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兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。为了培养学生的习作兴趣，教师想尽办法：有的同学生一起动笔，写下水作文；有的先改草稿后誊写；有的逐个辅导；有的搞班级习作比赛……方法可谓是五花八门，正应验了“白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”，“条条大路通罗马”的道理。有的教师取得了可喜的成绩，有的还在按自己的方法实验或实践着，也有的已经宣告失败，重起炉灶另寻良方。我在近几年的教学实践中得出：合理地对学生习作进行评价是激发学生习作兴趣的一剂良药。如何做好对学生的评价呢？笔者认为应做好以下两点：
一、评价的原则
在对学生的习作评价中，要遵循一定的评价原则，没有原则就没有章法，没有章法就没有清晰的思维方法。而没有清晰的思维方法就对学生习作进行评价，这样做不但达不到效果，反而会得不偿失。
1.远瞻性原则
教师对学生的习作教学要有远瞻性，就是要了解学生，根据学生不同的学习特点，设定长远的、不同的教学目标和要求，要用发展的眼光看学生，要有良好的心态。每个孩子都是含苞未放的花骨朵，或早或晚都有鲜花盛开的时刻，只是这一时刻对每个孩子来说不尽相同。因此，在每一次习作中，教师应看到孩子点点滴滴的进步，这样学生才会不断地增强信心，才会不断进步。
2.整体性原则
整体性评价就是对全体学生习作的总体性评价。这样的评价，让学生知道这个集体的习作水平，好的好在哪里，差的差在哪里。从中看到自己与同学的差距和老师对大家的希望。这样既能强化学生的学习动机，又能减轻学生的心理压力。对于习作好的学生是“我同老师讲的一样，下次还要做得更好些。”，对于习作差点的则是“我和大家差不多，下次努力就一样。”
3.逐个或逐步发展原则
在教学中我们不能急于求成，应逐个或逐步发展，也就是在每次习作中能激发一两个学生有习作的兴趣就算成功。或许会有教师问：像这样一次习作才两个，什么时候才让大部分学生有习作的兴趣，这样行吗？行，因为一个学期八次习作，如果一次有两个，那么一学期就有十六个，一个学年下来就有三十二个，所以说一次习作有两个就够了。
二、评价的方法
1.自我评价、自我展示，激励学生
在教学过程中，教师要不断提高自己的写作能力，并对自己的习作进行评价，做好了这一点，学生就喜欢你，就乐意听你的，按你讲的方法去完成习作。在这点上，我曾多次用类似的方法激发学生习作的兴趣。如四年级时，我同学校的另四位老师写教学反思参加市级比赛，结果，我写的文章获得二等奖，学校另一个老师也得三等奖。在习作课上，我拿出教育局下发的文件和我的奖状对学生说：“同学们，今天，我拿来了我刚获奖的奖状给大家看。”我一边说一边展开奖状。同学们看着我的奖状，为我鼓起掌来。等学生平静以后，我分析了这次学校参赛情况及获奖的难度，我激励学生：“习作根本不难，只要你们听我的，按我的要求去做，一定能写好，以后还会超过我，有没有写好习作的信心？”学生的回答是肯定的。这就达到了激励学生习作兴趣的目的。
2.在习作评语中，做到抓“芝麻”，放“西瓜”
学生每次习作中存在的问题有很多，很多老师在批阅学生习作本时，做到了逐段、逐句、逐词、逐字的进行修改，最末还有长长的总批。本子上留下了老师满页的红字，目的就是为了让学生从中找出自己的不足，汲取精华，以此来培养学生习作兴趣，提高写作能力。这样的批阅方法叫做“西瓜”、“芝麻”一起抓，大小通吃。从层面上看，教师做得很多、很细、很全面，似乎很可行。从教育心理学的角度看，正好是事与愿违，根本达不到老师辛勤后的目的。因为老师改得越多、越细、越全面，也越强化了学生差的意识，用这些“红”字提醒学生：原来我这个学生这么糟，有这么多不如意的地方，习作真是太难了。这样像煮粥似的批阅，把学生搞糊涂了，学生真不知道今后的习作如何下手。因此，在每次习作评语中我提倡：抓少量“芝麻”，放弃大“西瓜”。也就是在学生习作中存在的众多问题中，只针对其中一到二处进行修改或批阅及抓“芝麻”，其它更多的问题不在指出、修改、批阅及放弃大“西瓜”。相反则用更多的着重号划出习作中好的地方，哪怕是一个句子、词、字，以此强化学生的优点，使学生感到自己优点有很多，从而激发了学生的习作兴趣。
3.合理表扬，适时批评
对学生的习作评价，少不了表扬与批评。表扬与批评本来就是一对孪生姐妹，要处理好这对孪生姐妹可不是一件易事。更何况对同一个学生的同一次习作，做到既表扬又批评。那么，该怎么做呢？我想，用现代教育家周弘的“合理表扬，适时批评。”理念能解决好这个问题。对学生习作好的地方一定要表扬，要当着全班的面表扬他，表扬他什么地方写得好，好在哪里，让学生得到成功的喜悦；对学生习作失败的原因和解决的方法不但要说，还要说得更清楚，更明白，让学生心服口服。在这过程中，要给足学生的面子，不当众批评他，让他从心里接受你对他的批评。
实践证明，要培养学生习作的兴趣，方法是多种多样的。而合理地对学生习作进行评价来激发学生的习作兴趣，我觉得是很有效的，各位同仁不妨试试。
一、评价的原则
在对学生的习作评价中，要遵循一定的评价原则，没有原则就没有章法，没有章法就没有清晰的思维方法。而没有清晰的思维方法就对学生习作进行评价，这样做不但达不到效果，反而会得不偿失。
1.远瞻性原则
教师对学生的习作教学要有远瞻性，就是要了解学生，根据学生不同的学习特点，设定长远的、不同的教学目标和要求，要用发展的眼光看学生，要有良好的心态。每个孩子都是含苞未放的花骨朵，或早或晚都有鲜花盛开的时刻，只是这一时刻对每个孩子来说不尽相同。因此，在每一次习作中，教师应看到孩子点点滴滴的进步，这样学生才会不断地增强信心，才会不断进步。
2.整体性原则
整体性评价就是对全体学生习作的总体性评价。这样的评价，让学生知道这个集体的习作水平，好的好在哪里，差的差在哪里。从中看到自己与同学的差距和老师对大家的希望。这样既能强化学生的学习动机，又能减轻学生的心理压力。对于习作好的学生是“我同老师讲的一样，下次还要做得更好些。”，对于习作差点的则是“我和大家差不多，下次努力就一样。”
3.逐个或逐步发展原则
在教学中我们不能急于求成，应逐个或逐步发展，也就是在每次习作中能激发一两个学生有习作的兴趣就算成功。或许会有教师问：像这样一次习作才两个，什么时候才让大部分学生有习作的兴趣，这样行吗？行，因为一个学期八次习作，如果一次有两个，那么一学期就有十六个，一个学年下来就有三十二个，所以说一次习作有两个就够了。
二、评价的方法
1.自我评价、自我展示，激励学生
在教学过程中，教师要不断提高自己的写作能力，并对自己的习作进行评价，做好了这一点，学生就喜欢你，就乐意听你的，按你讲的方法去完成习作。在这点上，我曾多次用类似的方法激发学生习作的兴趣。如四年级时，我同学校的另四位老师写教学反思参加市级比赛，结果，我写的文章获得二等奖，学校另一个老师也得三等奖。在习作课上，我拿出教育局下发的文件和我的奖状对学生说：“同学们，今天，我拿来了我刚获奖的奖状给大家看。”我一边说一边展开奖状。同学们看着我的奖状，为我鼓起掌来。等学生平静以后，我分析了这次学校参赛情况及获奖的难度，我激励学生：“习作根本不难，只要你们听我的，按我的要求去做，一定能写好，以后还会超过我，有没有写好习作的信心？”学生的回答是肯定的。这就达到了激励学生习作兴趣的目的。
2.在习作评语中，做到抓“芝麻”，放“西瓜”
学生每次习作中存在的问题有很多，很多老师在批阅学生习作本时，做到了逐段、逐句、逐词、逐字的进行修改，最末还有长长的总批。本子上留下了老师满页的红字，目的就是为了让学生从中找出自己的不足，汲取精华，以此来培养学生习作兴趣，提高写作能力。这样的批阅方法叫做“西瓜”、“芝麻”一起抓，大小通吃。从层面上看，教师做得很多、很细、很全面，似乎很可行。从教育心理学的角度看，正好是事与愿违，根本达不到老师辛勤后的目的。因为老师改得越多、越细、越全面，也越强化了学生差的意识，用这些“红”字提醒学生：原来我这个学生这么糟，有这么多不如意的地方，习作真是太难了。这样像煮粥似的批阅，把学生搞糊涂了，学生真不知道今后的习作如何下手。因此，在每次习作评语中我提倡：抓少量“芝麻”，放弃大“西瓜”。也就是在学生习作中存在的众多问题中，只针对其中一到二处进行修改或批阅及抓“芝麻”，其它更多的问题不在指出、修改、批阅及放弃大“西瓜”。相反则用更多的着重号划出习作中好的地方，哪怕是一个句子、词、字，以此强化学生的优点，使学生感到自己优点有很多，从而激发了学生的习作兴趣。
3.合理表扬，适时批评
对学生的习作评价，少不了表扬与批评。表扬与批评本来就是一对孪生姐妹，要处理好这对孪生姐妹可不是一件易事。更何况对同一个学生的同一次习作，做到既表扬又批评。那么，该怎么做呢？我想，用现代教育家周弘的“合理表扬，适时批评。”理念能解决好这个问题。对学生习作好的地方一定要表扬，要当着全班的面表扬他，表扬他什么地方写得好，好在哪里，让学生得到成功的喜悦；对学生习作失败的原因和解决的方法不但要说，还要说得更清楚，更明白，让学生心服口服。在这过程中，要给足学生的面子，不当众批评他，让他从心里接受你对他的批评。
实践证明，要培养学生习作的兴趣，方法是多种多样的。而合理地对学生习作进行评价来激发学生的习作兴趣，我觉得是很有效的，各位同仁不妨试试。