论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门非常锻炼逻辑思维的学科，有着逻辑思维能力强的特点。但数学在具有思维缜密性的同时也产生了排他性特点。这样就使数学学习主要依靠思考，所以多数学生对数学的印象就是枯燥乏味，缺乏课堂活跃度。数学思维虽然逻辑性强，思考之时不喜欢外界干扰，但在教学过程中，采用得当的教学方式，穿插合理的兴趣游戏，依然可以让数学变成活跃的趣味课堂，让数学的魅力真正显现在学生的面前。
关键词：数学教学 逻辑思维 课堂氛围 知识建构 学习情感
教育的过程是一个互动循环的过程，不止是各科的知识结构，还有日常的师生关系，都无时无刻不在循环的过程之中。这种过程也分良性循环和恶性循环。富有真情的师生关系可以造就愉悦的课堂，产生高效的教学，这样的关系要靠教师去引导建立。教师爱学生就要走进学生的情感世界，用真诚、真情、真心去关注和解读孩子们的每一丝变化，以激发学生的积极主动性，使学生乐学、好学、善学，使师生之间的情感得以交流，以此开启学生的智慧之门。让学生在自主参与中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，使教与学形成和谐的共鸣，激励学生创新，启迪学生智慧。
一、以知识美活跃教学课堂
数学属于逻辑思维强的学科，学生学起来往往会觉得枯燥无味，缺乏乐趣。其实不然，数学的美主要表现为数学符号、公式的抽象美、数学比例的协调美、图形的对称美、语言的逻辑美、方法的技巧美等。因此，在教学中，教师要让学生主动参与课堂，通过操作、比较、想象、归纳等方法欣赏数学知识的内在美，从而活跃学生的思维。如在学完圆的有关知识后，可以给学生们出一道题，条件是用两条线段（长短不限），一个圆和一个三角形（大小不限），创造出尽可能多的物品。学生情绪高，兴趣浓，一下子就创造出多种逼真的物品图样。如：
■
指南针 矛 路灯 闹钟
在这样的想象和操作的过程中，把数学和美高度联系，设计活跃的课堂环境。学生真正体验到了数学的美，也培养了他们主动参与的能力。
由于小学生的数学学习才是刚刚入门，教师在课堂上往往会避免用抽象的图片来教学生相关的数学知识。在条件允许的情况下，小学数学教师应该在课前多准备一些与本节课教学相关的实物，让学生直观地看到所学知识在现实中的运用或表现，让学生通过实物的验证深刻理解知识点。
二、以灵活演绎促进知识建构
现代教学旨在努力挖掘学生潜在智力，尽力为学生创造运用智力活动、积极思考的机会，为发展学生智力、主动学习创造条件和提供必要的帮助，使教学成为一种学生的智力活动。教无定法，随着教育的发展，教学方法也不断地丰富创新，教师要依据自身及学生的特点去适当地选择和创新教学方法，灵活地去启发学生的智力。针对一些可实施的问题，教师要尽量让学生去做实际的演练，在演练中理解知识。多种方法的运用，相互交错，用教法的“巧”来促进学法的“活”，使学生学得生动活泼，有效地提高课堂教学效益，最终实现变“学会”为“会学”。
如学习几何初步知识多采用让学生动手操作实践，发现规律，形成表象，再引导学生归纳整理。又比如相向而行的相遇问题：甲车和乙车相距500公里，甲车以40公里每时的速度向乙车方向行驶，同时乙车以60公里每时的速度向甲车方向行驶。问在两车出发后多少小时相遇？这种题型是非常常见的，但在考试中依然会有不少学生做不对，究其原因就是学生不能彻底理解怎么样去正确解题。在这时，教师可以让学生在户外进行现场演练，把甲车和乙车换做班级的同学xx和mm，设定一个距离，让学生去理解。结果大家都会同时找到解题的关键点就在甲车和乙车相遇时，两车行驶的时间长短是一致的，两个相遇时说明两个共同行驶的路程为两车开始的距离，即为500公里。那么让距离除以两车速度之和即为所求的时间。通过现场的演练，很多学生都会理解这种类型题的精髓，学生们的记忆就会很深刻，以后遇到类似的题型就不容易出现错误。灵活演绎数学问题对于数学的教学效果会产生非常大的影响，让数学动静结合，就可以构建合理的数学模式
三、以学习情感激发努力热情
爱因斯坦说：“教育是一个提供学生无限思考境界的礼物，教育工作者运用正确的教学方式，可避免学生把学习当作压力。”小学数学教育工作者，在教学的过程中，要了解小学生的个性特征、兴趣爱好、思维惯性等，再根据这些特点采用符合小学生特点的教学方式和富有乐趣的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣，在学习中显得更为轻松，并且学而不厌，主动学习，快乐学习。要让学生懂得学习是自己的事，要自己努力才能学好，真正把学习当作一种需要和快乐。教学中对于一时贪玩忘了做作业的学生，有一个教师是这样处理的：他不罚做，而是让学生自己选择要么继续玩，成为一个没本事的人;要么做好作业，成为一个有知识的聪明孩子。结果学生自觉地将作业补上，并在长期坚持引导和严格要求后，学生逐渐养成了自觉完成作业、自觉改错的好习惯。学生是有思想的，他们懂得什么是正确的选择，只是需要教师去引导。学生学习情感是学习的重要基础，教师要努力诱发学生刻苦努力的学习思想，以提高学习效率。
教师常遇见一种问题：一直反复讲解的同一题型，经过一次次的讲解，学生仍然不是很理解，在考试的时候还会出现同样的错误。其实这时教师不能去责怪学生，而应该首先从自身的原因去分析，毕竟教师知识层面比较高，看待问题的时候会居高临下，理解题目会一目了然。但教师讲课不是为了让自身更加懂得，而是让学生变得熟练运用，透彻理解。因此教师应该多站在学生的角度去考虑问题，理解他们的知识结构，参考学生的思维习惯去引导学生学习。教师思维模式转变，站在学生的角度看待问题，解决问题，可以避免学生知识学习脱节。
小学还处于数学学习的启蒙阶段，让小学生乐于学习数学知识极具意义，但也存在一定的困难。数学教师不但要通过数学的逻辑思维解决相关问题，也要教育小学生通过这种逻辑思维，明了实际生活中事物的是非关系。教师也可以主动创新，开发出更有效、更加有意义的方法去实现数学教学目的。只有这样，才能建设高效的数学课堂，启迪学生的智慧，使学生的素质得到全面发展和提高，思维得以提升。
参考文献：
[1]崔玮.中学数学教学过程的反思[J].中学课程资源，2007，12.
[2]徐国权.一堂行为引导教学课之思考[J].文教资料，2006，16.◆（作者单位：福建省惠安东岭中心小学）
□责任编辑：范宏芳
关键词：数学教学 逻辑思维 课堂氛围 知识建构 学习情感
教育的过程是一个互动循环的过程，不止是各科的知识结构，还有日常的师生关系，都无时无刻不在循环的过程之中。这种过程也分良性循环和恶性循环。富有真情的师生关系可以造就愉悦的课堂，产生高效的教学，这样的关系要靠教师去引导建立。教师爱学生就要走进学生的情感世界，用真诚、真情、真心去关注和解读孩子们的每一丝变化，以激发学生的积极主动性，使学生乐学、好学、善学，使师生之间的情感得以交流，以此开启学生的智慧之门。让学生在自主参与中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，使教与学形成和谐的共鸣，激励学生创新，启迪学生智慧。
一、以知识美活跃教学课堂
数学属于逻辑思维强的学科，学生学起来往往会觉得枯燥无味，缺乏乐趣。其实不然，数学的美主要表现为数学符号、公式的抽象美、数学比例的协调美、图形的对称美、语言的逻辑美、方法的技巧美等。因此，在教学中，教师要让学生主动参与课堂，通过操作、比较、想象、归纳等方法欣赏数学知识的内在美，从而活跃学生的思维。如在学完圆的有关知识后，可以给学生们出一道题，条件是用两条线段（长短不限），一个圆和一个三角形（大小不限），创造出尽可能多的物品。学生情绪高，兴趣浓，一下子就创造出多种逼真的物品图样。如：
■
指南针 矛 路灯 闹钟
在这样的想象和操作的过程中，把数学和美高度联系，设计活跃的课堂环境。学生真正体验到了数学的美，也培养了他们主动参与的能力。
由于小学生的数学学习才是刚刚入门，教师在课堂上往往会避免用抽象的图片来教学生相关的数学知识。在条件允许的情况下，小学数学教师应该在课前多准备一些与本节课教学相关的实物，让学生直观地看到所学知识在现实中的运用或表现，让学生通过实物的验证深刻理解知识点。
二、以灵活演绎促进知识建构
现代教学旨在努力挖掘学生潜在智力，尽力为学生创造运用智力活动、积极思考的机会，为发展学生智力、主动学习创造条件和提供必要的帮助，使教学成为一种学生的智力活动。教无定法，随着教育的发展，教学方法也不断地丰富创新，教师要依据自身及学生的特点去适当地选择和创新教学方法，灵活地去启发学生的智力。针对一些可实施的问题，教师要尽量让学生去做实际的演练，在演练中理解知识。多种方法的运用，相互交错，用教法的“巧”来促进学法的“活”，使学生学得生动活泼，有效地提高课堂教学效益，最终实现变“学会”为“会学”。
如学习几何初步知识多采用让学生动手操作实践，发现规律，形成表象，再引导学生归纳整理。又比如相向而行的相遇问题：甲车和乙车相距500公里，甲车以40公里每时的速度向乙车方向行驶，同时乙车以60公里每时的速度向甲车方向行驶。问在两车出发后多少小时相遇？这种题型是非常常见的，但在考试中依然会有不少学生做不对，究其原因就是学生不能彻底理解怎么样去正确解题。在这时，教师可以让学生在户外进行现场演练，把甲车和乙车换做班级的同学xx和mm，设定一个距离，让学生去理解。结果大家都会同时找到解题的关键点就在甲车和乙车相遇时，两车行驶的时间长短是一致的，两个相遇时说明两个共同行驶的路程为两车开始的距离，即为500公里。那么让距离除以两车速度之和即为所求的时间。通过现场的演练，很多学生都会理解这种类型题的精髓，学生们的记忆就会很深刻，以后遇到类似的题型就不容易出现错误。灵活演绎数学问题对于数学的教学效果会产生非常大的影响，让数学动静结合，就可以构建合理的数学模式
三、以学习情感激发努力热情
爱因斯坦说：“教育是一个提供学生无限思考境界的礼物，教育工作者运用正确的教学方式，可避免学生把学习当作压力。”小学数学教育工作者，在教学的过程中，要了解小学生的个性特征、兴趣爱好、思维惯性等，再根据这些特点采用符合小学生特点的教学方式和富有乐趣的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣，在学习中显得更为轻松，并且学而不厌，主动学习，快乐学习。要让学生懂得学习是自己的事，要自己努力才能学好，真正把学习当作一种需要和快乐。教学中对于一时贪玩忘了做作业的学生，有一个教师是这样处理的：他不罚做，而是让学生自己选择要么继续玩，成为一个没本事的人;要么做好作业，成为一个有知识的聪明孩子。结果学生自觉地将作业补上，并在长期坚持引导和严格要求后，学生逐渐养成了自觉完成作业、自觉改错的好习惯。学生是有思想的，他们懂得什么是正确的选择，只是需要教师去引导。学生学习情感是学习的重要基础，教师要努力诱发学生刻苦努力的学习思想，以提高学习效率。
教师常遇见一种问题：一直反复讲解的同一题型，经过一次次的讲解，学生仍然不是很理解，在考试的时候还会出现同样的错误。其实这时教师不能去责怪学生，而应该首先从自身的原因去分析，毕竟教师知识层面比较高，看待问题的时候会居高临下，理解题目会一目了然。但教师讲课不是为了让自身更加懂得，而是让学生变得熟练运用，透彻理解。因此教师应该多站在学生的角度去考虑问题，理解他们的知识结构，参考学生的思维习惯去引导学生学习。教师思维模式转变，站在学生的角度看待问题，解决问题，可以避免学生知识学习脱节。
小学还处于数学学习的启蒙阶段，让小学生乐于学习数学知识极具意义，但也存在一定的困难。数学教师不但要通过数学的逻辑思维解决相关问题，也要教育小学生通过这种逻辑思维，明了实际生活中事物的是非关系。教师也可以主动创新，开发出更有效、更加有意义的方法去实现数学教学目的。只有这样，才能建设高效的数学课堂，启迪学生的智慧，使学生的素质得到全面发展和提高，思维得以提升。
参考文献：
[1]崔玮.中学数学教学过程的反思[J].中学课程资源，2007，12.
[2]徐国权.一堂行为引导教学课之思考[J].文教资料，2006，16.◆（作者单位：福建省惠安东岭中心小学）
□责任编辑：范宏芳