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[摘要]培养大学生的创新能力是知识经济时代对高等教育提出的基本要求,将STS教育同大学生创新能力培养相结合,是发展我国高等教育的一个重要途径。文章在详细介绍了STS和STS教育后,阐述了将STS教育和培养大学生创新能力相结合的重要意义,并对如何基于STS教育培养大学生的创新能力提出了自己的见解。
[关键词]STS STS教育 大学生 创新能力
[作者简介]胡习文(1973- ),男,安徽无为人,武汉理工大学自动化学院党委副书记,讲师,研究方向为大学生思想政治教育。(湖北武汉430070)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0165-03
创新对民族、对国家的前途和命运十分重要,江泽民同志多次强调:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”①“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。”②大学生的创新能力如何,直接关系到国家的未来和民族的振兴,因此,加强大学生的创新能力培养是我国高校肩负的历史使命和时代重任。针对我国高校在大学生创新能力培养方面存在的诸多问题,笔者通过STS教育这一独特视角对大学生创新能力培养进行了分析和研究。
一、STS和STS教育
1.STS和STS教育的含义。STS(Science Technology & Society)是“科学技术与社会”的英文词缩写简称。它是一门新兴的综合性交叉学科,旨在从各种不同的角度研究科学、技术与社会之间的互动关系,以促进科技、经济与社会的可持续发展。它把科学技术看做是一门渗透着价值的复杂社会事业;它研究作为社会一个子系统的科学技术的性质、结构、功能和相互关系,以及科学技术和社会其他子系统如:政治、经济、文化、教育等之间的互动关系;它还要研究STS在整体上的性质、特点、结构和相互关系及其协调发展的动力学机制。③
STS教育是STS在理论方面的研究成果在教育上的反映,我国学者将其归纳成:“STS教育是科学教育领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略;它将整个人类社会的文化环境作为研究科学和技术教与学的背景。”④STS教育着眼于提高公众的科学素养,强调科学、技术和社会之间的相互关系,注重自然科学和社会科学的交叉与兼容,提倡以人为本,其最大特点就是把社会因素引入科学教育中,并作为一个不可分割的部分,使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。其教学模式旨在培养大众的科学技术素养,培养和训练个体的参与意识、决策能力,在决策和实践中强调社会价值取向。实施STS教育可以更好地激发大学生的学习兴趣,培养大学生的创新能力和创新精神。
2.STS教育对培养大学生创新能力的重要意义。我国正在贯彻落实“科教兴国”与“可持续发展”两大战略,高校不仅要培养出在各个专业领域中的高素质人才,更要注重培养适合于科技与社会可持续发展需要的具有创新能力的人才。笔者认为,在我国高校中开展STS教育与研究,是培养具有较高素质和创新意识人才的有效途径。(1)STS教育主要强调在对大学生传播科学技术知识的同时,教授科学技术观、可持续发展观、环境保护以及科学方法、科学精神和科学道德等方面的知识,以扩展他们的知识面。大学生创造能力的强弱在很大程度上取决于他们的知识面宽窄及各类知识的综合水平。STS教育的开放性、包容性和教育方式的多重选择性等符合培养大学生创新能力的普遍性要求,它的高度灵活性满足了培养大学生创新能力的个性化要求。(2)STS教育除了包括科学知识及自然观以外,还包括人生观、世界观等。它主张科学思想教育与人文思想教育相统一。针对大学生求新、求异心理,发展每个大学生的特长。通过组织分级教学和开展各种社团活动,提高大学生的认同感、归属感。人文科学和自然科学研究的思维方法有很大差异,但人文教育对自然科学教育又具有重要作用,创新离不开想象,而培养想象力,则离不开人文教育,特别是艺术教育。STS教育将科技教育与人文教育有机融合,对培养创新人才有不可估量的作用。
二、我国大学生创新能力培养中存在的问题
1.我国高校大学生创新能力培养的现状。传统高等教育方式是以灌输为主,学生独立思考为辅,培养的大学生普遍成绩好,但存在着知识面不宽、动手能力不强、创新能力不足的弱点。这种方法有利于学生积累知识,打下扎实的根基,但是,相对说来,学生在进行科学创造的时候缺少创新意识。这种教育培养出来的学生“读书型”居多,有能力、有知识且能独立思考的“开拓型”人才少,这样很不利于学生向科学技术和工农业生产最活跃的领域发展。
2.我国高校大学生创新能力匮乏的原因。我国高校大学生创新能力之所以匮乏,笔者认为主要原因在于:其一,我国教育长期忽视学生创造能力的培养,始终无法摆脱只以考试成绩确定升学与否的怪圈,徘徊于知识型教育模式之中,在这种模式中,知识、技能是学生唯一的追求,创新能力被扼杀。其二,高等教育专业设置太窄,划分过细,课程结构不合理,选修课程少,造成培养出来的学生知识比较单一,对相关或其他方面的知识知之甚少,导致学生的创新能力不足。其三,高等教育教学方法过分强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心,结果必然是重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足。
三、基于STS教育的大学生创新能力培养体系
大学生创新能力培养是一项复杂的系统工程,需要从社会、学校、老师、学生等多个层面进行系统的体系建设,笔者认为,可以通过实施STS教育,完成“五个转变、五个确立”,即转变以继承为中心的教育思想,确立创新教育的观念;转变以专业教育为中心的教育思想,确立通才教育的观念;转变以发展智力为中心的教育思想,确立全面发展的教育观念;转变以做事为中心的教育思想,确立全面素质教育的观念;转变以教师为中心的教育思想,确立以人为本的主体教育观念。
1.转变教育观念,提高STS教育意识是前提。为了培养高素质的科技创新人才,高等教育应该彻底改变应试教育观念,牢固树立素质教育和创新教育思想。应转变教育观念,改变过去文理分科造成的大学生知识面狭窄、教学内容单一的问题,以学生为中心,实行重基础、宽口径的培养,将创新教育贯穿于专业教育的始终,重视对学生进行人文教育,融通文理。STS教育在这方面已进行了有效的探讨,高校应开设有关STS教育方面的必修课,根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求,开设一系列专门课程;要加强实践环节,强化对学生的实际动手能力和实践技能的培养,实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。学校应与产业联合,建立大学生长久教学实践基地,设立开放型实验室,建立创新教育实验基地,为大学生提供实践的机会和场所,在提高大学生STS意识的同时,培养他们的创新意识和创新能力。
2.进行课程改革,设立多样化的课程平台是基础。课程设置是培养创新型人才的基石⑤,传统的以学科为中心的课程模式所形成的大学生的知识结构和智能体系已不能适应知识经济时代对创新型人才培养的需求,因此不完成课程结构、课程内容的更新换代,培养大学生的创新能力就难以取得实质性的进展。STS教育在内容上强调综合理解课程的知识,把各科知识有机地协调起来,融会贯通。笔者认为,可以从下面几个方面着手进行改革:一是设立由基础课、专业课、人文社会科学课和实践课组成的课程平台,拓宽知识范围,扩大大学生视野和知识面,以利于形成大学生萌发新知识的生长点,对于这一点,美国大学的创新教育给了我们很好的启示:美国大学开设的课程面广量多,学生选择的余地很大,例如著名的斯坦福大学,全校有6000多名本科生,开设了6000多门课程,平均每个学生可以单独享受一门课程⑥;二是加强基础课程的教学,给学生今后发展留有广阔的空间,因为掌握扎实的基础知识是培养大学生创新能力的基础;三是建立一个丰富、具有多样性的选修课体系,更好地培养学生个性发展。这些做法的最终目的是通过课程体系和课程的设置,使学校教育既实现由专业素质教育向综合素质教育转变,又实现侧重获取知识教育向提高创新能力教育的转变。
3.培养懂STS教育的创新型教师,提高课堂教学水平是关键。课堂实施创新性教学与大学生创新能力的培养息息相关,课堂教学的主导是教师,他们教育思想的更新和教育观念的转变至关重要。传统的课堂教学是统一性教学,老师独占课堂,教学方式采用满堂灌,大大压抑了大学生的创新能力。STS教育则强调参与和讨论,老师要鼓励学生用批判的态度来接受知识,使他们了解在一定的重要领域里存在什么样的知识,这些知识是如何创造出来的;老师要创造思维活跃、畅所欲言的环境氛围,使课堂教学成为大学生充分发挥独创精神的空间;老师要善于启发大学生发现问题、提出问题,而问题的解决便必然意味着某种知识的创新。学校可以通过进修和开展STS教育理论学习班,培养大批具有创新意识和创新能力的懂STS教育教师队伍,并要求教师队伍具有多学科性和跨学科性等特点,高水平的懂STS教育的师资队伍必然对培养大学生创新能力培养提供了基本保障。
4.加强人文教育,融通文理是重要环节。科学能极大地帮助人们开拓眼界,但是如果让自然科学方法占据支配地位,成为理解自然、社会历史、人生的唯一方法,未免太机械、太死板,并可能会产生许多负面的影响。人文的缺失使人异化,其结果必然抹杀人的个性,使之成为缺乏批判思维能力、缺乏个性和独立创造性的“单向度的人”。⑦在许多学科领域,如果单纯使用现代科学的标准和程序从事研究,往往筋疲力尽,无功而返,若求助于人文方法,却常常能够取得意想不到的效果。笔者认为,开展STS 教育是加强人文教育融通文理的重要环节。STS是一门新兴的综合性的交叉学科,从各种不同角度研究科学技术与社会之间的互动关系,以促进科技、经济与社会的可持续发展。STS 教育可以培养大学生掌握与科学技术、社会有关的问题意识和知识,提高其解决科技所产生的诸多问题的能力,树立科学技术与社会协调发展的新型的价值观、世界观和人生观。通过向大学生全面讲授与科学技术有关的哲学和社会学方面的知识,开阔大学生的知识视野,提高大学生对科学技术与社会关系问题的研究兴趣,为培养大学生的综合素质和创新能力奠定基础。
5.课内和课外相结合,搭建创新活动平台是有效手段。过去,人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充,然而美国大学的证据表明,“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有4/5发生在课堂外”。⑧目前,我们培养的大学生大多习惯于课堂教学,习惯于机械模仿,依葫芦画瓢,既无心标新立异,又惰于举一反三,更谈不上另辟蹊径,大学生普遍缺乏创新欲望,这已成为阻碍大学生创新能力提高的重要原因。为了克服大学生已经形成的思维惯性,笔者认为,STS教育在教学方式上强调课内和课外相结合,强调实践,可以用STS教育,采用课内外教育相结合的方式、以科技创新活动为载体,用实际内容、具体形式的科技创新活动激发大学生的创新欲望,培养提高大学生的创新能力。
笔者所在学校在这方面已进行了一些有益的探索和研究,形成了一系列的大学生科技创新体系。(1)“UIRT计划”:大学生创新研究训练计划(Undergraduate Innovative Research Training Program),学校每年组织一批科研课题,由本科生在指导老师的指导下完成,学校给予每个课题一定的经费支持,“UIRT计划”贯彻教学和科研相结合的方针,高校和企业界相互合作,是跨学科培养学生创新能力的一个新方法,进一步调动了学生课外学习的主动性、积极性,给学生提供了更多适合自己特点的挑战和培养机会。(2)开放实验室:开放实验室是由学校组织部分实验室对本科生进行开放,学生可以自带课题、研究计划,在得到实验室指导老师批准后进入实验室进行研究,也可以对实验室指定研究课题和项目进行研究。(3)三个基地:学校以及每个学院都建有大学生科技创新基地,此外,学校还在校外知名企业建立本科教学基地和实习基地。(4)学术报告会和论坛:学校每年都要邀请知名专家、学者举行学生科技学术报告会和人文学术报告会,此外,学生社团还组织自己的学术论坛,这些构成了学校课外学术活动的重要组成部分。(5)两个活动节:学校每年举行大学生“金秋艺术节”和“创新杯”大学生科技文化节,在活动节举行期间,学校各学生组织和学生团体都要举行大量的讲座、报告会、竞赛以及科技作品展等活动。(6)五个创新大奖赛:分别是机械创新设计大赛、电子设计大赛、汽车设计无限创意大赛、数学建模大赛、结构设计大赛,这些比赛吸引了全校众多学子参加,他们中很多人在比赛中脱颖而出,代表学校参加国内、国际比赛并取得了优异的成绩。丰富多彩的课内外科技创新活动激发了大学生的创新欲望,而这种强烈的创新欲望正是培养创新意识和创新能力的内在动力,极大地推动了大学生创新能力的提高。
培养大学生创新能力是一项复杂的系统工程,开展STS教育则是实施这项系统工程的重要途径。我国目前对STS教育的研究还处于起步阶段,因此,我们需要改革目前的高等教育体制,借鉴外国的先进经验,开展STS教育的理论与实践研究,以便有效地培养大学生的综合素质和自主创新能力,为建设创新型国家做贡献。
[注释]
①中央文献编委会.江泽民文选(第一卷)[M].北京:人民出版社,2006:432.
②中央文献编委会.江泽民文选(第二卷)[M].北京:人民出版社,2006:334.
③张明国,陈凡.开展STS教育促进理工科大学教育文理交融[J].中国高等教育,2001(19):19.
④蔡铁权.STS教育和科学教育改革[J].浙江师范大学学报,2002(5):109.
⑤李越,孙枕戈.大学生创新能力培养研究[J].清华大学教育研究,2002(5):35.
⑥⑧张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教育,2006(4):7,7.
⑦高美才,陈勃.大学生创新能力的三维性研究[J].江苏高教,2003(1):26.
[关键词]STS STS教育 大学生 创新能力
[作者简介]胡习文(1973- ),男,安徽无为人,武汉理工大学自动化学院党委副书记,讲师,研究方向为大学生思想政治教育。(湖北武汉430070)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0165-03
创新对民族、对国家的前途和命运十分重要,江泽民同志多次强调:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”①“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。”②大学生的创新能力如何,直接关系到国家的未来和民族的振兴,因此,加强大学生的创新能力培养是我国高校肩负的历史使命和时代重任。针对我国高校在大学生创新能力培养方面存在的诸多问题,笔者通过STS教育这一独特视角对大学生创新能力培养进行了分析和研究。
一、STS和STS教育
1.STS和STS教育的含义。STS(Science Technology & Society)是“科学技术与社会”的英文词缩写简称。它是一门新兴的综合性交叉学科,旨在从各种不同的角度研究科学、技术与社会之间的互动关系,以促进科技、经济与社会的可持续发展。它把科学技术看做是一门渗透着价值的复杂社会事业;它研究作为社会一个子系统的科学技术的性质、结构、功能和相互关系,以及科学技术和社会其他子系统如:政治、经济、文化、教育等之间的互动关系;它还要研究STS在整体上的性质、特点、结构和相互关系及其协调发展的动力学机制。③
STS教育是STS在理论方面的研究成果在教育上的反映,我国学者将其归纳成:“STS教育是科学教育领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略;它将整个人类社会的文化环境作为研究科学和技术教与学的背景。”④STS教育着眼于提高公众的科学素养,强调科学、技术和社会之间的相互关系,注重自然科学和社会科学的交叉与兼容,提倡以人为本,其最大特点就是把社会因素引入科学教育中,并作为一个不可分割的部分,使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。其教学模式旨在培养大众的科学技术素养,培养和训练个体的参与意识、决策能力,在决策和实践中强调社会价值取向。实施STS教育可以更好地激发大学生的学习兴趣,培养大学生的创新能力和创新精神。
2.STS教育对培养大学生创新能力的重要意义。我国正在贯彻落实“科教兴国”与“可持续发展”两大战略,高校不仅要培养出在各个专业领域中的高素质人才,更要注重培养适合于科技与社会可持续发展需要的具有创新能力的人才。笔者认为,在我国高校中开展STS教育与研究,是培养具有较高素质和创新意识人才的有效途径。(1)STS教育主要强调在对大学生传播科学技术知识的同时,教授科学技术观、可持续发展观、环境保护以及科学方法、科学精神和科学道德等方面的知识,以扩展他们的知识面。大学生创造能力的强弱在很大程度上取决于他们的知识面宽窄及各类知识的综合水平。STS教育的开放性、包容性和教育方式的多重选择性等符合培养大学生创新能力的普遍性要求,它的高度灵活性满足了培养大学生创新能力的个性化要求。(2)STS教育除了包括科学知识及自然观以外,还包括人生观、世界观等。它主张科学思想教育与人文思想教育相统一。针对大学生求新、求异心理,发展每个大学生的特长。通过组织分级教学和开展各种社团活动,提高大学生的认同感、归属感。人文科学和自然科学研究的思维方法有很大差异,但人文教育对自然科学教育又具有重要作用,创新离不开想象,而培养想象力,则离不开人文教育,特别是艺术教育。STS教育将科技教育与人文教育有机融合,对培养创新人才有不可估量的作用。
二、我国大学生创新能力培养中存在的问题
1.我国高校大学生创新能力培养的现状。传统高等教育方式是以灌输为主,学生独立思考为辅,培养的大学生普遍成绩好,但存在着知识面不宽、动手能力不强、创新能力不足的弱点。这种方法有利于学生积累知识,打下扎实的根基,但是,相对说来,学生在进行科学创造的时候缺少创新意识。这种教育培养出来的学生“读书型”居多,有能力、有知识且能独立思考的“开拓型”人才少,这样很不利于学生向科学技术和工农业生产最活跃的领域发展。
2.我国高校大学生创新能力匮乏的原因。我国高校大学生创新能力之所以匮乏,笔者认为主要原因在于:其一,我国教育长期忽视学生创造能力的培养,始终无法摆脱只以考试成绩确定升学与否的怪圈,徘徊于知识型教育模式之中,在这种模式中,知识、技能是学生唯一的追求,创新能力被扼杀。其二,高等教育专业设置太窄,划分过细,课程结构不合理,选修课程少,造成培养出来的学生知识比较单一,对相关或其他方面的知识知之甚少,导致学生的创新能力不足。其三,高等教育教学方法过分强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心,结果必然是重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足。
三、基于STS教育的大学生创新能力培养体系
大学生创新能力培养是一项复杂的系统工程,需要从社会、学校、老师、学生等多个层面进行系统的体系建设,笔者认为,可以通过实施STS教育,完成“五个转变、五个确立”,即转变以继承为中心的教育思想,确立创新教育的观念;转变以专业教育为中心的教育思想,确立通才教育的观念;转变以发展智力为中心的教育思想,确立全面发展的教育观念;转变以做事为中心的教育思想,确立全面素质教育的观念;转变以教师为中心的教育思想,确立以人为本的主体教育观念。
1.转变教育观念,提高STS教育意识是前提。为了培养高素质的科技创新人才,高等教育应该彻底改变应试教育观念,牢固树立素质教育和创新教育思想。应转变教育观念,改变过去文理分科造成的大学生知识面狭窄、教学内容单一的问题,以学生为中心,实行重基础、宽口径的培养,将创新教育贯穿于专业教育的始终,重视对学生进行人文教育,融通文理。STS教育在这方面已进行了有效的探讨,高校应开设有关STS教育方面的必修课,根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求,开设一系列专门课程;要加强实践环节,强化对学生的实际动手能力和实践技能的培养,实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。学校应与产业联合,建立大学生长久教学实践基地,设立开放型实验室,建立创新教育实验基地,为大学生提供实践的机会和场所,在提高大学生STS意识的同时,培养他们的创新意识和创新能力。
2.进行课程改革,设立多样化的课程平台是基础。课程设置是培养创新型人才的基石⑤,传统的以学科为中心的课程模式所形成的大学生的知识结构和智能体系已不能适应知识经济时代对创新型人才培养的需求,因此不完成课程结构、课程内容的更新换代,培养大学生的创新能力就难以取得实质性的进展。STS教育在内容上强调综合理解课程的知识,把各科知识有机地协调起来,融会贯通。笔者认为,可以从下面几个方面着手进行改革:一是设立由基础课、专业课、人文社会科学课和实践课组成的课程平台,拓宽知识范围,扩大大学生视野和知识面,以利于形成大学生萌发新知识的生长点,对于这一点,美国大学的创新教育给了我们很好的启示:美国大学开设的课程面广量多,学生选择的余地很大,例如著名的斯坦福大学,全校有6000多名本科生,开设了6000多门课程,平均每个学生可以单独享受一门课程⑥;二是加强基础课程的教学,给学生今后发展留有广阔的空间,因为掌握扎实的基础知识是培养大学生创新能力的基础;三是建立一个丰富、具有多样性的选修课体系,更好地培养学生个性发展。这些做法的最终目的是通过课程体系和课程的设置,使学校教育既实现由专业素质教育向综合素质教育转变,又实现侧重获取知识教育向提高创新能力教育的转变。
3.培养懂STS教育的创新型教师,提高课堂教学水平是关键。课堂实施创新性教学与大学生创新能力的培养息息相关,课堂教学的主导是教师,他们教育思想的更新和教育观念的转变至关重要。传统的课堂教学是统一性教学,老师独占课堂,教学方式采用满堂灌,大大压抑了大学生的创新能力。STS教育则强调参与和讨论,老师要鼓励学生用批判的态度来接受知识,使他们了解在一定的重要领域里存在什么样的知识,这些知识是如何创造出来的;老师要创造思维活跃、畅所欲言的环境氛围,使课堂教学成为大学生充分发挥独创精神的空间;老师要善于启发大学生发现问题、提出问题,而问题的解决便必然意味着某种知识的创新。学校可以通过进修和开展STS教育理论学习班,培养大批具有创新意识和创新能力的懂STS教育教师队伍,并要求教师队伍具有多学科性和跨学科性等特点,高水平的懂STS教育的师资队伍必然对培养大学生创新能力培养提供了基本保障。
4.加强人文教育,融通文理是重要环节。科学能极大地帮助人们开拓眼界,但是如果让自然科学方法占据支配地位,成为理解自然、社会历史、人生的唯一方法,未免太机械、太死板,并可能会产生许多负面的影响。人文的缺失使人异化,其结果必然抹杀人的个性,使之成为缺乏批判思维能力、缺乏个性和独立创造性的“单向度的人”。⑦在许多学科领域,如果单纯使用现代科学的标准和程序从事研究,往往筋疲力尽,无功而返,若求助于人文方法,却常常能够取得意想不到的效果。笔者认为,开展STS 教育是加强人文教育融通文理的重要环节。STS是一门新兴的综合性的交叉学科,从各种不同角度研究科学技术与社会之间的互动关系,以促进科技、经济与社会的可持续发展。STS 教育可以培养大学生掌握与科学技术、社会有关的问题意识和知识,提高其解决科技所产生的诸多问题的能力,树立科学技术与社会协调发展的新型的价值观、世界观和人生观。通过向大学生全面讲授与科学技术有关的哲学和社会学方面的知识,开阔大学生的知识视野,提高大学生对科学技术与社会关系问题的研究兴趣,为培养大学生的综合素质和创新能力奠定基础。
5.课内和课外相结合,搭建创新活动平台是有效手段。过去,人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充,然而美国大学的证据表明,“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有4/5发生在课堂外”。⑧目前,我们培养的大学生大多习惯于课堂教学,习惯于机械模仿,依葫芦画瓢,既无心标新立异,又惰于举一反三,更谈不上另辟蹊径,大学生普遍缺乏创新欲望,这已成为阻碍大学生创新能力提高的重要原因。为了克服大学生已经形成的思维惯性,笔者认为,STS教育在教学方式上强调课内和课外相结合,强调实践,可以用STS教育,采用课内外教育相结合的方式、以科技创新活动为载体,用实际内容、具体形式的科技创新活动激发大学生的创新欲望,培养提高大学生的创新能力。
笔者所在学校在这方面已进行了一些有益的探索和研究,形成了一系列的大学生科技创新体系。(1)“UIRT计划”:大学生创新研究训练计划(Undergraduate Innovative Research Training Program),学校每年组织一批科研课题,由本科生在指导老师的指导下完成,学校给予每个课题一定的经费支持,“UIRT计划”贯彻教学和科研相结合的方针,高校和企业界相互合作,是跨学科培养学生创新能力的一个新方法,进一步调动了学生课外学习的主动性、积极性,给学生提供了更多适合自己特点的挑战和培养机会。(2)开放实验室:开放实验室是由学校组织部分实验室对本科生进行开放,学生可以自带课题、研究计划,在得到实验室指导老师批准后进入实验室进行研究,也可以对实验室指定研究课题和项目进行研究。(3)三个基地:学校以及每个学院都建有大学生科技创新基地,此外,学校还在校外知名企业建立本科教学基地和实习基地。(4)学术报告会和论坛:学校每年都要邀请知名专家、学者举行学生科技学术报告会和人文学术报告会,此外,学生社团还组织自己的学术论坛,这些构成了学校课外学术活动的重要组成部分。(5)两个活动节:学校每年举行大学生“金秋艺术节”和“创新杯”大学生科技文化节,在活动节举行期间,学校各学生组织和学生团体都要举行大量的讲座、报告会、竞赛以及科技作品展等活动。(6)五个创新大奖赛:分别是机械创新设计大赛、电子设计大赛、汽车设计无限创意大赛、数学建模大赛、结构设计大赛,这些比赛吸引了全校众多学子参加,他们中很多人在比赛中脱颖而出,代表学校参加国内、国际比赛并取得了优异的成绩。丰富多彩的课内外科技创新活动激发了大学生的创新欲望,而这种强烈的创新欲望正是培养创新意识和创新能力的内在动力,极大地推动了大学生创新能力的提高。
培养大学生创新能力是一项复杂的系统工程,开展STS教育则是实施这项系统工程的重要途径。我国目前对STS教育的研究还处于起步阶段,因此,我们需要改革目前的高等教育体制,借鉴外国的先进经验,开展STS教育的理论与实践研究,以便有效地培养大学生的综合素质和自主创新能力,为建设创新型国家做贡献。
[注释]
①中央文献编委会.江泽民文选(第一卷)[M].北京:人民出版社,2006:432.
②中央文献编委会.江泽民文选(第二卷)[M].北京:人民出版社,2006:334.
③张明国,陈凡.开展STS教育促进理工科大学教育文理交融[J].中国高等教育,2001(19):19.
④蔡铁权.STS教育和科学教育改革[J].浙江师范大学学报,2002(5):109.
⑤李越,孙枕戈.大学生创新能力培养研究[J].清华大学教育研究,2002(5):35.
⑥⑧张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教育,2006(4):7,7.
⑦高美才,陈勃.大学生创新能力的三维性研究[J].江苏高教,2003(1):26.