堂上向学生演示一些基础的物理实验。但是根据有关的教学调查反馈显示，效果并不太理想。究其原因，就是学生的参与程度和热情并不高。因此，老师应该想办法让学生走进生活，亲自去用所掌握的各种物理知识去解释和解决生活当中存在的物理现象和实际问题。比如，在讲解到电的产生和输送时，会向学生讲解到发电机和水力、火力发电站、核电站的工作原理，电流在输送过程中的电损耗、变压器的工作原理和作用等等。课后，可以让学生亲自去查阅相关的资料或者实地走访调查，以此来比较各种发电模式的优缺点以及在具体的运营过程中所需注意的问题，然后还可以根据发散思维，来联系火力发电的热机工作原理、水力发电水的动能和重力势能相互转化的原理等等。最后再让学生结合课本当中的知识，针对查阅资料和实地走访中所出现的各种实际问题，来提出自己独特的解决方案。这样一来，既能巩固学生所学的物理知识，同时又能让学生养成理论联系实际，独立思考来解决生活中问题的创新思维和能力。
五、借助各种手段培养学生的发散思维
仅凭普通的黑板板书加上老师的口头讲解，这样的物理概念教学所起的效果往往不太理想。尤其是对于电磁和微观物质结构这两个板块的物理概念，学生在初中的物理课本中几乎没有接触过，加上它们本身便比较抽象，老师讲解起来会比较麻烦。这时，如果老师能够动手示范或者带领学生做相关的电磁实验，通过图像和模型的形式来讲解微观物质的结构，便能够加深学生对这些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。
自然界之中的客观事物彼此之间不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用地向前运动和发展的。因此，在高中物理概念的教学中，不能仅仅局限于对于当堂课所讲授的内容，而应该时时回顾和联系，主动引导学生去探索和发现各个不同物理概念之间的关系。比如，在美国的物理教学框架中归纳了“能量、动量的守恒”“稳定的电磁场”“力与运动”等几个核心的概念，然后在这几个概念的发散之下就可以衍生出其他的若干个物理概念，由此而达到将不同概念联系理解和记忆的效果。教师可以在课后让学生准备一张白纸，让他们在上面用画图的方式来写出各种不同物理概念之间的关系以及联系两者之间的桥梁。
综上所述，要使学生深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。