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科学本身并不是枯燥的公式，而是有着潜在魅力和无穷的乐趣，科学探索本身也充满着诗意。因此在科学教学中，我们要避免刻板的讲授和机械的重复，激发学生的好奇心和求知欲，努力创设动手操作、思考实践的机会，培养学生的实践能力，提高学生的科学素养，为学生的发展奠定坚实的基础。要实现这一目标，教师必须不断改进自己的教学方法，大胆创新。
一、让出科学教学的时间。
路培琦老师说过：“应把教师的讲砍掉一半，大部分时间让学生去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”在科学教学活动中，流汗的应该是学生。因此，教师主动限制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，给学生以充分的探究时间。在《建桥梁》教学中，主要知识是比较拱桥、斜拉桥和平板桥的承受力。教师运用纸张、橡皮、书本、文具盒等常用物品，进行讲解演示后就应该把大量的时间交给学生，要求两个同学一小组，共同合作，运用课堂学习的科学知识，建一座桥梁，然后往桥上加物品，看谁的桥梁制作得更科学，桥的承受力最大。学生们将会兴致勃勃，七手八脚地行动起来。经过一段时间的制作改进，教室里开始热闹起来，这边喊我们的桥梁可以承受两本书了；那边喊，我们可以承受三本书了……有的学生干脆离位观察学习，然后继续试验；有的小组向老师请教，问题究竟在出哪儿。在这一探究过程中，学生自己动手、观察比较、思考讨论，对获得的知识印象深，记忆时间长。课堂上教师应尽量为学生留出设计方案的时间、操作活动的时间、沉思默想的时间和互相讨论的时间……因为，我们让学生去探究，不仅仅在于知识本身，更在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，掌握科学探究的技巧和方法来，养成科学探究的态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量“长效机制”，所花的时间和精力是值得的。
二、开放科学教学的空间
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展后续性研究活动。学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么。同时，科学课中的许多内容，如植物的根、茎、叶、动物的食性、生长环境等，都有许多值得学生课外探究的东西。我校每班都确定了班级特色科学活动：“植物的一生”、“今日天气”、“身边的环境”、“醋的制作过程”等。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外的研究，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究成果，在教室里开设专栏，展出作品或实物，每学期向全校展示。
三、丰富科学教学的内容
科学课教学中教师应有意识地加强联系身边的科学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，在“神五”、“神六”、“嫦娥一号”发射期间，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，充分运用网络的优势，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与身边的科学结合得更为紧密。我校在“嫦娥1号”发射期间就及时开展《我与“嫦娥1号”》科普活动，组织学生观看电视直播，引出“嫦娥1号的特点”、“为什么要发射嫦娥1号”、“嫦娥1号的飞行时间”、“嫦娥1号的工作情况”、“对于嫦娥1号你还想知道些什么”等问题，激起学生们强烈的探究欲望，他们围绕“嫦娥1号”的各个方面提出许多有趣的问题。于是师生共同商量确定了活动主题，将学生分成各种研究小组，分工合作，最后举行汇报活动。活动中，学生充分感受到科学就在身边，生活中处处有科学。我校还开设了“益智活动室”、“科学探究室”、“科学发现室”、“天文活动室”等活动室，为学生提供丰富多彩的科学兴趣活动，增加了科学教学内容和途径，培养了学生的动手实践能力。丰富的科学活动，不仅补充了课堂里、书本上学不到的东西，而且促进了学生学习更加认真、做事更加细心的良好习惯的形成，同时，他们的观察能力、空间想象能力、判断能力、逻辑思维能力和动手操作能力也都得到明显提高。
在科学教学过程中，我们要善于思考、善于改进，只有这样，才能更好地促进学生的发展。
一、让出科学教学的时间。
路培琦老师说过：“应把教师的讲砍掉一半，大部分时间让学生去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”在科学教学活动中，流汗的应该是学生。因此，教师主动限制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，给学生以充分的探究时间。在《建桥梁》教学中，主要知识是比较拱桥、斜拉桥和平板桥的承受力。教师运用纸张、橡皮、书本、文具盒等常用物品，进行讲解演示后就应该把大量的时间交给学生，要求两个同学一小组，共同合作，运用课堂学习的科学知识，建一座桥梁，然后往桥上加物品，看谁的桥梁制作得更科学，桥的承受力最大。学生们将会兴致勃勃，七手八脚地行动起来。经过一段时间的制作改进，教室里开始热闹起来，这边喊我们的桥梁可以承受两本书了；那边喊，我们可以承受三本书了……有的学生干脆离位观察学习，然后继续试验；有的小组向老师请教，问题究竟在出哪儿。在这一探究过程中，学生自己动手、观察比较、思考讨论，对获得的知识印象深，记忆时间长。课堂上教师应尽量为学生留出设计方案的时间、操作活动的时间、沉思默想的时间和互相讨论的时间……因为，我们让学生去探究，不仅仅在于知识本身，更在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，掌握科学探究的技巧和方法来，养成科学探究的态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量“长效机制”，所花的时间和精力是值得的。
二、开放科学教学的空间
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展后续性研究活动。学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么。同时，科学课中的许多内容，如植物的根、茎、叶、动物的食性、生长环境等，都有许多值得学生课外探究的东西。我校每班都确定了班级特色科学活动：“植物的一生”、“今日天气”、“身边的环境”、“醋的制作过程”等。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外的研究，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究成果，在教室里开设专栏，展出作品或实物，每学期向全校展示。
三、丰富科学教学的内容
科学课教学中教师应有意识地加强联系身边的科学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，在“神五”、“神六”、“嫦娥一号”发射期间，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，充分运用网络的优势，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与身边的科学结合得更为紧密。我校在“嫦娥1号”发射期间就及时开展《我与“嫦娥1号”》科普活动，组织学生观看电视直播，引出“嫦娥1号的特点”、“为什么要发射嫦娥1号”、“嫦娥1号的飞行时间”、“嫦娥1号的工作情况”、“对于嫦娥1号你还想知道些什么”等问题，激起学生们强烈的探究欲望，他们围绕“嫦娥1号”的各个方面提出许多有趣的问题。于是师生共同商量确定了活动主题，将学生分成各种研究小组，分工合作，最后举行汇报活动。活动中，学生充分感受到科学就在身边，生活中处处有科学。我校还开设了“益智活动室”、“科学探究室”、“科学发现室”、“天文活动室”等活动室，为学生提供丰富多彩的科学兴趣活动，增加了科学教学内容和途径，培养了学生的动手实践能力。丰富的科学活动，不仅补充了课堂里、书本上学不到的东西，而且促进了学生学习更加认真、做事更加细心的良好习惯的形成，同时，他们的观察能力、空间想象能力、判断能力、逻辑思维能力和动手操作能力也都得到明显提高。
在科学教学过程中，我们要善于思考、善于改进，只有这样，才能更好地促进学生的发展。